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        牧區(qū)學(xué)校提高少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的課堂策略

        2020-07-29 09:00:35楊艷霞
        新教育時代·教師版 2020年15期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)生

        摘 要:我國是一個多民族的大國,擁有56個民族,各少數(shù)民族都有屬于自己的語言和文化,致使各少數(shù)民族小學(xué)生漢語言的教學(xué)效果堪憂,對于牧區(qū)學(xué)校的教學(xué)也是一樣。近幾年,對于牧區(qū)學(xué)校提高少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的課堂策略被人們所熱議。本文對提高少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的重要性進行了簡單的闡述,并對牧區(qū)學(xué)校提高少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的課堂策略進行了探究,希望能對小學(xué)生漢語言的學(xué)習(xí)有所啟發(fā)。

        關(guān)鍵詞:牧區(qū);少數(shù)民族;小學(xué)生;漢語言;學(xué)習(xí)能力

        新時代,人們越來越注重對少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。漢語言是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華,是人們交流思想的工具,少數(shù)民族小學(xué)生漢語言的教學(xué)是我國優(yōu)秀文化的重要傳承途徑,是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。牧區(qū)學(xué)校小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)由于自身條件等方面的限制,對學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的實踐教學(xué)產(chǎn)生了一定的困擾。因此,教師應(yīng)該對牧區(qū)學(xué)校提高少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的課堂策略進行深刻的探索與研究,以更好地指導(dǎo)少數(shù)民族小學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)。

        一、提高少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的重要性

        隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,人們越來越注重對學(xué)生的全面教育,越來越注重對少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的高低對牧區(qū)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活至關(guān)重要,少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生語言素質(zhì)構(gòu)成的重要組成部分,在少數(shù)民族小學(xué)生漢語言的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以很好地提高學(xué)生思考問題的能力,鍛煉學(xué)生的分析能力,開闊學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,讓民族學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

        二、牧區(qū)學(xué)校提高少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的課堂策略

        (一)注重教學(xué)體系的創(chuàng)新,構(gòu)建實踐教學(xué)體系

        新時代牧區(qū)學(xué)校的漢語言教學(xué),學(xué)校和教師要打破常規(guī),突破現(xiàn)狀,注重教學(xué)體系的創(chuàng)新,構(gòu)建實踐教學(xué)體系。漢語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能盲目,要有步驟、有目標(biāo)地對學(xué)生進行培養(yǎng)。在學(xué)校對學(xué)生漢語言教學(xué)課程進行安排時,要注意對學(xué)生理論知識和實踐能力的結(jié)合,應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,加大對學(xué)生漢語言運用的實踐與練習(xí),注重對學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),構(gòu)建實踐教學(xué)體系。教師要注意從實際的角度出發(fā),豐富自己的教學(xué)手段,對學(xué)生進行教導(dǎo)與學(xué)習(xí)。教師要做到不單單依靠文本教學(xué),而是通過聲音、視頻等教學(xué)資源和教學(xué)手段對學(xué)生進行漢語言教育滲透和教學(xué),豐富自己的生活化教學(xué)手段,對學(xué)生進行全面的語文教學(xué),提高學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)能力[2]。

        (二)根據(jù)小學(xué)生特點進行教學(xué)設(shè)計

        對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說,在知識方面,他們對于語文的知識結(jié)構(gòu)尚未形成,閱讀能力較弱,詞匯掌握較少,語言表達能力和交際能力相對較差。在心理方面,小學(xué)階段的學(xué)生正在開始形成自己的思維階段,注意力較為分散,思維較為跳脫,一味地對其進行灌輸式的教育,機械地讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言知識,只會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,降低教學(xué)效果。所以,牧區(qū)學(xué)校對民族小學(xué)生漢語言的教學(xué)要要在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下進行,根據(jù)小學(xué)生的身心特點,面向?qū)W生的實際生活進行,提高學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)能力。例如,可以讓學(xué)生在課上用漢語討論自己身邊的事物,在課下組成學(xué)習(xí)小組,進行漢語口語交際方面的相互訓(xùn)練。通過對身邊事物的描述,提高知識的直觀性,培養(yǎng)孩子的語言表達能力,便于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[3]。

        (三)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

        牧區(qū)學(xué)校對少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的提高,對于“生活化”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,要從實際情況出發(fā),根據(jù)教材來設(shè)計教學(xué)環(huán)境,將現(xiàn)有課本的內(nèi)容生活化,將學(xué)生熟悉的生活引入課堂教學(xué),增添學(xué)生的新鮮感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維,加強對學(xué)生知識的訓(xùn)練,進而使其忘記語文學(xué)習(xí)的枯燥,以此來加強學(xué)生的實際運用能力,讓漢語言的知識與生活緊密相連,提高學(xué)生對知識的運用能力,提高學(xué)生們的漢語言學(xué)習(xí)水平[4]。

        (四)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生表達閱讀感受

        朗讀課文是對學(xué)生進行口語訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的重要方法,在教學(xué)中,教師要注意指導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生有感情地朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生表達閱讀感受,提高學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)能力。教師要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時,先為學(xué)生做示范,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生逐步的體會課文內(nèi)容,讓學(xué)生在教師讀課文時,掌握一定的閱讀情感和方法,體會語言文字中所蘊含的情感。在閱讀課文后,教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達閱讀感受,提高學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)能力。

        (五)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣,明確漢語言學(xué)習(xí)的目的就是交際

        牧區(qū)學(xué)校在提高少數(shù)民族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力的實踐教學(xué)中,教師要注意加強學(xué)生的課后閱讀,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣,促進學(xué)生間的相互交流,加強學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)能力。在課外閱讀后要提倡學(xué)生進行相互交流與討論,讓學(xué)生有意識地用自己的語言表達閱讀感受,相互交流,讓學(xué)生在相互交流中不斷提高自己的漢語言學(xué)習(xí)能力,共同進步。在教學(xué)中教師要明確漢語言學(xué)習(xí)的目的就是交際,讓學(xué)生善于通過漢語言交流意見、表達情感、交換信息,讓漢語言與生活緊密相連,提高學(xué)生對漢語言知識的運用能力和漢語言的學(xué)習(xí)能力[5]。

        參考文獻

        [1]武昱彤,胡江燕.少數(shù)民族學(xué)生漢語言教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及策略分析——以新疆阿拉爾市職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].教育教學(xué)論壇, 2020(11):315-316.

        [2]王波.西藏地區(qū)漢語言教學(xué)困境的破解之道[J].課程教育研究,2019(06):32.

        [3]賈涵.少數(shù)民族漢語言教學(xué)策略研究[J].語文建設(shè),2017(27):4-5.

        [4]劉麥扎西.中職院校藏漢語言教學(xué)現(xiàn)狀與對策探究[J].亞太教育,2016(23):63-64.

        [5]艾克拜爾江·阿米都拉.淺析高校少數(shù)民族漢語言教學(xué)中的交流情境[J].語文學(xué)刊,2016(07):151-152.

        作者簡介

        楊艷霞(1976.1—),女,籍貫:河南省焦作市溫縣,大專,中小學(xué)一級,哈密市巴里坤縣第二中學(xué),研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。

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