湯小嬌

對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文知識(shí)，識(shí)字是最基礎(chǔ)的一項(xiàng)任務(wù)。受生活環(huán)境、年齡等因素的影響，三年級(jí)的學(xué)生漢字基礎(chǔ)不太牢固，他們?nèi)耘f會(huì)在理解、記憶等方面陷入誤區(qū)。對(duì)此，將信息技術(shù)應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)中，有助于提高教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)大有裨益。文章便由此出發(fā)，對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用方法展開了分析。

識(shí)字，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語、閱讀并理解文章、寫作并進(jìn)行語言表達(dá)的基礎(chǔ)，是深入發(fā)展語言能力和語文綜合能力的核心渠道。因此，作為知識(shí)的傳播者和學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，語文教師需要提高自身教學(xué)水平，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)在教育方面的應(yīng)用方法，利用重新建構(gòu)的教育手段優(yōu)化小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)模式，讓三年級(jí)的學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)并理解漢字，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)漢字組成規(guī)律的前提下，迅速并牢固掌握漢字的書寫與應(yīng)用方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、直觀展示，激發(fā)興趣

興趣和好奇心是學(xué)習(xí)探索知識(shí)的動(dòng)力，因此，教師可利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與識(shí)字相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境的作用下對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇，激發(fā)他們識(shí)字的興趣，有序?qū)胄轮R(shí)，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師可根據(jù)小學(xué)生對(duì)顏色和聲音比較敏感的特征，制作色彩鮮明、有聲音的課件，適當(dāng)融入動(dòng)畫形象，輕松地將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》一文為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“讀”字時(shí)，教師可先借助課件呈現(xiàn)學(xué)生在教室中讀書的畫面，他們?cè)诂槵樧x書聲中激發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。緊接著，將“讀”字拆分開，呈現(xiàn)“用嘴說話”的畫面，使其理解“讀”就是要“大聲朗讀、賣力朗讀”之意，分別記憶左半部分的言字旁（讠）——用嘴說，和右半部分的“賣”——賣力讀，在降低理解難度的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、微課講解，翻轉(zhuǎn)課堂

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，它被廣泛地應(yīng)用到了基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中，微課逐漸成為一種備受歡迎的全新教學(xué)形式。教師可以將微課應(yīng)用在語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，提前錄制好講授知識(shí)的視頻，在視頻中以與小學(xué)生認(rèn)知能力相符合的方式講解知識(shí)，適當(dāng)添加趣味性、動(dòng)態(tài)元素吸引他們的注意力，使其在預(yù)習(xí)時(shí)能被視頻吸引，強(qiáng)化預(yù)習(xí)的效果。將微課視頻借助信息工具發(fā)送給學(xué)生，要求他們?cè)谟^看視頻的同時(shí)，結(jié)合教材對(duì)生字展開學(xué)習(xí)，并利用字典等工具，自行了解筆順、讀音、詞語搭配等信息，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力展開培養(yǎng)，使他們?cè)讵?dú)立探究的過程中，加強(qiáng)對(duì)漢字的理解和記憶。

例如，在講解部編版三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一文的生字時(shí)，教師就可以提前錄制微課視頻，在預(yù)習(xí)中設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合教材預(yù)習(xí)生字的拼音、筆順、組詞，告訴他們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中可以將自己的問題記錄下來，以便在課堂上向教師和其他同學(xué)請(qǐng)教。如此，教師就可以在課堂上針對(duì)大多數(shù)學(xué)生存在疑惑的漢字及其詞語搭配進(jìn)行講解，以“學(xué)生提問—教師回答”的對(duì)話和釋疑方式，重點(diǎn)講解疑難內(nèi)容，最高效地利用課堂時(shí)間。

三、多元整合，拓展教學(xué)

再者，教師還可以利用信息技術(shù)工具，把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的漢字相關(guān)內(nèi)容整合起來，為他們提供多元、豐富的識(shí)字學(xué)習(xí)素材，拓展學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，積累更多的漢字知識(shí)。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一文為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鳴”字時(shí)，教師可帶領(lǐng)他們尋找文中其他是“口”字旁的字詞，如“唱”“呢喃”“嘰嘰喳喳”“聽”等，拓展在網(wǎng)絡(luò)中搜集的“嘆”“喊”“咳”等字。利用多媒體呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的趣味識(shí)字圖片和聲音環(huán)境，讓學(xué)生模仿圖片，做出“唱”“聽”“呢喃”“嘆氣”“呼喊”的動(dòng)作，感受“嘰嘰喳喳”背后的情感色彩，發(fā)現(xiàn)“唱”和“呢喃”“嘆氣”“喊叫”都是由“口”完成的，“嘰嘰喳喳”也是用“口”發(fā)出的聲音。“聽”在大多數(shù)時(shí)候也是聽其他人用“口”發(fā)出的聲音。在該過程中，學(xué)生便可以理解“口”字旁代表的語言含義，理解“鳴”是鳥用口發(fā)出的聲音，掌握漢字結(jié)構(gòu)。教師還可以在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，在網(wǎng)上搜索識(shí)字歌謠材料、字謎素材，將學(xué)生分成小組，讓他們?cè)谛〗M中分析歌謠、猜字謎，使其在互動(dòng)中完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)，擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)展思維能力。

總而言之，將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，可以使學(xué)生對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)出來的漢字產(chǎn)生好奇，同時(shí)營(yíng)造輕松、活潑、充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍，大大激發(fā)了小學(xué)生的識(shí)字興趣。另外，將抽象的知識(shí)以直觀、具體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶、獲得良好的識(shí)字學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在開展識(shí)字課程時(shí)，小學(xué)教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)，將其與自主探究、合作討論等原有的學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果。