霍志平 金燕

班級文化是不可多得的育人資源，有效地建構(gòu)班級文化，不僅可以營造出良好的班級環(huán)境，還可提升班級管理質(zhì)量，由此切實地促進學(xué)生發(fā)展。所以，在實施高中班級管理活動的時候，筆者從物質(zhì)文化、精神文化和制度文化這三方面入手，多種策略來建構(gòu)班級文化，順其自然地營造育人環(huán)境，驅(qū)動學(xué)生發(fā)展。筆者將詳細(xì)闡述建構(gòu)班級文化的策略，為一線班主任提供借鑒。

班級文化不單單是一種育人資源，還是一種文化模式，是班級建設(shè)的核心內(nèi)容。新時期教育領(lǐng)域提出了立德樹人的教育任務(wù)，促使班主任挖掘多樣的育人資源，建構(gòu)多樣的育人活動，使學(xué)生通過切身體驗得到良好熏陶，實現(xiàn)健康發(fā)展。班級文化是不可多得的育人資源，有效地建構(gòu)班級文化，可以營造出良好的育人環(huán)境，使學(xué)生在與環(huán)境互動的過程中，受到熏陶，提升發(fā)展效果?；诎嗉壩幕闹匾?，在實施高中班級管理活動的時候，筆者著力建構(gòu)班級文化。班級文化是由物質(zhì)文化、精神文化和制度文化組成，所以，筆者從以下三方面切入，多種策略建構(gòu)班級文化。

一、建構(gòu)班級物質(zhì)文化

物質(zhì)文化是班級文化的重要組成部分，也是建構(gòu)班級文化的重要途徑。心理學(xué)研究表明，良好的班級環(huán)境，能使學(xué)生獲得直接的積極感受，從而促進自我內(nèi)在發(fā)展。所以，在建構(gòu)高中班級文化的過程中，教師要重視物質(zhì)文化，多樣化地建構(gòu)物質(zhì)文化，為學(xué)生們營造出良好的成長環(huán)境。蘇霍姆林斯基在教育實踐中針對物質(zhì)環(huán)境提出了自己獨特的看法，他建議教師要盡可能地讓教室中的每一面墻說話，借此營造出適宜的環(huán)境。借鑒蘇霍姆林斯基的教育經(jīng)驗，在建構(gòu)高中班級物質(zhì)文化的過程中，筆者對教室中的墻壁進行了改造。

比如，將教室后面的墻壁改造成榮譽墻，精心設(shè)計了“昨天的輝煌”“未來的憧憬”“此時的拼搏”三大板塊，借此展現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)生活的三個階段。在“昨天的輝煌”這個版塊中，筆者將學(xué)生們?nèi)〉玫南踩顺煽?，以成績單或獎狀的形式張貼出來，學(xué)生們借此受到激勵，同時切實發(fā)現(xiàn)自身的發(fā)展情況，明確進一步發(fā)展方向。在“未來的憧憬”此版塊，筆者鼓勵學(xué)生們將自己的發(fā)展愿望寫下來，既可寫短時間的愿望，也可寫長期的愿望，借此激勵自己，堅定不移地朝著目標(biāo)發(fā)展。在“此時的拼搏”版塊中，筆者鼓勵學(xué)生們?yōu)樽约簩懴录佑痛驓獾脑捳Z，借此增強自信心，堅定地踐行學(xué)習(xí)活動，促進自我發(fā)展。榮譽墻的創(chuàng)建，為班級營造了良好的精神氛圍。

二、建構(gòu)班級精神文化

精神文化是驅(qū)動學(xué)生有效發(fā)展的主要因素，是班級文化不可缺少的一部分。在高中班級中有效建構(gòu)精神文化，使學(xué)生在與環(huán)境互動的過程中，無形地受到精神熏陶，陶冶精神品質(zhì)，堅定意志品質(zhì)，促進自我發(fā)展。班級管理實踐證明，精神文化是隱性的德育資源，以具體的班級活動為載體。所以，在建構(gòu)精神文化的過程中，筆者會創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動，促使學(xué)生體驗，使他們在發(fā)揮自主性的過程中，得到熏陶。

以“我的未來不是夢”主題班會為例，在高三階段，有不少學(xué)生迷茫，不知道今后要做什么，甚至產(chǎn)生自我懷疑，覺得自己無法實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。針對該情況，筆者開展了此次主題班會活動，引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系自身的實際情況，重新制定發(fā)展計劃，明確自己的理想。通過此次活動，大部分學(xué)生堅定了自己的理想信念，堅定不移地按照計劃行事。在學(xué)生們的積極參與下，班級氣氛積極向上。

三、建構(gòu)班級制度文化

制度文化是班級中一切事務(wù)得以有效開展的保障。在制度文化的影響下，學(xué)生不僅可以自主地踐行制度內(nèi)容，塑造良好行為，還可以慢慢地形成規(guī)則意識，提升自身的行為水平。但是，在傳統(tǒng)的高中班級管理活動的實施過程中，大部分班主任將制定班級制度的權(quán)利掌控在自己手中，單向地設(shè)計制度，并要求學(xué)生們嚴(yán)格遵守。高中生的自我意識本就較強，在制度的約束和壓制下，非但沒有踐行良好行為，甚至?xí)室庾龀鲞`反制度要求的行為，影響發(fā)展效果，且與班主任產(chǎn)生矛盾。學(xué)生是班級管理活動的參與主體，建構(gòu)班級文化營造育人環(huán)境是為了促進學(xué)生有效發(fā)展?；诖耍诮ㄔO(shè)班級制度文化的時候，筆者將制定班級制度的權(quán)利還給學(xué)生，驅(qū)動他們自主制訂。

一般情況下，筆者從班級衛(wèi)生、日常紀(jì)律等方面，指導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系自身的實際情況，以及學(xué)校提出的具體要求制訂公約，并對每一條公約進行細(xì)化，借此讓學(xué)生在遵守公約的過程中，有針對性地踐行良好行為，促進班級管理質(zhì)量的提高。

總而言之，在開展高中班級德育管理活動的時候，班主任可從物質(zhì)文化、精神文化和制度文化這三方面入手，實施多種策略建構(gòu)班級文化，營造出育人環(huán)境，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶，實現(xiàn)有效發(fā)展。