李琳

摘? 要：文章首先對(duì)同伴反饋的相關(guān)理論進(jìn)行了論述，然后將同伴反饋的評(píng)價(jià)方式應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中，探究其在工科專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的可行性。作者采用問(wèn)卷和訪談的方式，從學(xué)生的評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)能力和寫(xiě)作修改三個(gè)方面進(jìn)行了論述。研究結(jié)果表明：學(xué)生認(rèn)可同伴反饋的方式;學(xué)生對(duì)自己和同伴的評(píng)價(jià)能力不自信;通過(guò)同伴反饋的方式，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的寫(xiě)作水平有一定的進(jìn)步。因此，同伴反饋?zhàn)鳛橐环N有效的評(píng)價(jià)方式，可以融入到工科專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：同伴反饋;英語(yǔ)寫(xiě)作;反饋培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）24-0106-04

Abstract： This paper firstly discusses the theories of peer feedback， and then applies peer feedback to the writing teaching， aiming to explore its feasibility in the English writing teaching of students in engineering. By means of questionnaires and interviews， the author discusses the students' evaluation attitude， evaluation ability and writing revision. The results show that students accept the way of peer feedback; students are not confident in their own and peer evaluation ability; through peer feedback， most students has made some progress in their writing. Therefore， peer feedback can be integrated into the English writing teaching of students in engineering.

Keywords： peer feedback; English writing; feedback training

教育部2007年發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平提出了明確的要求：能夠運(yùn)用英文表達(dá)自己的情感、經(jīng)歷等，能夠在30分鐘以內(nèi)寫(xiě)出一篇不少于120詞的英文作文，且要中心思想明確，表達(dá)清晰。隨后，教育部考試中心頒布了《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（2018），該量表對(duì)寫(xiě)作能力的要求制定了詳細(xì)的等級(jí)說(shuō)明。寫(xiě)作水平的高低是反映大學(xué)生英語(yǔ)水平的重要方面，然而英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于多數(shù)的學(xué)生而言并非易事。在我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容及主體都較為單一。對(duì)教師而言，批改學(xué)生作文是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作;對(duì)學(xué)生而言，教師的反饋意見(jiàn)得不到重視。因此，許多研究者嘗試給出不同的評(píng)價(jià)模式，如自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等，來(lái)解決教師單向反饋所遇到的問(wèn)題。

一、同伴反饋概述

在寫(xiě)作教學(xué)中，目前受到外語(yǔ)教學(xué)界關(guān)注的是過(guò)程教學(xué)法，該方法以交際理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心。評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，若學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地參與到其中，這樣不僅可以改變他們?cè)谝酝鶎W(xué)習(xí)中的消極角色，而且能夠讓他們從評(píng)價(jià)他人作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，進(jìn)而提高自己的水平。這種評(píng)價(jià)模式就是同伴互評(píng)（peer review）或同伴反饋（peer feedback），是過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法重要的環(huán)節(jié)之一。同伴反饋主要針對(duì)寫(xiě)作完成后的評(píng)價(jià)和修改階段，學(xué)生可分為不同小組相互查看同伴的作文，以書(shū)面或者口頭的形式提出相關(guān)的反饋意見(jiàn)。同伴反饋的教學(xué)目的旨在通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的相互作用和影響，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。

同伴反饋這個(gè)概念興起于上個(gè)世紀(jì)70年代，隨后許多國(guó)外的學(xué)者將該理論運(yùn)用到二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。其中，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為無(wú)論是信息反饋的給予者還是接收者，這種反饋都有利于提高二語(yǔ)寫(xiě)作水平，并增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力（Lundstrom & Baker，2009;Berggren，2015）。但是，也有一些學(xué)者對(duì)于同伴反饋在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用持有一種懷疑的態(tài)度。其中，Connor（1994）認(rèn)為，由于學(xué)生對(duì)同伴的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有所懷疑，部分學(xué)生會(huì)對(duì)同伴反饋模式持有一種消極的態(tài)度。在Nelson和Carson（1998）的研究中，如果自己在同伴反饋的過(guò)程中提出一些過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)，那么將會(huì)有可能影響自己與同學(xué)之間的友誼，因此，在同伴反饋的過(guò)程中有一部分學(xué)生不愿意發(fā)表自己的意見(jiàn)，這在一定程度上也會(huì)影響同伴反饋的運(yùn)用效果。還有一些研究表明由于受到儒家傳統(tǒng)文化和教師權(quán)威形象的影響，中國(guó)學(xué)生乃至亞洲地區(qū)的學(xué)生對(duì)同伴反饋持有否定的態(tài)度。

