劉寧

物理學(xué)科是高中階段十分重要的一門科目。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂體驗(yàn)變得枯燥乏味，學(xué)生的邏輯思維無(wú)法拓展，阻礙了學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展，也違背了新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才的要求。當(dāng)前，教育已經(jīng)進(jìn)入了“核心素養(yǎng)”新時(shí)代，高中物理作為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及邏輯思維的重點(diǎn)學(xué)科，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維等相關(guān)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，物理教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探究，讓學(xué)生在在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中物理滲透核心素養(yǎng)的意義

社會(huì)對(duì)人才的要求是德才兼?zhèn)洌咧猩鳛樽鎳?guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班者，他們科學(xué)文化素養(yǎng)狀況，直接關(guān)系到整個(gè)民族的興衰乃至整個(gè)國(guó)家的未來(lái)。但是當(dāng)前，受高考指揮棒的影響，許多學(xué)校把提高學(xué)生成績(jī)視作學(xué)校工作的重點(diǎn)，把升學(xué)率看作教師考核最主要的標(biāo)準(zhǔn)。大部分教師盲目督促學(xué)生拿高分，過于重視專業(yè)知識(shí)的講授，忽略學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣很容易把學(xué)生培養(yǎng)成“有才無(wú)德”的“危險(xiǎn)品”。鑒于此，高中物理教師應(yīng)該深入挖掘和利用課本教材，將知識(shí)教育與核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正體會(huì)素材中所蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生樹立德育之魂。

二、高中物理滲透核心素養(yǎng)的具體策略

1.課堂導(dǎo)入滲透核心素養(yǎng)理念

在課堂引入環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力比較分散。物理故事不僅可以增加課堂趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能達(dá)到一定的德育目的。人類對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)不是一蹴而就的，而是螺旋式的上升和波浪形的前進(jìn)，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論和方法論認(rèn)識(shí)客觀世界，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系原理，認(rèn)識(shí)過程的反復(fù)性和無(wú)限性原理，達(dá)到辯證唯物主義教育的目的。

【案例】在“光的干涉”教學(xué)導(dǎo)入

師：我們學(xué)習(xí)了光的折射和反射，以及反射中全反射這一特殊情況，在初中，我們還學(xué)習(xí)過光的色散現(xiàn)象。那么同學(xué)們，你們認(rèn)為光的本質(zhì)是什么？

生：可能是微粒。

師：牛頓認(rèn)為光很可能是一束束微粒，從光源飛出后在真空或者介質(zhì)中做慣性運(yùn)動(dòng)。但是呢，也有人對(duì)這一觀點(diǎn)提出了反對(duì)意見。

師：胡克觀察到薄云母片的光上呈現(xiàn)為一圈一圈的模樣，他認(rèn)為這樣的情況與石頭扔到湖心的情形很相似，因此他提出光的本質(zhì)是某種波。之后，惠更斯發(fā)展了胡克的思想。

PPT展示：事實(shí)上，人類認(rèn)識(shí)到光既具有粒子特性又具有波的特性經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間，過程十分曲折，人類對(duì)真理的認(rèn)識(shí)具有反復(fù)性和無(wú)限性，這些我們會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中有深深的體會(huì)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下是什么現(xiàn)象使人們開始認(rèn)識(shí)到光的波動(dòng)性。

教師用歷史上對(duì)光的波動(dòng)說(shuō)和粒子說(shuō)的爭(zhēng)論進(jìn)行課堂導(dǎo)入，營(yíng)造了濃厚的互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。同時(shí)，通過案例的引入，讓學(xué)生知道對(duì)真理要有百折不撓探究精神。

2.關(guān)注實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)良好行為

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，教師要用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以分層布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師要營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)來(lái)鍛煉自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，形成對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)、求真的態(tài)度。

【案例】“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)開始前，教師要讓學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，告訴學(xué)生無(wú)論實(shí)驗(yàn)成功與否都要記錄真實(shí)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)事求是中感悟科研精神。

