譚雅妃 葉宇平

今年初，突如其來的新冠病毒疫情，全國進入戰(zhàn)“疫”模式。為保證學生教學，教育部要求各地高校春季學期延期開學，各高校開啟在線教學模式。此次疫情將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推向教學前沿，成為主流教育模式，化“?！睘椤皺C”，將信息技術與教學進行深度融合，大力推進教學改革。為順應國家中長期（2010—2020年）《教育規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略發(fā)展，傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程也需要向新教學模式轉變，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?，F(xiàn)已有很多大型企業(yè)已經無需專業(yè)會計人才進行重復繁瑣的會計工作，而是希望會計人才能實實在在參與到企業(yè)分析決策中，為企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造價值。

一、會計專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

當代高校會計專業(yè)課程主要還是以傳授知識為主的知識課堂，教師追求的是課堂教學的高效性，培養(yǎng)的人才觀念已不能符合當下的社會發(fā)展。會計專業(yè)在經管類課程中屬于實踐性、操作性較強的課程，因此在信息智慧化的今天，對傳統(tǒng)教學模式的批判聲音越來越多，逐漸暴露出了它的局限性。受課堂時間限制，教師在教授會計學專業(yè)內容仍以書本至上，考核方法的科學性不高，能夠運用其他的資源也是較為有限，沒有留給學生足夠的時間進行交流探討，使得學生沒有臨場感以及互動性，易造成學生思想僵化，使本來就很抽象的內容變得更加難以理解，影響學生學習效果和實踐能力。雖然有些高校課堂會做出一些改變，比如課前組織學生事先對所學章節(jié)預習有所掌握，課堂上先介紹案例，再講授新課程，鞏固新知識，課后布置作業(yè)。然而，這種教學方法仍然使學生對知識的掌握停留在記憶和認知的層面。即使有一些設計活動也是規(guī)定的模式，學生對信息的接受僅僅是他們所傳授的知識，在學習中喪失主動性、獨立性和創(chuàng)造性，無法培養(yǎng)創(chuàng)新思維和構建知識體系。如果仍然沿用“誦讀式”教學法，單一的教學模式很難激發(fā)學習者的興趣和主動性，因此迫切需要運用新技術對教學模式進行改革。需要保證教師對學生進行有效檢查監(jiān)督。這就需要借助MOOC平臺的大數(shù)據(jù)，讓教師了解學生的學習情況，能夠在一定程度上監(jiān)督學生完成學習任務。

“MOOC+翻轉課堂”混合式教學是“線上+線下”教學模式的結合，發(fā)揮教師引導、監(jiān)督的主導作用，讓學生線上MOOC自主學習，同時借助翻轉課堂等教學形式開展線下的教學活動。在國內，混合式教學最早是由何克抗教授提出的，認為混合式教學模式是一種基于信息技術的新型、有效的教學模式，能夠將兩者優(yōu)勢有機結合起來，既能運用互聯(lián)網(wǎng)技術提供形象的學習環(huán)境及教學資源，也能夠獲得更多師生交流的途徑，使得教學方式更多樣化[2]。教師要真正做到以學生為中心，能夠給學生最大限度地提供指導和交流，做好線上與線下的有效銜接。目前，國內外高校對會計專業(yè)這類實踐性較強的課程運用“MOOC+翻轉課堂”的混合式教學方式研究還有不足，具有研究的空間和必要性[3]。

三、會計專業(yè)“MOOC+翻轉課堂”混合式教學效果

二、“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式

慕課（MOOC）是在資源共享平臺上大規(guī)模開放式的精品在線課程，國內很多高校將本校特色及優(yōu)勢學科向大眾在平臺上進行展示推廣，學生可以根據(jù)自身需求跨校選修課程，在不受地域、時間與空間的限制，開放性、靈活性地接受來自各校優(yōu)秀專業(yè)老師的指導。MOOC可以有效整合會計相關的教材、實踐資源和網(wǎng)絡資源，提高教學內容的廣度和深度，尤其此次在疫情期間，充分發(fā)揮已有MOOC資源優(yōu)勢，組織線上教學，形成了在線教學的新范式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡教學的應用，翻轉課堂（Flipped Classroom）創(chuàng)新教學模式開始盛行。實施翻轉課堂的關鍵是改變傳統(tǒng)的學習過程，根據(jù)Robert Talbert教授的教學模式進行拓展，即在課外完成相關知識點的理解，課堂上對課前知識進行內化，將課堂時間交由學生進行相互交流和探討，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、相互合作的精神[1]。翻轉課堂從流程上顛倒了教學活動安排，學生學習后教師再教，因此在翻轉課堂中學生自主安排學習是關鍵，對學生學習能力提出了較高要求，同時也