國(guó)內(nèi)對(duì)于同伴反饋的研究比國(guó)外的研究要少很多，并且在該領(lǐng)域的起步時(shí)間也較晚。但近幾年的數(shù)據(jù)顯示，國(guó)內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究正處于上升趨勢(shì)。其中，莫俊華（2005）在中國(guó)大學(xué)生中開(kāi)展了同伴互評(píng)的教學(xué)實(shí)踐，證明同伴互評(píng)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的可實(shí)施性。于書(shū)林（2013）將同伴反饋運(yùn)用到二語(yǔ)寫(xiě)作中，做了大量的理論研究和實(shí)證性研究。他利用社會(huì)文化活動(dòng)理論，從新的角度詮釋了二語(yǔ)寫(xiě)作中教師反饋和同伴反饋的模式。白麗茹（2012）編制了英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)反饋模式測(cè)量評(píng)價(jià)表，量表內(nèi)容的設(shè)計(jì)是基于英語(yǔ)記敘文與說(shuō)明文兩種文體的寫(xiě)作要求。此量表的編制為大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施同伴反饋活動(dòng)提供了科學(xué)規(guī)范、簡(jiǎn)便易施的評(píng)價(jià)工具。除此之外，多位學(xué)者都證明了同伴反饋的方式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力（蔡基剛，2011;高瑛等，2018）。

二、同伴反饋的理論依據(jù)

同伴反饋的理論支撐主要來(lái)源于協(xié)作學(xué)習(xí)理論、反饋理論以及最近發(fā)展區(qū)理論。

首先是協(xié)作學(xué)習(xí)理論（Panitz，1996）。同伴反饋的實(shí)施需要學(xué)習(xí)者兩兩合作或者小組合作，該理論強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)中進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的必要性。協(xié)作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，不同能力不同性格特點(diǎn)的學(xué)生被分到同一組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠使個(gè)人的學(xué)習(xí)效果得到有效的提升，還能夠使小組整體的學(xué)習(xí)效果得到有效的提升。協(xié)作學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的這種學(xué)習(xí)模式使得大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)從原來(lái)的以教師為教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心位置，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生互幫互助、自主學(xué)習(xí)精神的形成具有重要的促進(jìn)作用。

其次是反饋理論?！胺答仭钡母拍钤从趥鞑W(xué)，在教學(xué)中，反饋可以理解為是學(xué)習(xí)行為“結(jié)果”的信息傳遞。學(xué)習(xí)者如果能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中得到對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的有效反饋，那么將能夠有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的修正。在過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)理論框架下，反饋可理解為是讀者向?qū)懽髡叩男畔鬟f，目的是向?qū)懽髡咛峁┬薷奈谋镜慕ㄗh（Keh，1990）。學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列的認(rèn)知活動(dòng)，如合作學(xué)習(xí)、小組成員反饋意見(jiàn)等，進(jìn)行多稿修改，從而提高書(shū)面表達(dá)的能力。同伴反饋的教學(xué)活動(dòng)就源于多稿修改和編輯的過(guò)程中。

最后是最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD）。根據(jù)Vygotsky（1978）的觀點(diǎn)，最近發(fā)展區(qū)是指“學(xué)習(xí)者的實(shí)際發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”。所謂的實(shí)際發(fā)展水平就是指學(xué)習(xí)者自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力大小。潛在的發(fā)展水平是指在他人（包括老師或者同伴）的幫助下所表現(xiàn)出來(lái)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力的大小。憑借這個(gè)理論，教師可在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建“最近發(fā)展區(qū)”幫助和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體應(yīng)用到二語(yǔ)寫(xiě)作的反饋教學(xué)中，同伴反饋可理解為學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，以小組成員合作的方式，修改寫(xiě)作文本，從而提升自己寫(xiě)作水平的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、同伴反饋在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

許多學(xué)者在做同伴反饋的相關(guān)研究時(shí)，都提到了培訓(xùn)的重要性。在實(shí)施同伴互評(píng)之前，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反饋方法培訓(xùn)，這樣反饋活動(dòng)的質(zhì)量和效果才能有所改善（Lam，2010）。因此，在正式的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)始之前，教師就應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同伴反饋在寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的重要性，并且對(duì)同伴反饋模式進(jìn)行初步的了解。

