何顯強(qiáng)

筆者認(rèn)為，要想提高古詩文教學(xué)效率，首先，學(xué)生要過好字詞關(guān)，把握古詩文文字層面的意義;其次，教師要透過意象、意境和藝術(shù)手法，揣摩作者的主觀意圖。

一、走進(jìn)古詩文，徹底理解文意

文字是意義的載體，意義依賴文字而存在。面對一篇古詩文，教師必須從文字著手，透過字詞含義把握句子、段落和全文的意義。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生特別注意個(gè)別字詞在詩詞中占有的重要位置，它們是文眼詩眼，如果學(xué)生忽略了這些字詞，就無法正確把握文意。如李白《春夜洛城聞笛》中的“聞笛”，這個(gè)詞統(tǒng)領(lǐng)全篇，整首詩都是圍繞“聞笛”來寫的，是這首詩的詩眼，學(xué)生如果忽略了它，就無法理解后文的含義。又如《江上漁者》中“江上往來人，但愛鱸魚美”的“但”字，是代表“只”“只知道”的意思，雖然作者欲言“不知道什么”而又止，但是學(xué)生若能領(lǐng)會(huì)“但”是“只知道什么”的含義，那么自然會(huì)想到“不知道捕魚的辛苦”。再如《木蘭辭》中“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”的“撲朔”，是指兔子毛的蓬松狀;迷離是瞇著眼，愛睡覺。這些字詞至關(guān)重要，學(xué)生如果沒有抓住，則不利于理解全篇文章的意思。

古詩文的風(fēng)采往往就在個(gè)別字詞上，古人通過這些字詞，準(zhǔn)確地傳達(dá)情感或?qū)懢盃钗铩Ｔ诮虒W(xué)中，教師必須從字詞著手，幫助學(xué)生通過工具書或課本上的解釋，弄懂字詞的意義，然后研究意象和意境，最終吃透文章。

二、展開聯(lián)想，把握意象和意境

因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)、句數(shù)的限制，以及情感表達(dá)的需要，古詩文不能羅列太多的對象，面對紛繁復(fù)雜的對象，作者只能選擇最能準(zhǔn)確傳遞感情、最能烘托氛圍的景象，或者最有代表性的情節(jié)。于是，詩詞中的對象不再是單純的客觀事物，而是凝聚著作者特定情感的對象，因而它又被稱為“意象”。“意”就是主觀情感，“象”就是客觀事物，與其說“意象”是寫進(jìn)詩詞的客觀對象，還不如說它是傳達(dá)作者主觀情感的載體。正因?yàn)槿绱?，我們就不能簡單地認(rèn)為詩詞中的意象是客觀景物，它更重要的作用是傳遞特定的情感。

如“柳”這個(gè)意象，與“留”諧音，往往與離別、思念、傷感有關(guān)?！对娊?jīng)·采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依”，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)、對親人的思念和惆悵之情;戎昱《移家別湖上亭》中的“好是春風(fēng)湖上亭， 柳條藤蔓系離情”，表達(dá)了作者對湖上亭的流連;王實(shí)甫《西廂記》中的“柳絲長，玉驄難系！”，更是表達(dá)了女主人無法挽留心上人的愁苦之情。這里的“柳”都與分別有關(guān)，不僅描寫了當(dāng)時(shí)的景物，還表達(dá)了主人公刻骨銘心的惆悵。又如“月”這個(gè)意象，因?yàn)殛幥鐖A缺的不同，所以表達(dá)的情感不同，圓月表示團(tuán)圓之喜，缺月往往表示離散傷感之情。

對一篇古詩文，尤其是詩詞go yu ，要領(lǐng)會(huì)它的主旨，ip tg 只把握意象是不夠的，因?yàn)橐皇自娀蛟~中往往有若干個(gè)意象，這些意象共同營造出一個(gè)特殊的藝術(shù)境界——“意境”。意境，既同于意象——同是主觀情感和客觀事物的結(jié)合體，又異于意象，因?yàn)橐皇自娫~中有若干個(gè)意象，但只有一個(gè)意境，意境是由若干個(gè)意象共同形成的藝術(shù)境界。如柳永《雨霖鈴》中的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，其中的意象有“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆薄！皸盍卑岛瑒e恨，“殘?jiān)隆北扔麟x散，“曉風(fēng)”給人凄涼之感，這些共同形成了“魚肚白的天幕上，掛著一鉤殘?jiān)?，江水茫茫，楊柳依依，曉風(fēng)正緊”這樣一副圖景，這個(gè)圖景正是詞人創(chuàng)造的藝術(shù)境界，表達(dá)出了詞人的凄苦情懷。

三、透過意境揣摩古詩文情感和主題

一旦學(xué)生準(zhǔn)確地把握了作品的意象、意境，就不難把握作品的情感。這些情感雖然紛繁復(fù)雜，卻是有章可循的。如果對它們進(jìn)行歸納，無非是思鄉(xiāng)念親、懷古傷今、羈旅之苦、閨怨之愁、懷才不遇、報(bào)國無門、邊塞征戰(zhàn)、憤世嫉俗、隱逸出世、吟山詠水之美等。學(xué)生既然明白了情緒，主題也就顯而易見了。

四、學(xué)以致用，探討寫法

在中學(xué)語文古詩文教學(xué)中，如果學(xué)生只是在讀懂古詩文后就此止步，難免可惜，教師還應(yīng)與學(xué)生探討古詩文的寫法。以柳永《雨鈴霖》中“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”為例，教師應(yīng)該分析作者是怎樣表達(dá)難舍難分之情的。這里有三個(gè)層次：第一個(gè)層次，前三句是環(huán)境，描述了一個(gè)蕭索悲涼的環(huán)境;第二個(gè)層次，描述了船夫忍無可忍的表情，屬于側(cè)面襯托;第三個(gè)層次，描述了分手的場面“難舍難分”。這就像寫別離之情的公式，先寫悲涼環(huán)境烘托氣氛，再以他人的表現(xiàn)為襯托，最后寫分手時(shí)的情景。

（作者單位：江西省贛州市厚德外國語學(xué)校）