董心潔

摘 要：生態(tài)語言學作為一門新興的語言學分支學科，為語言教學理論和方法的研究帶來了新的思路和新的視角。從生態(tài)語言學的視角，對英語專業(yè)師生課堂的話語權進行調查，分析不和諧話語權的原因，以話語權的主體性和相對性為切入點，建構英語專業(yè)師生課堂的和諧話語權，提高師生之間交流的質量，促進生態(tài)語言學的良好發(fā)展。

關鍵詞：生態(tài)語言學;英語專業(yè)課堂;師生話語

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0112-02

近幾十年來，隨著生態(tài)語言學研究在國際和國內的日益滲入以及快速發(fā)展，語言學家和教育學家越來越關注語言教學與生態(tài)環(huán)境的關系。在生態(tài)語言學視域下，英語語言學習的相關因素的系統(tǒng)性受到了廣泛的關注，對當代高等院校的英語語言教學有著啟示作用，并且有利于形成英語專業(yè)課堂師生之間的和諧話語。

一、 基于生態(tài)語言學的英語專業(yè)課堂教學模式

生態(tài)語言學把語言學習過程看作一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，多視角研究系統(tǒng)中的學習者、語言教授者、語言本身以及語言的學習環(huán)境等各要素間的互相作用，及其對語言學習的影響。換言之，英語語言教學不再是一種簡單的教學行為，更是一個語言教學生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)語言學的研究途徑主要有兩個：一個是“豪根模式”，一個是“韓禮德模式”?！昂栏Ｊ健睂⒄Z言比作自然界中可以呼吸的生物，語言也有自身產生和發(fā)展的規(guī)律，其中環(huán)境對語言的綻放極其重要?！绊n禮德模式”認為語言是人類自身的一部分，人類的生存離不開環(huán)境，時時刻刻和環(huán)境產生著聯(lián)系，發(fā)生著作用，那么語言也會不時地和人類周圍環(huán)境發(fā)生著互相影響。根據(jù)“韓禮德模式”，語言是人類自身不可或缺的一部分，語言的發(fā)展和人類自身的發(fā)展互相作用。良好的人類的生存環(huán)境可以促進語言的快速成長，與此同時，語言的快速發(fā)展也對人類的生存發(fā)展起著積極的推動作用。

在英語專業(yè)課堂教學中，英語專業(yè)課堂好比人類自身，而師生話語權是英語專業(yè)課堂的一部分，不可分割。在教學模式中，兩者互相依存，互相影響。和諧的師生話語權可以促進英語專業(yè)課堂的教學效率，同時英語專業(yè)課堂也會改善師生之間的話語權不平衡的現(xiàn)狀，促進構建英語專業(yè)課堂和諧的師生話語，促進生態(tài)語言學的良好發(fā)展（如下圖）。

二、我校英語專業(yè)課堂師生話語權現(xiàn)狀以及所產生的原因

為研究我校英語課堂話語權的現(xiàn)狀，就我校的不同年級的英語課堂師生之間話語及話語權構建情況做了相關的問卷調查和課堂實踐，在調查中發(fā)現(xiàn)以下問題：

教師在課堂教學過程中占絕對的主導地位。在調查中發(fā)現(xiàn)，教師話語約占課堂總時間的 45%～70%，學生參與課堂活動和發(fā)表意見的時間很少。教師授課以輸入為主、師生或者生生之間口語交流機會很少的現(xiàn)象非常普遍。教師的話語量遠遠大于學生的話語量，學生口頭交流機會很少則意味著話語權嚴重失衡。

大學英語課堂是學生接觸語言和語言使用的主要場所，課堂中的話語權是學生說話的權利，它能使學生自主地對與英語語言相關的現(xiàn)實生活、實踐活動進行真實、具體地表達。在課堂這一特定的社會背景中，學生本應該擁有40%的話語權，來反映自己的理解、想法、觀點和態(tài)度。擁有一定的話語權，獲得說話的機會，學生才能學會理性或感性地表達自己，才能不斷提高語言表達能力。然而，在當代的英語專業(yè)課堂的教學中，學生享有話語權的機會很少，不能積極地參與到課堂中來，直接導致學生的學習興趣不高、學習主動性偏弱等問題，而教師在很大程度上沒有意識到學生話語對于教學實施以及教學效果的影響和作用。