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為了進(jìn)一步探討英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中同伴互評(píng)反饋的模式在工科專業(yè)學(xué)生中的可行性，本研究以問(wèn)卷調(diào)查為主，訪談為輔，主要解決三個(gè)方面的問(wèn)題：一是學(xué)生對(duì)同伴反饋的態(tài)度;二是學(xué)生的評(píng)價(jià)能力;三是同伴反饋對(duì)寫(xiě)作的影響。研究對(duì)象為我校工科專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)班的80名學(xué)生，使用教材都為新視野（第三版）第四冊(cè)。之前該班學(xué)生已有半個(gè)學(xué)期的互評(píng)作業(yè)經(jīng)歷，在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)端完成。在本次實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行同伴作文的評(píng)價(jià)和評(píng)分。

該實(shí)驗(yàn)中的評(píng)分規(guī)則借鑒了Jacobs等所制定的二語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)分要求，分為文本內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯以及拼寫(xiě)四個(gè)方面。該規(guī)則是為母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者所制定的，也正符合我們寫(xiě)作評(píng)價(jià)的要求。結(jié)合本校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)大綱內(nèi)容，我們把評(píng)分規(guī)則分為四項(xiàng)內(nèi)容：表達(dá)25%、邏輯結(jié)構(gòu)25%、語(yǔ)法25%、詞匯及拼寫(xiě)25%。

學(xué)生在參與活動(dòng)前后各需要完成一份問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參照了邵名莉（2009）關(guān)于同伴評(píng)價(jià)作文的調(diào)查問(wèn)卷一和二，該問(wèn)卷已通過(guò)幾位專家的審核和修訂。問(wèn)卷的所有問(wèn)題采用李克特五分量表（Likert scale），從“非常同意”“基本同意”“不知道”“基本不同意”到“極不同意”。前測(cè)問(wèn)卷由15個(gè)問(wèn)題構(gòu)成，問(wèn)題內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)同伴反饋方式的態(tài)度，以及自己和小組成員是否具備評(píng)價(jià)他人寫(xiě)作文本的能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的問(wèn)卷在前測(cè)問(wèn)卷的基礎(chǔ)上新增了10個(gè)問(wèn)題，用來(lái)探究同伴評(píng)價(jià)是否對(duì)寫(xiě)作能力有所提高，包括參與者對(duì)閱讀同伴作文，對(duì)同伴給出評(píng)價(jià)的態(tài)度等幾個(gè)方面。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期16個(gè)教學(xué)周。根據(jù)新視野大綱教學(xué)要求，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生需要完成4次寫(xiě)作活動(dòng)，文體為說(shuō)明文。每篇文章都需要完成兩稿，即初稿和修改稿。該班學(xué)生在學(xué)期初始時(shí)被告知將參與寫(xiě)作文本的互評(píng)環(huán)節(jié)。作者對(duì)所有參與者做了前期的問(wèn)卷調(diào)查。Vista（2015）的研究中提到學(xué)生互評(píng)接受度低、參與度低的原因之一就是學(xué)生沒(méi)有互評(píng)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致評(píng)語(yǔ)質(zhì)量低和互評(píng)態(tài)度不夠認(rèn)真。因此，在實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始，作者就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩個(gè)課時(shí)的同伴反饋培訓(xùn)，目的是讓他們熟悉該學(xué)期的寫(xiě)作任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)。詳細(xì)的培訓(xùn)過(guò)程如下：

首先，教師在課堂上給學(xué)生講解寫(xiě)作評(píng)分細(xì)則和互評(píng)規(guī)則，學(xué)生共同閱讀一篇作文，寫(xiě)出對(duì)此篇作文的看法。然后，以小組形式討論該作文的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。學(xué)生需要參考教師發(fā)放的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)立給該作文評(píng)分。最后，還需對(duì)比自己的評(píng)分和教師給出的分?jǐn)?shù)是否有差異。在分?jǐn)?shù)懸殊較大的方面，通過(guò)教師和學(xué)生的共同商討，達(dá)到評(píng)分的一致。因此，通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)生可以提供更有效的評(píng)價(jià)，并且更加準(zhǔn)確地指出文本中的問(wèn)題之處。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

在實(shí)驗(yàn)中，前期和后期各發(fā)放問(wèn)卷一次，每次發(fā)放問(wèn)卷數(shù)量為80份，回收有效問(wèn)卷80份，回收率為100%。在數(shù)據(jù)收集、整理和分析的過(guò)程中，本實(shí)驗(yàn)借助了軟件 Excel2016和SPSS 22.0。

