呂卅

摘 要

高校教學(xué)督導(dǎo)工作作為高校教學(xué)質(zhì)量的重要保障，為高校日常教學(xué)和管理工作保駕護(hù)航。本文分析了督導(dǎo)工作的主要任務(wù)并對督導(dǎo)過程中存在的問題進(jìn)行了歸納分析，提出了對應(yīng)的完善創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞

教學(xué)督導(dǎo);教學(xué)質(zhì)量;創(chuàng)新性

中圖分類號： G642.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 96

近年來，隨著國家對教育督導(dǎo)體制的全面深化改革，各高校都對教學(xué)督導(dǎo)工作充分重視，成立了各級教學(xué)督導(dǎo)工作組織，選拔具有多年一線教學(xué)經(jīng)歷、豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗、專業(yè)領(lǐng)域頗有造詣的資深教師擔(dān)任[1]。但是，在信息化和高等教育迅猛發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的聽課和評課的單一督導(dǎo)模式勢必難以服眾，教學(xué)督導(dǎo)工作責(zé)任日益艱巨，創(chuàng)新改革勢在必行。本文圍繞高校教學(xué)督導(dǎo)工作的任務(wù)、問題及創(chuàng)新開展研究。

1 高校教學(xué)督導(dǎo)工作任務(wù)分析

高校教學(xué)督導(dǎo)的主要工作任務(wù)是確保并提高教學(xué)質(zhì)量，依照人才培養(yǎng)方案為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才，具體包括“督教”即對教師的教學(xué)工作、“督學(xué)”即學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、“督管”即教學(xué)相關(guān)人員的教學(xué)管理三個方面進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)[2]。具體包括：

（1）對整體日常教學(xué)工作的開展?fàn)顩r進(jìn)行多方位檢查，對存在的問題及時提出意見，保證教學(xué)工作的正常、規(guī)范、有序運轉(zhuǎn)。

（2）對教學(xué)過程中的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行實時檢查，及時進(jìn)行評價與反饋，使一線教學(xué)師生及時認(rèn)清不足，長處保持，同時將信息反饋給上級主管部門，使之建立更加科學(xué)合理的發(fā)展思路[3]。

（3）對高校的教學(xué)管理人員及工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，為教學(xué)質(zhì)量管理工作提供重要參考，使高校教學(xué)工作切實落實國家教育方針政策，科學(xué)遵循教學(xué)規(guī)律。

2 高校教學(xué)督導(dǎo)工作問題分析

2.1 督導(dǎo)選拔標(biāo)準(zhǔn)不完善

教學(xué)督導(dǎo)成員主要是由退休的老教授，兼職督導(dǎo)員、教學(xué)院長或教研室主任等兼職擔(dān)任，大多由學(xué)校指派或推薦，并沒有完善系統(tǒng)的選拔標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致督導(dǎo)結(jié)果不令人信服[4]。

2.2 督導(dǎo)內(nèi)容不全面

2.2.1 督學(xué)不足

教學(xué)督導(dǎo)的主要工作內(nèi)容是“督教”、“督學(xué)”和“督管”。目前督導(dǎo)的內(nèi)容只側(cè)重于“督教”，且主要針對于初上講臺的青年教師或職稱偏低教師，主要以隨機(jī)聽課為主，也會在課堂給出初步意見，大多根據(jù)一學(xué)期的課堂教學(xué)情況以表格形式給出督導(dǎo)意見，同時向教學(xué)管理部門或上級部門反饋。這種方式難以體現(xiàn)出整體的授課效果，而增大教師心理壓力。而在督學(xué)方面，隨著信息化發(fā)展和學(xué)生數(shù)量增大，很多學(xué)生的課上學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，又缺乏主觀能動性，導(dǎo)致基本督學(xué)措施無法落實， 整體教學(xué)質(zhì)量難以提升[5]。

2.2.2 重“督”輕“導(dǎo)”

