陳建都 王明佳 張婷

摘要：基于體驗式教學(xué)模式，激勵學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)并掌握產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)知識和提升自身的綜合素質(zhì)。通過組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法協(xié)助學(xué)生獲取創(chuàng)造性行為基本知識，并運用相關(guān)工具和方法對目標(biāo)物體進行創(chuàng)意實踐，以開展圍繞從“結(jié)構(gòu)”到“創(chuàng)新”的循序漸進的體驗式教學(xué)模式。在體驗式教學(xué)模式中學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和一定的創(chuàng)新能力。循序漸進的體驗式教學(xué)模式，可關(guān)注學(xué)生的體驗并鼓勵學(xué)生在實踐中深化對專業(yè)知識的理解，以開發(fā)自身的創(chuàng)意實踐能力。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué) 產(chǎn)品設(shè)計 創(chuàng)意實踐 創(chuàng)造性行為 教學(xué)模式

中圖分類號：G542

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069 （2020） 07-0127-03

引言

體驗式教學(xué)是一種模式，是基于體驗式學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來的。體驗強調(diào)的是從實踐中對事物進行認(rèn)知和感悟，強調(diào)的是親身經(jīng)歷和感同身受的過程。體驗式教學(xué)，關(guān)鍵在于組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行實踐，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程，知識和技能的獲取不再是唯一目的，而注重學(xué)習(xí)過程的體驗對學(xué)習(xí)者的內(nèi)在影響，因此在體驗式教學(xué)中，如何組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法變得尤其重要。

體驗式理論是由美國心理學(xué)家戴維，庫伯提出，提出了人的學(xué)習(xí)是一個循環(huán)體驗的過程。其理論具有廣泛的運用價值，在教學(xué)教育領(lǐng)域中，已有相當(dāng)部分學(xué)者進行了深度的研究與實踐。李致堯引入體驗式教學(xué)，對空間認(rèn)知與功能的基礎(chǔ)課程內(nèi)容進行教學(xué)改革，鼓勵學(xué)生親身體驗空間與使用者的種種微妙關(guān)系。周練在園林建筑設(shè)計課程中將“體驗、反思、分享、實踐”的思路融入課程中，重新梳理了“教與學(xué)”之間的關(guān)系。馮華提出“循環(huán)體驗”式教學(xué)，并運用在建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程，鼓勵學(xué)生在“循環(huán)體驗”教學(xué)中不斷自我修正和培養(yǎng)實踐能力。張夢迪驗證了體驗式學(xué)習(xí)與文化博物館展陳的密切關(guān)系，基于體驗式學(xué)習(xí)視角能將展陳的信息全面地傳遞給觀眾。通過相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，體驗式理論在一定條件下可以改變以灌輸型為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的體驗，鼓勵學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，這對學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)課程的開展與實踐提供了相關(guān)的參考方向。

一、體驗式產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)課程的設(shè)計背景

肇慶學(xué)院中德設(shè)計學(xué)院（lndustrial Design Institute ZhaoQing）是為推動國際化高等教育創(chuàng)新，在中德雙方有關(guān)政府部門的支持下與德國富克旺根藝術(shù)大學(xué)（Folkwang Universitat der Kunste）合作辦學(xué)，引入德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在對外合作辦學(xué)中起到“實驗田”和“窗口”的作用，隨著合作辦學(xué)的不斷推進與深入，在適當(dāng)時候?qū)⑾冗M的合作辦學(xué)理念與辦學(xué)模式進行推廣。作為試驗點，通過結(jié)合雙方的辦學(xué)特色，進行教學(xué)的全面深入合作，從教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)大綱全方位辦學(xué)協(xié)作，并對現(xiàn)有的設(shè)計課程模式不斷改正與推進。建立了主要以體驗教學(xué)模式為主課程教學(xué)，并在實際運用中取得了一定的效果，文章將以中德設(shè)計學(xué)院的產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)課程為研究案例。