1. 學(xué)生對(duì)同伴反饋的態(tài)度

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，在前期問(wèn)卷中，49%的學(xué)生對(duì)同伴反饋的認(rèn)可度為同意，25%對(duì)其態(tài)度為中立。而在后期的問(wèn)卷中，認(rèn)可同伴反饋方式的學(xué)生百分比增加到72%。數(shù)據(jù)顯示前測(cè)和后測(cè)的P值為0.028（P值小于0.05），這不難看出學(xué)生對(duì)同伴反饋的認(rèn)可度發(fā)生了顯著的變化。

關(guān)于同伴反饋是否對(duì)寫(xiě)作水平提高有幫助這個(gè)問(wèn)題，在前測(cè)中，45%的學(xué)生認(rèn)為同伴反饋對(duì)寫(xiě)作有幫助，但30%的學(xué)生對(duì)此表示不清楚;而后期的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，71%的學(xué)生認(rèn)可同伴反饋可提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。也說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到了同伴反饋的積極作用。

關(guān)于對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中參與活動(dòng)的態(tài)度這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)卷顯示大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀同伴作文和同伴寫(xiě)的評(píng)論，而不喜歡給別人寫(xiě)評(píng)論。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)主要有兩個(gè)方面的原因：首先是學(xué)生通常學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，愿意自己的作文被別人評(píng)論，而不愿意去主動(dòng)糾正別人的作文;其次，學(xué)生對(duì)同伴的寫(xiě)作水平和認(rèn)真態(tài)度持有懷疑，同時(shí)對(duì)自己的語(yǔ)言水平也并不自信。

2. 自己及同伴的評(píng)價(jià)能力

在學(xué)生本人及同伴是否有評(píng)價(jià)能力這個(gè)問(wèn)題上，工科專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)的不是那么自信。根據(jù)實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，約一半的學(xué)生（52%）認(rèn)為自己有這樣的能力，并且認(rèn)為自己或者同伴都可以給出客觀的評(píng)價(jià)。在后測(cè)中，該數(shù)據(jù)基本沒(méi)有變化。在是否愿意將同伴評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)計(jì)入總成績(jī)中，多數(shù)學(xué)生（71%）表示不愿意將同伴給出的分?jǐn)?shù)計(jì)入最后的成績(jī)。這從一定程度上說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)同伴評(píng)價(jià)能力的信任度還不是很高。但國(guó)內(nèi)國(guó)外的研究文獻(xiàn)均證明了同伴的評(píng)價(jià)能力，不僅可以給出有效的評(píng)分，其評(píng)語(yǔ)也可以幫助同伴改進(jìn)作文（Patchan & Schunn，2016）。

3. 對(duì)寫(xiě)作能力的影響

蔡基剛（2011）提到同伴反饋能夠促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。學(xué)生對(duì)于作文的評(píng)價(jià)可分為兩部分，一部分是表層的評(píng)價(jià)，另一部分是意義評(píng)價(jià)。在反饋的過(guò)程中，作者可能會(huì)接收到關(guān)于語(yǔ)法、單詞、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等不同方面的意見(jiàn)。但是根據(jù)問(wèn)卷顯示，53%的學(xué)生不會(huì)完全的將這些反饋得來(lái)的修改意見(jiàn)進(jìn)行逐一的修改，而是有選擇性地進(jìn)行修改。并且與意義修改相比，68%的學(xué)生傾向于表層修改。

在反饋的信息當(dāng)中，由于部分學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，有關(guān)語(yǔ)法、詞匯方面的意見(jiàn)較多，關(guān)于作文整體結(jié)構(gòu)方面的信息較少。但是，根據(jù)后測(cè)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，68%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力得到了提升，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握也更加的全面和熟練。因此，整體的同伴反饋水平是呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)。受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，在我國(guó)教學(xué)的中心一直是教師，但是同伴反饋模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用極大的提升了學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的地位，同時(shí)有效地提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

4. 訪談

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，作者隨機(jī)抽取該合班五名學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談的方式為一對(duì)一，這種方式可以避免訪談?wù)咴陉愂鲇^點(diǎn)時(shí)的相互影響。訪談問(wèn)題的設(shè)計(jì)都屬于開(kāi)放式的。在采訪中，四名學(xué)生對(duì)同伴評(píng)價(jià)的方式持積極態(tài)度，一名同學(xué)為中立態(tài)度。但訪談?wù)叨颊J(rèn)為同伴互評(píng)能夠提高寫(xiě)作的文本質(zhì)量，而且寫(xiě)作的興趣也有所增加，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到自己的作文會(huì)有更多的同伴讀者，不是只針對(duì)授課老師一人，所以他們?cè)趯?xiě)作時(shí)會(huì)投入更多的精力。除此之外，他們認(rèn)為在寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中還拓展了其他方面的能力，如小組合作能力，批判性思維能力，溝通能力等。但在訪談的學(xué)生中，成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生抱怨說(shuō)：他們?cè)诮o他人評(píng)價(jià)作文時(shí)，沒(méi)有學(xué)到任何東西。

