吳 娟

0 引言

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A 級考試是教育部組織的全國性考試，參加考試者是高等職業(yè)教育、普通高等專科教育和成人高等教育各專業(yè)的學(xué)生。A 級考試中的段落翻譯旨在考查考生英譯漢的能力和水平，要求考生仔細(xì)閱讀此段文字，然后用流暢、準(zhǔn)確和清晰的漢語，完整翻譯出原文的意思。在翻譯過程中，要求考生做到忠實(shí)于原文，充分表達(dá)原文意思，行文順暢、連貫，并符合漢語的日常表達(dá)習(xí)慣，盡量做到言簡意賅。

學(xué)生在A 級考試段落翻譯中常犯各種錯誤。錯誤是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言過程中無法避免的一種現(xiàn)象。錯誤是語言中不成功的部分。[1](P1)錯誤產(chǎn)生原因有：（1）語際干擾，即母語干擾；（2）語內(nèi)干擾，指第二語言本身內(nèi)在體系的干擾；（3）學(xué)習(xí)者策略和誘導(dǎo)因素。

在錯誤分析理論的指導(dǎo)下，研究高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A 級考試段落翻譯的錯誤及原因，將有助于提高學(xué)生的翻譯水平。

1 實(shí)驗(yàn)設(shè)置

1.1 實(shí)驗(yàn)方法

本項(xiàng)研究隨機(jī)選取了2018年6月高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A 級）真題卷，要求學(xué)生在20 分鐘內(nèi)完成段落翻譯。該段落由6 句英文組成，要求學(xué)生翻譯成漢語。受試學(xué)生是蘇州某高職院校2019 級88 名非英語專業(yè)大一新生。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時候也是這些學(xué)生為2019年12月A 級考試準(zhǔn)備的階段。這些學(xué)生大多數(shù)從中學(xué)時代就開始學(xué)英語，并通過了高考的英語測試，所以具備一定的英語基礎(chǔ)。在高職院校里，高職英語對非英語專業(yè)學(xué)生來說是一門修學(xué)分的課程，因而他們不像英語專業(yè)學(xué)生那樣在聽、說、讀、寫、譯等各方面得到專門訓(xùn)練。20 分鐘的實(shí)驗(yàn)時間寬于實(shí)際應(yīng)試時間安排，對這些學(xué)生來說充足的。學(xué)生不會因時間緊迫而緊張、注意力分散，從而保證實(shí)驗(yàn)中學(xué)生犯的不是失誤，而是錯誤。待實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出來后，本項(xiàng)研究抽取30 名受試者進(jìn)行面對面訪談，以了解學(xué)生所犯錯誤背后的原因。

1.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及錯誤分析

研究結(jié)果表明，學(xué)生段落翻譯中出現(xiàn)了很多錯誤。從整體上看，學(xué)生主要犯了以下幾種錯誤：（1）詞匯錯翻；（2）內(nèi)容漏翻；（3）語序錯誤；（4）內(nèi)容誤增。

由實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)學(xué)生所犯錯誤，并將重復(fù)出現(xiàn)的錯誤納入計(jì)數(shù)（見表1）。學(xué)生在詞匯錯翻和內(nèi)容漏翻兩方面錯誤較多。也有相當(dāng)一部分學(xué)生會犯語序錯誤，以及錯誤增加翻譯內(nèi)容。

表1

另外，本研究統(tǒng)計(jì)了88 名學(xué)生在不同錯誤下的犯錯人數(shù)和比例（見表2）。大部分學(xué)生不能正確翻譯出某些英文詞匯意義，使得中文譯文不準(zhǔn)確。許多學(xué)生也會漏翻英文原文中的內(nèi)容，造成內(nèi)容漏翻的錯誤。

表2

學(xué)生在以上幾種錯誤中呈現(xiàn)不同程度的嚴(yán)重性。這主要是受了語際干擾、語內(nèi)干擾等因素不同程度的影響。以下是對段落6 句話的譯文中出現(xiàn)的典型錯誤的分析。

1.2.1 詞匯錯翻

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，如果沒有扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，不理解某些詞匯的意義，就會導(dǎo)致他們不能正確翻譯英文詞匯的中文意義。本次段落翻譯典型詞匯錯翻如下：

原文句子1：For a manager, communication may be one of the most important skills they should possess.

錯誤譯文：作為一個經(jīng)理，溝通可能是……正確譯文：對于一個經(jīng)理，溝通可能是......

介詞for 在句中應(yīng)該是“對于”的意思，表示“溝通”這一項(xiàng)技能指向的對象，“溝通”應(yīng)該由“經(jīng)理”來掌握。部分學(xué)生對英語介詞for 的運(yùn)用理解不全面。另外也有學(xué)生把“for a manager”理解成了“as a manager”?！癮s a manager”的意思是作為經(jīng)理。學(xué)生混淆了“for”和“as”的用法。語內(nèi)干擾包含不完善的規(guī)則運(yùn)用。學(xué)生要翻譯出可接受的句子，必須對英語相關(guān)運(yùn)用規(guī)則有全面深入的認(rèn)識。學(xué)生沒有完全掌握英語介詞的運(yùn)用方法時，就容易錯誤地翻譯該介詞。

1.2.2 內(nèi)容漏翻

在翻譯英文段落時，學(xué)生應(yīng)該完整地翻譯出原文內(nèi)容，但是一些學(xué)生會忽略部分原文內(nèi)容。如段落翻譯第1 句，學(xué)生就犯了各種漏翻錯誤。

原文句子1：……, communication may be one of the most important skills they should possess.