（一）培養(yǎng)會計專業(yè)人才觀念的轉變

目前，我國高校會計人才培養(yǎng)的重點仍然是基礎知識，互聯(lián)網(wǎng)下新技術與會計的融合力度不夠，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)?！癕OOC+翻轉課堂”混合式教學課堂是為發(fā)展學生的思維、創(chuàng)造性，目的并非僅為將獲得會計理論知識作為課堂的唯一結果，更多的是更為通過師生共同努力，讓學生學會自我學習，勤于思考。通過對學院會計專業(yè)學生調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生比較喜歡教師能以一種更加新穎、靈活多變的教學方式來授課。尤其是對于專業(yè)難度較大的專業(yè)課程，例如中級財務會計、財務管理、管理會計等“實戰(zhàn)型”課程，需要“以生為本”的理念，充分發(fā)展學生分析問題和解決問題的能力，這就要求教師積極開展基于MOOC平臺的翻轉課堂、混合式教學等課堂教學改革，促進信息技術與會計教學的深度融合，不斷提高課堂教學水平和人才培養(yǎng)質量。

（二）多元教學資源吸引學生學習

對于“MOOC+翻轉課堂”混合式教學課堂來說，不同于傳統(tǒng)課堂，享有信息技術帶來的優(yōu)質資源，能夠使學生對學習的熱情大大提升。只是在進行教學之前，準備工作較為繁瑣，教師要為個體學習時所需的個性化學習資源準備。不同于傳統(tǒng)課堂，教師從傳授者轉變?yōu)橐龑д?，在學習資源上運用互聯(lián)網(wǎng)，通過云共享資源，利用慕課平臺，設計情景環(huán)境來引導學生進行學習。有了MOOC等網(wǎng)上教學的課前準備，新型的翻轉課堂教學模式不再是教師照本宣科傳授給學生知識。教師可以運用多項信息技術資源為學習資源，搭建網(wǎng)絡交流平臺，隨時根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺獲取學生學習情況，不斷調整授課方式及教學目標，促進學生能力發(fā)展。像擁有全國財經高校打造的精品課程的MOOC平臺，教師可以結合線上MOOC和線下翻轉課堂，根據(jù)不同層次的學生對MOOC課程細化，并發(fā)展出適合個體化會計專業(yè)學生的教育，打造屬于本校學生的“本土化”MOOC課程。教師為了拓展學生的學習維度和學習視野，也可以從其他平臺中選擇合適的資源提供給學生，為學生能夠多層次、多角度的獲得知識。

（三）創(chuàng)造靈活多樣的教學模式

以會計專業(yè)課程目標為導向，對教學內容、學習情境及教學方法進行系統(tǒng)設計，同時也促進會計專業(yè)課程資源庫的建設。教師將較為晦澀難懂的會計課程分解為知識點，將知識點導入結合真實或虛擬的情境以專題的形式呈現(xiàn)，再根據(jù)每個專題選取相關教學資源向學生發(fā)布課前教師根據(jù)教學目的和對象對資源儲存至數(shù)據(jù)平臺，可以有助于師生獲取各類所需資源，提高資源使用效率；課間教師濃縮講授內容，也可以利用平臺的實時推送進行雙向交流，并記錄學生的認知水平和注意力狀態(tài)等，及時有效幫助學生固強補弱；課后教師根據(jù)學生通過數(shù)據(jù)資源平臺反饋的數(shù)據(jù)進行分析，看看學生的學習效率，并同樣反饋給學生，讓學生真實的了解到自己的知識掌握情況，調整學習狀態(tài)跟情緒。運用線上資源至線下探討可以鍛煉學生對信息檢索能力，以及讓他們對專業(yè)知識有更深的了解，從而實現(xiàn)課堂教學質量的提升。靈活多樣的混合式學習模式讓學生成為主導，使得教師成為課堂的設計者和管控者，引導學生學習會計課程，提高學習成效，提高學生學習興趣，逐漸形成一個正向循環(huán)的學習系統(tǒng)。