在信息爆炸的時代，學(xué)生通過搜索工具可以快速獲取大量的相關(guān)知識信息，以至于對傳統(tǒng)課程教師昕扮演的知識傳播者角色造成很大困擾與挑戰(zhàn)，對于唾手可得的信息與知識，教師在教學(xué)所扮演的角色應(yīng)有所改變，教師應(yīng)不再是課程教授的中心，如老師依舊作為課堂的主體進行機械式的知識灌輸將導(dǎo)致學(xué)生迅速失去學(xué)習(xí)興趣，所以在課程教授中應(yīng)注重學(xué)生的體驗，鼓勵其主動學(xué)習(xí)，而教師的身份是課程的組織者，起引導(dǎo)學(xué)生和解答疑問的作用。其次，在教學(xué)內(nèi)容和方法上，應(yīng)改變單一的灌輸型教學(xué)手段，以體驗式教學(xué)模式為主，有助于學(xué)生將抽象的理論知識進行解構(gòu)和重構(gòu)，以親身實踐體驗將零散的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的體系架構(gòu)。最后教師應(yīng)根據(jù)實際情況，不斷地改進教學(xué)方法和充實教學(xué)內(nèi)容，如在產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)課程中，不僅需學(xué)生了解基本的測量方法和造型結(jié)構(gòu)，作為設(shè)計院校的學(xué)生，還需在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新創(chuàng)意實踐，才能達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)。

二、體驗式產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計

在設(shè)計院校中，產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)課程是低年級學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的重要教學(xué)模塊，作為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)，產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)分析和造型設(shè)計是重點培養(yǎng)能力之一。產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)分析和造型設(shè)計基礎(chǔ)知識的教授在設(shè)計課程中大部分是從藝術(shù)和工程兩大學(xué)科視角獨立分別授課，藝術(shù)學(xué)科視角的教授內(nèi)容一般是結(jié)構(gòu)素描和三大構(gòu)成，前者主要通過觀察的手段，以繪畫和抽象的方式對物體進行結(jié)構(gòu)的剖析，后者鍛煉學(xué)生的立體思維能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力。而從工程學(xué)科視角的教授內(nèi)容中，主要以工程制圖或機械制圖等方式對物體零件進行精確的測量與繪制，強調(diào)的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦L圖思維和精準(zhǔn)的測量方式。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，這兩種學(xué)科培養(yǎng)視角對設(shè)計學(xué)生的結(jié)構(gòu)分析思維培養(yǎng)和相關(guān)工具的掌握有一定的幫助，但是作為設(shè)計學(xué)生，不僅需要掌握結(jié)構(gòu)分析思維和測量工具，還需對產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和造型進行一定的創(chuàng)意實踐。而這兩大學(xué)科視角之間的課程組織和教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的銜接性，文章通過對產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重新組織，結(jié)合這兩大學(xué)科的特色，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)測量工具和造型設(shè)計方法。

（一）對課程教學(xué)的組織

產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)課程采取從“結(jié)構(gòu)”到“創(chuàng)新”的教學(xué)模式，而“體驗”是連接這兩者的重要手段?，F(xiàn)代主義設(shè)計大師路易斯·沙里文的“形式追隨功能”設(shè)計理念對現(xiàn)代設(shè)計影響深遠(yuǎn)，其影響從建筑擴展到產(chǎn)品設(shè)計等領(lǐng)域和人們生活的方方面面，反映的是現(xiàn)代工業(yè)化時代的特點?！肮δ苤髁x”的盛行，對產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域產(chǎn)生巨大的影響，為了滿足批量化的生產(chǎn)要求，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)是產(chǎn)品功能實現(xiàn)的重要模塊，意味著工程人員只要在滿足功能實現(xiàn)的基礎(chǔ)上進行產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的設(shè)計即可，而產(chǎn)品設(shè)計師更多的是對造型進行美化，此時的設(shè)計賦予產(chǎn)品的附加值較少，設(shè)計師在整個工業(yè)制造過程中擁有少量發(fā)言權(quán)。

