高連麗

摘要：隨著教學(xué)改革深入開(kāi)展，在有效的研究中職電工電子教學(xué)方法過(guò)程，要重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有效的引入更加完善的教學(xué)模式，以不斷提高電工電子教學(xué)水平，在中職電工電子專業(yè)學(xué)員完成學(xué)習(xí)之后，仍無(wú)法達(dá)成用人單位的要求，這對(duì)我國(guó)教育資源造成了一定浪費(fèi)。于此，本文對(duì)中職電工電子教學(xué)措施進(jìn)行分析，以期為中職電工電子專業(yè)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職;電工;電子;教學(xué);措施

1導(dǎo)言

理實(shí)一體化是一種新型的教學(xué)模式，包括理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生培訓(xùn)內(nèi)容。中職采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，是其教學(xué)職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的重要體現(xiàn)。為了不斷提高電工電子教學(xué)水平，要重視結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，能夠激發(fā)學(xué)生探索能力，利于構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐能力。

2在中職院校電工電子專業(yè)教學(xué)中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的必要性

2.1促進(jìn)電工電子工程和整個(gè)中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展

與普通高中教育相比，中等職業(yè)教育有著本質(zhì)的區(qū)別，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方向、規(guī)范要求、目標(biāo)等方面。例如，中等職業(yè)學(xué)校電子與電工教學(xué)的學(xué)生，都是電子與電工領(lǐng)域急需就業(yè)的學(xué)生。畢業(yè)后將成為行業(yè)內(nèi)關(guān)鍵技術(shù)的主力軍。因此，要想儲(chǔ)備更多的人才，促進(jìn)電子電工乃至整個(gè)中等職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就必須積極發(fā)展和實(shí)施一體化教學(xué)模式。

2.2迎合了社會(huì)創(chuàng)新電工電子專業(yè)人才的培養(yǎng)和應(yīng)用趨勢(shì)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，特別是接受過(guò)傳統(tǒng)教育的學(xué)生，雖然具備條件，考試成績(jī)理想，但實(shí)際技能掌握水平并不理想。這種現(xiàn)象證明了現(xiàn)代社會(huì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)指標(biāo)之間存在沖突，亟待改革和調(diào)整。實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，確保學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后在市場(chǎng)上進(jìn)行一系列的考試，有效地達(dá)到電工電子專業(yè)人才的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。

3電工電子專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

在電工電子專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通常是以滿堂灌的方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)中學(xué)生往往比較被動(dòng)。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)新及實(shí)踐能力的培養(yǎng)無(wú)疑是較為無(wú)效的。在整體教學(xué)中往往以理論課程作為教學(xué)主體，而沒(méi)有綜合性的教學(xué)模式，即實(shí)踐與理論并重的教學(xué)模式缺失。其次在中職院校中，不同學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)的水平及能力上有較大差異，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般。學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，加之無(wú)較好的實(shí)踐培養(yǎng)方式，這便造成在學(xué)習(xí)的成效低下。最后便是在學(xué)校和和社會(huì)的聯(lián)系上，電工電子單位所需要的人才并不僅在知識(shí)與技能上有要求，且在專業(yè)外的能力，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力、創(chuàng)新能力等。這些需求使得中職院校需要對(duì)學(xué)生社會(huì)能力及相應(yīng)專業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行重視，但實(shí)際上學(xué)生受到的教育往往與應(yīng)用單位的實(shí)際需要脫離，這對(duì)學(xué)生綜合能力的提升造成阻礙。

4?中職電工電子理實(shí)一體化教學(xué)模式

4.1設(shè)計(jì)項(xiàng)目要合理，以此提高課堂學(xué)習(xí)效率

教師和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目要有完整的分析，探索、制訂計(jì)劃、操作過(guò)程、項(xiàng)目總結(jié)，這樣才能滿足項(xiàng)目的合理性實(shí)施。學(xué)生在這里作為項(xiàng)目主導(dǎo)執(zhí)行人，教師在這個(gè)過(guò)程里可以為學(xué)生保證項(xiàng)目的有效進(jìn)行。一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)置重點(diǎn)看與書本內(nèi)容的連接是否具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行項(xiàng)目選取設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要依據(jù)書本內(nèi)容，再加上學(xué)過(guò)的知識(shí)的鞏固與預(yù)習(xí)。教師在項(xiàng)目選擇的時(shí)候，需要注意把握難易的程度。在學(xué)習(xí)電路內(nèi)容中，教師要設(shè)計(jì)電路組合，可以先讓學(xué)生自己選擇元器件，促使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程里，可以選擇多種元器件，深入分析每一類電路的特征，再依據(jù)元器件特性去調(diào)試、安裝。通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，能夠不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，基于此，要重視項(xiàng)目的合理性，要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有針對(duì)性的制定更加完善的電工電子教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)效率。

