熊婷

一直以來，在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，數(shù)學(xué)是最重要的學(xué)科，被視作學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)的基礎(chǔ)。從學(xué)科知識(shí)的特征來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的大部分內(nèi)容，都與圖形有著密切的關(guān)系。這也就意味著，面對(duì)容易造成認(rèn)知障礙的抽象知識(shí)，教師可借助數(shù)形結(jié)合的方式，將其以直觀、具體的圖形手段呈現(xiàn)出來，化抽象為形象，幫助他們更好地理解相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，在課堂上以數(shù)形結(jié)合的方法講解知識(shí)，還能起到活躍課堂的作用，可以說一舉多得。

一、利用數(shù)形結(jié)合發(fā)展想象能力

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)中大多數(shù)都帶有濃厚的抽象色彩，雖然為學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容帶來了一定阻礙，但能夠?yàn)橄胂罅Φ陌l(fā)展創(chuàng)造更多有利條件。因此，教師在教學(xué)過程中，利用“數(shù)”與“形”的轉(zhuǎn)化，借助“圖形”強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“數(shù)”的認(rèn)識(shí)，變抽象為形象，降低理解知識(shí)的難度，同時(shí)發(fā)展其想象能力。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)“面積”為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算時(shí)，便可設(shè)計(jì)“有兩個(gè)同樣的盒子，盒子表面是長(zhǎng)方形。盒子的長(zhǎng)為23厘米、寬為16厘米、高為9厘米?，F(xiàn)在需要將兩個(gè)盒子包裝在一起，怎樣包裝能使包裝紙的使用最少？”的問題，以典型例題深化對(duì)面積計(jì)算公式的使用，將學(xué)習(xí)延伸到應(yīng)用層次。此時(shí)，在引導(dǎo)分析題目的階段，教師可組織學(xué)生以畫圖的方式，將不同的包裝方法畫下來。通過畫圖，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)有三種不同的組合方式，即長(zhǎng)與高的一面重合、長(zhǎng)與寬的一面重合、寬與高的一面重合。緊接著，根據(jù)圖畫計(jì)算包裝紙的使用數(shù)量，學(xué)生便可輕松找到答案。如此，借助數(shù)形結(jié)合的思想，將想象與實(shí)踐結(jié)合在一起，讓學(xué)生在想象的支持下優(yōu)化實(shí)踐效果，深化數(shù)學(xué)教學(xué)效用，同時(shí)延伸其思維空間。

二、利用數(shù)形結(jié)合理解基本概念

事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的大多數(shù)概念知識(shí)都比較抽象，不易于學(xué)生理解。面對(duì)該情況，教師可以將“形”代入進(jìn)來，利用具體、直觀的圖形，突破認(rèn)知阻礙，幫助他們理解基本概念，同時(shí)發(fā)展思維能力。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)“圓”為例，在講解半徑、直徑知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往無法理解“同一圓內(nèi)，所有的直徑都相等，所有的半徑也都相等”這一概念。此時(shí)，教師便可以利用自行車輪等直觀圖形，引導(dǎo)他們觀察其內(nèi)部鋼條結(jié)構(gòu)，使其在觀察與分析中自行發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)度相同”的規(guī)律。如有必要，還可以將相應(yīng)的圖片打印出來，分發(fā)給學(xué)生，讓他們自行用格尺測(cè)量其鋼條長(zhǎng)度，使其在動(dòng)手操作的過程中加深理解，學(xué)會(huì)區(qū)分“圓心”的位置，緊接著，教師可利用多媒體繪圖工具，向?qū)W生展示“圓”的繪制過程，讓他們圍繞圖形想象“圓心”與“自行車輪鋼條交點(diǎn)”之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)“圓的直徑”就是“鋼條”這一規(guī)律。如此，在直觀圖形的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠迅速理解圓的相關(guān)概念，提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。

三、利用數(shù)形結(jié)合建立數(shù)學(xué)模型

就傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，在講解與運(yùn)算有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師通常會(huì)采用重復(fù)訓(xùn)練的方式，然而，該方式于無形中加大了小學(xué)生的運(yùn)算壓力，使他們形成了機(jī)械式的記憶習(xí)慣，對(duì)主動(dòng)思考、思維發(fā)散形成了制約。對(duì)此，面對(duì)習(xí)慣以具象思維、根據(jù)直觀體驗(yàn)思考問題的學(xué)生，教師可以利用數(shù)形結(jié)合的方式，幫助他們搭建數(shù)學(xué)模型，使其在分析、搭建模型的過程中理解運(yùn)算規(guī)律，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題的能力。

以人教版二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”為例，在講解題目時(shí)，教師就可用“小棒拼組正方形”構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。在該階段，憑借生活經(jīng)驗(yàn)和之前的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生已經(jīng)可以自行利用長(zhǎng)度相等的小棒拼正方形。通過拼正方形，他們能夠發(fā)現(xiàn)，13根小棒只能拼出3個(gè)完整的正方形，剩下1根小棒。此時(shí)，教師便可趁熱打鐵，告訴學(xué)生：13相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，正方形的邊長(zhǎng)“4”相當(dāng)于除數(shù)，拼出的完整正方形數(shù)量“3”相當(dāng)于商，剩下的小棒數(shù)量“1”相當(dāng)于余數(shù)。如此，學(xué)生能夠在形象的模型構(gòu)建中，理解“余數(shù)”概念，理解除法的運(yùn)算過程。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，能夠活躍課堂氛圍，學(xué)生在具象的知識(shí)呈現(xiàn)方式下，重新發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，主動(dòng)將數(shù)形結(jié)合思維應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，以多樣化的方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、建立思維模型、延伸想象空間，讓他們的邏輯思維在該環(huán)境下得到更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，使教育教學(xué)獲得最大化的回報(bào)。