隨著時代的發(fā)展，體驗時代的到來，人們開始關(guān)注自身的體驗，以此出現(xiàn)了大量的以用戶為中心的設(shè)計方法，如KANO模型、情感化設(shè)計和可供性理論等成熟系統(tǒng)的設(shè)計方法論。與“形式追隨功能”理念不同的是，體驗時代的設(shè)計核心觀念在于“形式追隨體驗”以滿足人們對美好生活的愿景;產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和功能的實現(xiàn)，應(yīng)直接或間接地關(guān)注用戶的認(rèn)知特征和心理感受，以此給用戶帶來好的體驗。

對于產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)課程的組織，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，關(guān)鍵在于讓學(xué)生從產(chǎn)品思維轉(zhuǎn)換為以用戶為中心的設(shè)計思維，挖掘用戶的使用場景，梳理人與產(chǎn)品和環(huán)境三者的關(guān)系，發(fā)覺可深入的設(shè)計價值，運用一定技術(shù)手段從用戶使用場景進行遞進式或突破性創(chuàng)新，這也意味著要提升學(xué)生的洞察力和移情能力，而體驗式教學(xué)能讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)以用戶為中心的設(shè)計創(chuàng)新能力。因此根據(jù)既定的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)，將課程分為四個階段練習(xí)：和諧與比例一尺寸與比例一空間與尺寸一作品與展覽?；诖四Ｊ?，將課程設(shè)為112個課時，時間跨度為兩個月，相當(dāng)于對藝術(shù)創(chuàng)作和機械工程制圖的教學(xué)內(nèi)容與方法進行實踐整合，讓兩者的教學(xué)特色融入此課程中。

（二）對課程練習(xí)的組織

第一階段練習(xí)主要教授相關(guān)美學(xué)經(jīng)典比例理論，通過理論教授和練習(xí)實踐鍛煉學(xué)生的感知能力，以自身的體驗理解抽象事物或概念，培養(yǎng)洞察力。第二階段練習(xí)是為把握物體的尺寸和比例，運用一定的測量方法和繪制方法將模型按比例擴大，目標(biāo)是讓學(xué)生在實踐中，熟練掌握測量工具的使用方法同時能夠?qū)⒂^察到的物體結(jié)構(gòu)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S進行繪制。第三階段練習(xí)主題是“空間與尺寸”，與第二階段練習(xí)聯(lián)系“尺寸和比例”更為緊密，在進行結(jié)構(gòu)測量與設(shè)計時就需設(shè)定假設(shè)使用場景;“空間與尺寸”練習(xí)目的是將所設(shè)計的物體置于某個實際空間環(huán)境中，需考慮物體與空間的關(guān)系，對人產(chǎn)生什么樣的感受，從而對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和造型進行不斷修正，以達(dá)“結(jié)構(gòu)”到“創(chuàng)新”的教學(xué)目標(biāo)。第四階段將產(chǎn)品進行展示，促進課程成果的交流和加強學(xué)生的成就感，進而增強其良好的體驗。

課程練習(xí)主要以小組為單位，采取團隊合作實踐的方式。課程的教學(xué)重點是對稱、比例和尺寸等相關(guān)術(shù)語的教授和練習(xí);學(xué)習(xí)目標(biāo)是建立對度量工具和方法的理解與掌握，從技術(shù)和系統(tǒng)的角度加強對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與造型設(shè)計的敏感度。在教授中需圍繞著現(xiàn)實物體體積的測量、如何建立工程圖紙和如何按比例繪制等主題目標(biāo)，并且進行紙板模型的制作，以將動手任務(wù)與抽象的概念任務(wù)結(jié)合，以此對概念知識進行實踐。

三、體驗式產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐

在課程練習(xí)中學(xué)生是教師服務(wù)的對象，教師應(yīng)負(fù)責(zé)工具和思維方法的教授。教師作為課程的組織者，需要營造一種活躍開發(fā)的教學(xué)氛圍，主要通過對教學(xué)場地的布置和采取研討式的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生在練習(xí)實踐中積極表達(dá)自己的觀點，教師通過對學(xué)生個人能力和綜合條件的判斷，給予學(xué)生合適的建議與意見。