因此，在實(shí)施互評(píng)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平分為不同組別，如高級(jí)、中級(jí)和低級(jí)。可以采用龔曉斌（2007）提出的在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中的“i+1”反饋模式，即“自上而下的評(píng)價(jià)”和“自下而上的欣賞”。具體操作方法是把下一級(jí)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作文本給上一級(jí)學(xué)習(xí)者修改，把上一級(jí)的寫(xiě)作文本給下一級(jí)的閱讀和賞析。

四、同伴反饋的優(yōu)越性及存在的問(wèn)題

作者通過(guò)結(jié)合國(guó)內(nèi)和國(guó)外對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究和實(shí)踐，認(rèn)為同伴反饋在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用有著較大的優(yōu)越性。

其一，在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生是多種身份的結(jié)合體，首先是學(xué)習(xí)者，在對(duì)同伴的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)并不是要一直找同伴作文中的“毛病”，還可以在互評(píng)當(dāng)中學(xué)習(xí)同伴作文當(dāng)中的長(zhǎng)處，以促進(jìn)自身作文水平的提高。其次是評(píng)價(jià)者，學(xué)生在互評(píng)當(dāng)中需要運(yùn)用批判式的思維方式對(duì)同伴作文中出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)，在這種以批判式思維評(píng)價(jià)同伴作文的過(guò)程中，自身的作文水平也能夠得到有效的提升。

其二，在同伴反饋的過(guò)程中，學(xué)生是以一種積極的參與者的身份參與學(xué)習(xí)的，而不是像以往那樣的以被動(dòng)的接受者的身份參與其中。在同伴反饋的過(guò)程中，被評(píng)價(jià)的學(xué)生也不需要全部接受同伴的意見(jiàn)和建議，也需要采取一種批判式的態(tài)度對(duì)待同伴的反饋意見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中教師可以為反饋提供必要的幫助。

其三，與傳統(tǒng)的教師單向反饋相比，學(xué)生反饋在語(yǔ)氣上更容易使學(xué)生接受和認(rèn)可，不會(huì)像教師反饋嚴(yán)厲的語(yǔ)氣那樣會(huì)引發(fā)學(xué)生的緊張情緒。同伴反饋對(duì)學(xué)生的威脅更小，使學(xué)生感受到更小的壓力，能夠緩解學(xué)生心中緊張的心情，能夠使學(xué)生的焦慮情緒得到有效的減輕。

同伴反饋在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用除了具有較強(qiáng)的優(yōu)越性之外，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

首先，在同伴反饋的過(guò)程中，學(xué)生出于維護(hù)友誼的考慮，不愿意將全部的意見(jiàn)都說(shuō)出來(lái)，即使是說(shuō)，也是會(huì)盡可能的用模糊的語(yǔ)言講出來(lái)，這種狀況的存在對(duì)于同伴反饋教學(xué)模式的運(yùn)用效果具有較大的阻礙作用。其次，由于同伴和自己的年齡相仿，英語(yǔ)水平相差不大，因此在同伴反饋的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)自己同伴不信任的情況，對(duì)于同伴反饋的意見(jiàn)持有一種懷疑的態(tài)度。最后，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到同伴反饋的重要性，但是需要注意的是不能將同伴反饋?zhàn)鳛槲ㄒ坏脑u(píng)價(jià)反饋形式。需要發(fā)揮教師反饋與同伴反饋的長(zhǎng)處，從而促進(jìn)學(xué)生的作文水平的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

從國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)同伴反饋培訓(xùn)及其效果的應(yīng)用研究來(lái)看，同伴反饋同樣適用于我國(guó)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，尤其是在多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的推動(dòng)下，在線互評(píng)的方式增加了其應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)的可行性。與教師反饋相比，同伴反饋存在著較大優(yōu)勢(shì)，也有一些不足之處。教師需要在同伴反饋的實(shí)踐當(dāng)中發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，促進(jìn)同伴反饋在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。

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