目前，教學(xué)督導(dǎo)能按計劃有序開展督導(dǎo)工作，進(jìn)行查課、聽課及反饋，也能適當(dāng)?shù)脑谡n間與任課教師和學(xué)生進(jìn)行及時有效的溝通，對學(xué)期期初、期中和期末的教師教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行檢查和總結(jié)反饋，肯定成績指出不足。但總體說，教學(xué)督導(dǎo)工作更多關(guān)注的是“督”，雖然在一定程度上能幫助經(jīng)驗不足的老師，起到保證教學(xué)質(zhì)量的作用，但是，隨著信息化發(fā)展，教學(xué)方法和教學(xué)模式日益多樣，教學(xué)督導(dǎo)還應(yīng)多指導(dǎo)老師更新教育理念，啟發(fā)他們將形式多樣的教學(xué)方法融入課堂[6]。

2.3 督導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)不客觀

2.3.1 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不完善

教學(xué)督導(dǎo)的課堂評教，往往以表格的形式對教師的課前準(zhǔn)備、授課態(tài)度、教學(xué)技巧、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，往往缺乏系統(tǒng)完善的衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和整體的授課效果難以準(zhǔn)確定性，也存在教學(xué)督導(dǎo)由于礙于情面、怕個人主觀性評價對任課教師造成影響[4]。

2.3.2 存在主觀因素

首先，教學(xué)督導(dǎo)是全校范圍內(nèi)的督，勢必存在非專業(yè)教師對專業(yè)教師的評價只浮于表面，而沒有實質(zhì)性的幫助，也容易打出人情分;其次，也存在少數(shù)督導(dǎo)習(xí)慣于以自己的視角，按自身經(jīng)驗進(jìn)行指導(dǎo);再次，評價過程也容易存在論資排輩現(xiàn)象，導(dǎo)致新任教師信心不足;最后，學(xué)生對教師的評教，經(jīng)常體現(xiàn)對學(xué)生要求相對嚴(yán)格教師的分?jǐn)?shù)偏低，這都需要教學(xué)督導(dǎo)的主觀引導(dǎo)[5]。

2.3.3 存在片面現(xiàn)象

大多情況下，督導(dǎo)工作把聽課作為主要督導(dǎo)任務(wù)甚至是唯一任務(wù)，而對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及整體教學(xué)效果缺乏關(guān)注[5]。因此，在評價教師時，也會存在片面現(xiàn)象，導(dǎo)致督和導(dǎo)無法有效結(jié)合，不利于廣大師生實際能力的提高。

2.3.4 督導(dǎo)效果不足

督導(dǎo)工作按計劃定期以書面形式反饋給教師本人及教學(xué)管理部門，也有與任課教師課間短暫的口頭實時反饋，反饋形式相對單一，且反饋效果無法跟蹤考察，導(dǎo)致有些問題持續(xù)存在，使整個督導(dǎo)工作流于形式[4]。

3 高校教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)新性分析

3.1 規(guī)范教學(xué)督導(dǎo)隊伍，創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)體制

（1）探索建立資格準(zhǔn)入制度，構(gòu)建由教學(xué)能手、管理專家、學(xué)科專業(yè)帶頭人構(gòu)成的年齡組成合理，專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)的督導(dǎo)團(tuán)隊。

（2）實施校院兩級督導(dǎo)體制，分工明確，校級教學(xué)督導(dǎo)把控全局，負(fù)責(zé)宏觀的“督”，對院系進(jìn)行方向性的指導(dǎo)，為全校教學(xué)活動正常開展提供保障。院系級教學(xué)督導(dǎo)負(fù)責(zé)微觀的“導(dǎo)”，更多從專業(yè)的角度幫助青年教師科學(xué)掌控課堂，看準(zhǔn)要害，規(guī)范引導(dǎo)，并與他們分享經(jīng)驗[4]。同時吸納優(yōu)秀的中青年教師充實督導(dǎo)隊伍，促進(jìn)青年教師盡快成長。

（3）加大兩級督導(dǎo)培訓(xùn)力度，實時邀請校外資深教育專家和行業(yè)一線專業(yè)能手開展教學(xué)講壇，使督導(dǎo)方向與時俱進(jìn)，同時，實行定期督導(dǎo)考核制度。