（一）“和諧與比例”主題練習(xí)

從經(jīng)典的比例理論開始講授，如“斐波納契螺旋線”、達(dá)-芬奇繪制的“維特魯維亞人”人機工程圖和“神圣比例”等概念，讓學(xué)生掌握抽象的概念，并在實際操作中加深概念的理解。在前期準(zhǔn)備中，因為尺寸的測量需團隊協(xié)作才能完成，所以首先需進行小組成員的劃分，每個小組由2-3名學(xué)生組成，;在工具上選擇，以膠帶、緞帶、粉筆和尺規(guī)這類簡單工具為主;在實踐場地中，選擇一處表面整潔的墻面，空間可大些，能夠保證多小組同時進行實踐，提高課程效率。在繪制“維特魯維亞人'練習(xí)中，學(xué)生先通過尺規(guī)在墻面進行定位，接著用黑色膠帶繪制規(guī)律的幾何形體外輪廓，并將小組某一成員代替“維特魯維亞人”，讓其進行動作的切換，在每個動作切換之前用粉筆進行人體外輪廓描邊，描邊后用膠帶進行貼合，以致親自制作屬于自己的“維特魯維亞人”一比—尺寸圖（圖1）。

在練習(xí)“斐波納契螺旋線”繪制途中（圖2），小組成員不僅對相關(guān)概念有了更深入的理解，而且在實踐體驗中綜合發(fā)展了專業(yè)知識以外的能力，如溝通能力、協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等，這改變了以往以獲得知識為主要目的的傳統(tǒng)教學(xué)方式，并在實踐體驗中幫助學(xué)生發(fā)揮自身特長，建立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過實踐練習(xí)，學(xué)生們不僅按照課程要求進行練習(xí)制作，還發(fā)揮了自身的主觀能動進行創(chuàng)意發(fā)揮。某些小組在練習(xí)“神圣比例”主題時，通過對環(huán)境的觀察，巧妙地以窗戶為載體，對其進行分割，直觀而有趣地對概念進行實踐（圖2）。最后，每個小組在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，主動進行創(chuàng)意實踐探索，以靈活的場景選取和自身的肢體語言為基礎(chǔ)進行實踐（圖3）。

（二）“尺寸與比例”主題練習(xí)

這一階段練習(xí)目標(biāo)主要是體驗物體的尺寸變化和掌握物體尺寸測量方法。首先，教師根據(jù)課程條件將教學(xué)場所設(shè)置在學(xué)生們熟悉并易獲取的校園果蔬店，小組成員自行選擇某種果蔬，與同學(xué)教師共同討論其結(jié)構(gòu)和尺寸的測量。其次，小組在課室被教授如何使用測量工具來測量果蔬在垂直或者水平方向切片的面積，并精確地按照工程圖紙標(biāo)準(zhǔn)將其轉(zhuǎn)化為1：1的剖面圖（圖4）。

將繪制成功的切片剖面圖按照5：1的比例進行放大，并準(zhǔn)確繪制在硫酸紙上，放大的方法由學(xué)生自行摸索或者由教師指導(dǎo)教授。接著，學(xué)生們用瓦楞紙進行水果或蔬菜結(jié)構(gòu)模型的制作，需提前接受相關(guān)切割工具的培訓(xùn)并達(dá)到能夠自行安全操作機器的條件下，再將繪制的硫酸紙切片剖面圖平鋪粘貼在瓦楞紙板上;然后在教師指導(dǎo)下進行切割，并設(shè)計連接結(jié)構(gòu)使切片能夠互相連接。當(dāng)然學(xué)生可以根據(jù)對結(jié)構(gòu)造型的理解將每一個切片的造型進行藝術(shù)性的變化（圖5），在教授學(xué)生如何精確制圖時，鼓勵他們在實踐創(chuàng)作中加入自己的想法，在練習(xí)中將藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ讨茍D思維緊密的結(jié)合，讓其在實踐中建立起自己的知識結(jié)構(gòu)體系。