4.2合理實(shí)施項(xiàng)目，分組合作解決問(wèn)題

電工電子專業(yè)使用性質(zhì)證明，項(xiàng)目教學(xué)法需要教師在項(xiàng)目準(zhǔn)備過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的方式來(lái)完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在分組的要求上，教師要依據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)與性格特征，分組組合上用互補(bǔ)的方式來(lái)做。在小組的組合中，重點(diǎn)要充分揮個(gè)人的特長(zhǎng)，把每位同學(xué)都融入到項(xiàng)目里，每組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)合理分配任務(wù)內(nèi)容。教師對(duì)小組任務(wù)的考察時(shí)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)來(lái)評(píng)價(jià)，不斷鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。比如，“半導(dǎo)體收音機(jī)組裝操作過(guò)程”當(dāng)中，教師先要以組別來(lái)布置項(xiàng)目?jī)?nèi)容，讓組員先寫出組裝的計(jì)劃，再針對(duì)集體來(lái)組裝。然后根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃，組裝收音機(jī)的焊接，選擇電子元器件、電路搭建等項(xiàng)目?jī)?nèi)容來(lái)操作。在這個(gè)前提下，讓學(xué)生利用系統(tǒng)性主動(dòng)來(lái)搭建，進(jìn)行成品測(cè)量、外形工藝選擇等電路技能的操作過(guò)程。利用小組活動(dòng)，深入理解項(xiàng)目，教師可以讓學(xué)生在這基礎(chǔ)上不斷總結(jié)“收音機(jī)組裝”里的電路內(nèi)容。

4.3以職業(yè)性為教學(xué)導(dǎo)向

中職教學(xué)目的便在于使學(xué)生能夠在就業(yè)條件上更為優(yōu)渥，為單位及社會(huì)提供集技能性與應(yīng)用型一體的綜合性專業(yè)人才。所以在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要利用電工電子專業(yè)的職業(yè)性進(jìn)行教學(xué)。教師進(jìn)行電工電子實(shí)踐項(xiàng)目選擇時(shí)，要結(jié)合行業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行，同時(shí)要和相關(guān)單位建立密切聯(lián)系，從而明確實(shí)時(shí)了解相應(yīng)單位的用人要求。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，需要教師安排相關(guān)電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)校與用人單位合作的方式，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)及崗位的場(chǎng)所及機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠接觸到實(shí)際培訓(xùn)，對(duì)崗位需求更為了解，從而明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而更有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.4以學(xué)生為課堂中心，教師引導(dǎo)分層分類課堂構(gòu)建

在項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中，理念上要求改變學(xué)生在課堂的地位，由原來(lái)教師為主導(dǎo)，變成學(xué)生為主。教師需要走到學(xué)生中間，溝通的過(guò)程就是學(xué)習(xí)，學(xué)生教師布置項(xiàng)目以后，會(huì)主動(dòng)做項(xiàng)目的準(zhǔn)備內(nèi)容。比如，進(jìn)行“電路設(shè)計(jì)和組裝過(guò)程”，學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥，組裝完成后，如果學(xué)生在檢驗(yàn)電路的時(shí)候出現(xiàn)問(wèn)題，教師還可以向?qū)W生演示“搭接的錯(cuò)誤點(diǎn)”、“短接”和“短路”等常見(jiàn)的內(nèi)容。教師也可以項(xiàng)目教學(xué)法里給予學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)于缺少自信的學(xué)生要提比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后不斷增加問(wèn)題難度，然后對(duì)其他大部分學(xué)生要用提問(wèn)的方式，完成項(xiàng)目以后再進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。比如，項(xiàng)目“數(shù)字時(shí)鐘”的制作，對(duì)于能力弱的學(xué)生就可依據(jù)《電子工藝基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》里面學(xué)到內(nèi)容來(lái)應(yīng)用制作元器件，學(xué)習(xí)能力相對(duì)一般的學(xué)生，教師可有產(chǎn)增加PCB板設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而針對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生就可以進(jìn)一步增加軟件、程序設(shè)計(jì)，單片機(jī)硬件了。

4.5創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目教學(xué)情境，讓學(xué)生深入課堂學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂之所以能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，項(xiàng)目教學(xué)法中的情境創(chuàng)設(shè)是重要的方法，教師在做課堂準(zhǔn)備的時(shí)候，需要依據(jù)要講解的知識(shí)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。針對(duì)電子電工專業(yè)課堂創(chuàng)設(shè)情境，重點(diǎn)是模擬，教師可把上課地點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)室，也可以是學(xué)生以后實(shí)習(xí)的地方。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生到“工作情境”，讓學(xué)生在項(xiàng)目中有個(gè)認(rèn)真的態(tài)度，這樣也會(huì)有效提高操作興趣。比如，學(xué)習(xí)“變壓器”，教師可以利用學(xué)生接觸變壓器構(gòu)造，理解變壓器原理。在學(xué)習(xí)相關(guān)“電動(dòng)機(jī)”的時(shí)候，教師還可讓學(xué)生動(dòng)手操作直流、交流電，并且展示參觀電動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生明白旋轉(zhuǎn)原理，控制速度，并在操作中達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中職階段，要重視加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，以上結(jié)合電子電工教學(xué)實(shí)際，總結(jié)了項(xiàng)目教學(xué)方法在教學(xué)課堂的有效應(yīng)用策略，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，才能更好地為社會(huì)服務(wù)，這是理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的最終目的。

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