錯誤翻譯1：交流是他們應(yīng)該擁有的最重要的技能之一。

錯誤翻譯2：交流是他們擁有的最重要的技能之一。錯誤翻譯3：交流可能是最重要的技能之一。

正確翻譯：溝通可能是他們應(yīng)該具備的最重要的技能之一。

學(xué)生例句1 漏翻了情態(tài)動詞may（可能）。例句2 不僅漏翻了情態(tài)動詞may（可能），還漏翻了should （應(yīng)該）。例句3 則沒有翻譯出定語從句“他們應(yīng)該擁有的”。漏翻會使得譯文不準(zhǔn)確。學(xué)生漏翻錯誤的原因可歸結(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者的策略，包括簡化、忽略等，會導(dǎo)致學(xué)生在英翻中的過程中疏漏原文內(nèi)容。

1.2.3 語序錯誤

段落第2 句和第3 句是if 引起的條件狀語從句，第5 句是whenever 引起的時間狀語從句。3 句話都是主句在前，從句在后。學(xué)生在翻譯這三句話，也把中文從句后置，而這不符合我們中文的規(guī)則。具體錯誤如下：

原文句子2：You can’t be a good leader if you can’t express your idea.

錯誤譯文：你不能是個很好的領(lǐng)導(dǎo)者，如果你不能表達(dá)你的觀點(diǎn)。

正確譯文：如果你不能表達(dá)自己的想法，就不能成為一個好的領(lǐng)導(dǎo)者。

原 文 句 子3：You can’t lead people if they can’t understand what you want.

錯誤譯文：你不可以領(lǐng)導(dǎo)人們，如果他們不理解什么是你想要的。

正確譯文：如果人們不能理解你想要什么，你就不能領(lǐng)導(dǎo)他們。

原文句子5：Practice making eye contact and speaking slowly and clearly whenever you talk to someone.

錯誤譯文：練習(xí)眼神交流和講話清楚并放慢速度，無論什么時候你和一個人說話。

正確譯文：每當(dāng)與別人說話時，要練習(xí)注視別人，說話要慢、要清楚。

英語和漢語在語法結(jié)構(gòu)上存在很多不同之處。翻譯時根據(jù)譯文的語言習(xí)慣，對原文的詞序進(jìn)行調(diào)整，使得譯文做到最大程度上的通順，這就是換序譯法。[2](P81)英語中表示“條件”的從句前置后置比較靈活，漢語中表示“條件”的分句一般前置。[3](P144)在漢語中表示時間的從句也一般前置。在此，學(xué)生根據(jù)英語狀語從句后置的結(jié)構(gòu)，翻譯出漢語狀語從句后置的句子，是受到了第二語言英語的語法規(guī)則干擾。

1.2.4 內(nèi)容誤增

段落翻譯英譯中，要求學(xué)生翻譯忠于原文，不能隨意增加原文沒有的內(nèi)容。事實(shí)上，一些學(xué)生會根據(jù)自己說中文的習(xí)慣，錯誤增加中文譯文，出現(xiàn)內(nèi)容誤增的錯誤。如：

原文句子6：This will make your listener be interested in you.

錯誤譯文：這會使你的聽眾對你更感興趣。

正確譯文：這會使你的聽眾對你感興趣。

原句中，“interested”以原級出現(xiàn)，而不是“more interested”（比較級的形式）。學(xué)生的譯文“更感興趣”顯然與英語原句內(nèi)容不符。經(jīng)過對學(xué)生的訪談，我們得知學(xué)生在說母語中文時，習(xí)慣在一些號召性、鼓勵性的話語中用“更加”來增強(qiáng)語氣。母語的習(xí)慣使得學(xué)生添加了原句沒有的內(nèi)容。這樣的譯文與原文不符，而這樣的錯誤可歸結(jié)為母語干擾，即語際干擾。

2 教學(xué)反思

根據(jù)錯誤分析理論，錯誤改正有三個層次：反饋，改正和補(bǔ)講。針對學(xué)生在段落翻譯中出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)及時做出反饋，即指出學(xué)生在什么地方犯了翻譯錯誤。然后，教師提供相應(yīng)的信息與改正錯誤的對策來幫助學(xué)生更正所犯的翻譯錯誤。為使學(xué)生更加熟悉所學(xué)的技巧，教師多花點(diǎn)時間對學(xué)生的譯文進(jìn)行評析，幫助學(xué)生通過英漢兩種語言的對比，多加練習(xí)，從中找出英譯漢的表達(dá)規(guī)律，也是應(yīng)該提倡的。[4](P163)最后，教師應(yīng)就學(xué)生違反的翻譯規(guī)則作出解釋后，在必要時進(jìn)行補(bǔ)講，以防止學(xué)生再次犯類似的翻譯錯誤。

此外，在翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)特別注重因材施教。受試學(xué)生中有部分學(xué)生來自新疆、內(nèi)蒙古、西藏等外省區(qū)域。這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，段落翻譯對他們來說是個難題。教師平時要盡力使翻譯課堂生動化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而不能挫傷學(xué)生自尊心，使學(xué)生難堪。

3 結(jié)束語

翻譯是高職英語教學(xué)中的一個難點(diǎn)，段落翻譯又是高等學(xué)校應(yīng)用能力考試A 級考試中一個不容忽視的應(yīng)試內(nèi)容。由錯誤分析理論出發(fā)，了解了學(xué)生段落翻譯中的常見錯誤及相關(guān)原因后，教師和學(xué)生都能爭取更大的主動性，總而減少翻譯錯誤，翻譯出連貫、通順、具有邏輯性的語篇。