通過問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)導致這種狀態(tài)的原因是多樣的。

其一，中國的語言教學模式。

中國傳統(tǒng)的、單調的英語專業(yè)課堂教學模式仍然在當代英語專業(yè)課堂教學中起著負面作用。在中國傳統(tǒng)的英語專業(yè)課堂教學中，學生習慣在課堂上認真聽課，認為只要聽講就可以學到有價值的知識，外語教學也不例外，因此，教師總是在外語教學課堂上講得太多，導致英語專業(yè)課堂師生話語權的嚴重失衡。

其二，教師的課堂教學風格。

學生對教師講課的風格喜歡與否，決定其上課的積極性。目前，我校仍有教師是照本宣科，還有些教師缺少創(chuàng)造，教學參考書上說教什么，自己就教什么，不能靈活運用各種學習方法進行教學，無法讓課堂氣氛活躍起來，減少了學生上課積極性，學生對自我話語權缺失的意識不足，從而造成了英語專業(yè)課堂師生話語權的失衡以及不和諧的現(xiàn)狀。

其三，學生自身原因。

首先，學生的學習目標不明確，受新的讀書無用論的影響以及那種“千軍萬馬過獨木橋”的就業(yè)壓力，造成了很大一部分學生的學習目的不明確，學習的自覺性、自制性較差。其次，有的學生從小養(yǎng)成了不良的課堂學習習慣，這些習慣對當今的大學英語專業(yè)課堂學習造成較大的負面影響。還有一部分學生由于以前的知識基礎薄弱，知識技能的訓練不夠，無法理解掌握教師所教授的內容，喪失了對學習的信心。

教師話語量大于學生話語量可以追溯到“教師發(fā)起——學生回應——教師反饋”這個常見教學模式，教師話語至少占有三分之二，因為教師占據(jù)了發(fā)起和反饋兩個回步。從學生的角度出發(fā)，學生也在逐漸自動地放棄自己的話語權，只是在課堂上默默地被動聽講，很少有同學發(fā)表屬于自己的不同看法和意見。從教師的角度出發(fā)，這一方面是教師自身所接受的教育模式就是以往課堂傳統(tǒng)的填鴨式的教學，另一方面是因為教師憑借自己權威的知識，在英語課堂教學中占有著絕大部分的話語權。雖然教師在課堂上也會象征性地提問一些問題，但這只是在形式上給予學生說話的權利，實質是教師在引導學生以自己預先設計好的方向回答。

三、 英語專業(yè)課堂和諧的師生話語的構建對策

在大學英語課堂教學生態(tài)系統(tǒng)內，教師和學生是最重要的“生態(tài)因子”，所以必須要重視這兩個關鍵因素。

作為“教”的主體教師，教師在教學中應該樹立以學生為中心的思想，找到學生真正想要學習之處，激發(fā)學生的學習興趣。例如，開展課堂學習小組討論，是促進學生主動參與課堂話題討論的一種比較好的途徑，能夠增加學生整體上的語言輸出，有利于實現(xiàn)學生話語權的回歸。

另一方面，教師應當不斷地提升自身的專業(yè)知識與技能，拓展自身的知識面，以便在教授學生時有足夠深厚的知識底蘊和綜合素養(yǎng)。教師不要照本宣科，努力讓自己從傳統(tǒng)的教學方式中走出來，只有平等、民主的對話關系才能優(yōu)化課堂，提高教學效率，促進英語專業(yè)課堂和諧師生話語的構建。

從“學”的主體學生的角度出發(fā)，目前學生上課手抱緊、坐正、不許動的課堂模式仍然較為牢固，導致了課堂氣氛常常是呆板、單調、乏味，學生參與的機會很少。作為“學”的主體，學生在師生話語權中享有與教師一樣平等的權利。學生應當加強對自我話語權的保護意識，在英語專業(yè)課堂上努力做到積極發(fā)言，積極思考。

課堂就像是一個團隊，教師和學生都是這個團隊中的一分子，他們之間的關系應該是和諧、彼此尊重的。只有平等和諧的英語專業(yè)課堂師生話語，才能有效地促進英語語言的發(fā)展，更有利于生態(tài)語言學的進步。

項目名稱：生態(tài)信息學視域下英語專業(yè)師生課堂的和諧話語權研究。

項目號：2019XSJ065。

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