（四）實行多方位考核方式

通過“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式學習后，可以選擇在線上MOOC平臺上發(fā)布、批閱作業(yè)，這使得學習測試環(huán)節(jié)更加多元化，對學生考核更加全面具體。由于會計學專業(yè)課程側重情景實踐，實務中常常涉及投資、籌資等經營決策，因此可以讓學生挑選相關案例，并在在課堂上設計公司會議、小組討論、圓桌談判等環(huán)節(jié)參與到會計相關決策的過程中來，親身感受到決策的重要性以及可能會對企業(yè)財務狀況產生的影響。學生可以將小組展示課件、案例分析報告和企業(yè)調研報告上傳到平臺上共享，讓學生在交流的過程中主動運用財會相關的方面知識進行提問和回答，這有助于學生們互相學習、互相啟發(fā)、互相提高，豐富了會計專業(yè)課程的實操環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學生的決策能力。通過使用MOOC在線學習平臺以及翻轉課堂的混合式教學模式，將學生整個課前、課中、課后的學習成效進行考核評估，使得會計專業(yè)課程教學考核變得更加便捷高效，并且有更多方位的考核方式方便教師評分。

四、會計專業(yè)“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式的思考

（一）依賴于優(yōu)質資源與師資的深度整合

信息技術是支撐“MOOC+翻轉課堂”混合式教學的基礎，想要實施混合式教學需要有建立起信息大環(huán)境，當需要網(wǎng)絡做載體進行教學時，要有相應的設備做支持。除此之外，充分開展MOOC課程開發(fā)商與任課教師的合作，通過對優(yōu)質資源進行二次開發(fā)，創(chuàng)造適合于本校學生的“本土化”改造。這對于教師的要求很高，即能夠掌握到不同學生的個性化需求，又能合理運用信息資源平臺，需要對教學有一定豐富經驗的教師。由于會計專業(yè)學科還是有所不同，每個課程適用的混合式教學模式是不同的，如何利用豐富的學習工具、個性化的學習資源制定最適合學生認知風格的信息化教學模式成為優(yōu)秀教師實施混合式教學所面臨的一大挑戰(zhàn)。

（二）聚焦學生的個性化與協(xié)作交流的雙向發(fā)展

基于“MOOC+翻轉教學”混合式教學模式是一種聚焦學生的認知規(guī)律有效促進學生學習方式變革的有效教學模式。在線學習與實體課堂的有機整合，進行有序的教學設計，注意發(fā)揮學生的主觀能動性，教師主要依靠引導向學生呈現(xiàn)一些能夠引起他們的興趣的材料，并讓學生學會依靠自己的力量解決問題?；旌鲜浇虒W模式以學生為主體的個性化教學， 并實行輔助手段加強師生之間的協(xié)作交流，彌補了之前傳統(tǒng)教學中學習自助學習能力不強，師生情感缺乏交流的弊端。為更好地促進個性化教育的發(fā)展，持續(xù)提升課堂教學質量和學生的學習績效，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

（三）聚焦會計前沿推動混合式教學模式的普及

隨著經濟形勢和教育技術的變化，提升會計專業(yè)課程內涵，聚焦會計前沿，持續(xù)更新完善本土化MOOC課程資源?；诨ヂ?lián)網(wǎng)經濟時代對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求越來越高，需要進行跨界與融合的復合型人才培養(yǎng)，使得會計類學生同樣具有數(shù)據(jù)挖掘能力、分析能力、創(chuàng)新能力。教師在“MOOC+翻轉課堂”的教學組織、教學內容、教學互動各個方面，需要將云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新要素引入課程教學，進一步完善課程資源。利用混合式教學能夠有效推進信息技術與會計教學深度融合，促進人才培養(yǎng)質量持續(xù)提升。

五、結語

值得我們思考的是與會計專業(yè)傳統(tǒng)教學模式相比，我們要發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢，以適應當今信息時代發(fā)展的需要。會計專業(yè)“MOOC+翻轉課堂”混合式教學模式也并非是一蹴而就，需要教師花費更多的心血來準備、策劃以及選擇課前課中課后的教案資源，這對教師而言是更具責任心以及能力的考驗，需要不斷學習現(xiàn)代化教學工具，以增強教學效果。同時需要引入科學的數(shù)據(jù)考核評價體系，若是教師教學時間從課堂上移到課外，那么教師工作業(yè)績與工作量就得要重新進行評判。采用新教學模式必然會受到原有教學管理制度的制約，教師在嘗試混合式教學模式，學校也應當調整傳統(tǒng)的管理制度以適應新發(fā)展。