小車、砝碼和定滑輪是“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的儀器，實(shí)驗(yàn)過程中，把小車與砝碼用線綁好，線繞過定滑輪，然后利用砝碼的重量拉動(dòng)小車前行。不同質(zhì)量的砝碼，小車的運(yùn)動(dòng)速度會(huì)不同。學(xué)生觀察小車的運(yùn)動(dòng)速度與時(shí)間，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。

小車的運(yùn)行軌跡是向定滑輪方向移動(dòng)，而砝碼的運(yùn)行軌跡是自上而下垂直移動(dòng)，兩個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)過程中都存在被損壞的可能。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生輕拿輕放，愛護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器；另一方面，教師可以讓學(xué)生在小車運(yùn)行時(shí)用手或其他物品擋在定滑輪右側(cè)，而為了避免砝碼墜地，也可以在地面上墊質(zhì)地柔軟的物品。通過這樣的方法，激發(fā)學(xué)生主人公意識(shí)，開動(dòng)學(xué)生腦筋，形成謹(jǐn)慎的科學(xué)研究態(tài)度。

完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)需注意的事項(xiàng)，比如實(shí)驗(yàn)儀器放回原處、實(shí)驗(yàn)垃圾帶離實(shí)驗(yàn)室等，培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度與良好的行為習(xí)慣。

3.鞏固新知識(shí)提高科學(xué)素養(yǎng)

在鞏固新知識(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能提升學(xué)生的道德認(rèn)知、情感和意志。教師可以選用合適的國(guó)內(nèi)物理學(xué)家的事跡來(lái)進(jìn)行愛國(guó)主義教育，也可以某些科研不端的反例進(jìn)行誠(chéng)信教育。

【案例】“用單擺測(cè)量重力加速度”課堂鞏固

師：同學(xué)們，我們知道了單擺的周期公式，也利用這一公式進(jìn)行了測(cè)量重力加速度的實(shí)驗(yàn)，為了減小誤差，我們可以做哪些嘗試呢？

生1：盡量選用細(xì)、輕且不易伸長(zhǎng)的線，長(zhǎng)度控制在1m左右。

生2：盡量選用密度較大的金屬球，直徑控制在2cm以內(nèi)。

生3：?jiǎn)螖[懸線的上端應(yīng)夾緊在鐵夾中，不可隨意卷在鐵夾的桿上，避免擺線下滑、擺長(zhǎng)改變等現(xiàn)象。

生4：擺動(dòng)過程中要保持在同一個(gè)豎直平面內(nèi)，擺線偏離豎直方向不超過5°，擺動(dòng)弧度要控制好。

師：剛剛大家都說(shuō)出了自己的想法。歷史上有不少物理學(xué)家對(duì)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)。比如我國(guó)的物理學(xué)家、物理教育家丁西林，他的裝置可以排除擺的重心位置帶來(lái)的誤差，從而大大降低了測(cè)量g值的實(shí)驗(yàn)誤差。丁西林毅力十足，在艱苦的條件下創(chuàng)設(shè)了許多實(shí)驗(yàn)室，帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)潛心鉆研物理科學(xué)，培養(yǎng)了一批又一批科研人才，為我國(guó)物理科學(xué)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。除此以外，丁西林在文學(xué)上也有很高的成就，感興趣的同學(xué)可以深入了解這位文理兼修的物理學(xué)家。

教師通過相關(guān)介紹，引導(dǎo)學(xué)生通過了解丁西林設(shè)計(jì)新的可逆擺測(cè)量重力加速度值，樹立民族自信心和自豪感，達(dá)到愛國(guó)主義教育的目的。

總而言之，高中學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的棟梁，要對(duì)其進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，首先要“立德”，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育；其次是“樹人”，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能的培養(yǎng)。教師要充分挖掘物理教材中的德育內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，潛移默化滲透核心素養(yǎng)教育。教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，適當(dāng)延伸德育相關(guān)知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、講解科學(xué)家故事等方式打造趣味課堂，在培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)、價(jià)值觀念以及學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，推動(dòng)高中物理教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。