（三）“空間與尺寸”主題練習(xí)

“空間與尺寸”與“尺寸與比例”練習(xí)階段緊密相連，在進行“尺寸與比例”練習(xí)時需要將產(chǎn)品置于某個目標(biāo)空間環(huán)境中，思考如何給用戶或參觀者帶來良好的體驗，進而刺激學(xué)生對結(jié)構(gòu)造型進行改良創(chuàng)新，以達(dá)到最好的展示效果。

這階段練習(xí)是為在上一階段制作的結(jié)構(gòu)模型設(shè)計一款底座，讓其具備觀賞的價值。為了統(tǒng)一展示的風(fēng)格，教師先給定方形結(jié)構(gòu)底座作為模版，仍舊使用瓦楞紙作為制作材料，但學(xué)生可根據(jù)自身的觀點和結(jié)構(gòu)模型的尺寸，運用相關(guān)構(gòu)成方法（如幾何伯由形式、規(guī)則/不規(guī)則、黏合/切割、接合/破裂等構(gòu)成方法）對給定的底座進行再設(shè)計。由學(xué)生和教師共同思考將所有成果按照一定的空間順序進行排列的方案，最終確定以攝影的方式來記錄自身的練習(xí)成果。學(xué)生們被要求將練習(xí)成果放在背景單元格上，大型練習(xí)物體放在鏡頭前，學(xué)生作為主體可以選擇合適的動作來表達(dá)對設(shè)計作品的喜悅（圖6）。這一階段練習(xí)除了動手實踐外，還運用了影視的手法來進一步刺激學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗，達(dá)到學(xué)習(xí)體驗良性循環(huán)的作用。

（四）“作品與展示”成果展示

將教學(xué)成果在每一個學(xué)期末進行展示是在合作辦學(xué)中的一大特色，在展覽布置中主要是學(xué)生和教師一起協(xié)同合作，從場地布置到展示方式整個過程中根據(jù)需要，教師和學(xué)生共同商量展示方案。主要將專業(yè)課室作為展示場地室，展示用的輔助工具由學(xué)生和教師根據(jù)需要一起設(shè)計和制作;展示的內(nèi)容一般包括實體模型和海報。在進行展覽展示過程中，可邀請其他教師和不同專業(yè)的學(xué)生參觀，以此促進學(xué)科專業(yè)的交流。每次的交流都是在不斷刺激學(xué)生鞏固專業(yè)知識和對所學(xué)知識的再次思考;同樣對于專業(yè)教師，教師們通過教學(xué)成果展示來互相學(xué)習(xí)教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷地完善自己的教學(xué)體系，使課程的體驗更加流暢，展示效果如圖7所示。

結(jié)語

在產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)模塊中，課程緊緊圍繞從“結(jié)構(gòu)”到“創(chuàng)新”的教學(xué)模式，并將其分為“和諧與比例—尺寸與比例一空間與尺寸一作品與展示”四個階段。通過引入體驗式的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，循序漸進地組織學(xué)生在課程實踐中，不僅掌握一定的結(jié)構(gòu)測量工具和分析研究方法，還鼓勵和刺激了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在團隊合作中，挖掘鍛煉了學(xué)生的多方能力，發(fā)揮其潛在能力，進而提升自己的綜合素質(zhì)。學(xué)院在對產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重新組織和有效實踐中，為其他院校建立體驗式教學(xué)課程提供了一定的啟示和實踐經(jīng)驗。在近幾年，隨著數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展如AR、VR等沉浸式工具的出現(xiàn)與成熟，為沉浸式體驗式教學(xué)的設(shè)計提供了一定的技術(shù)工具。在未來，課程應(yīng)該嘗試結(jié)合數(shù)字化工具開發(fā)具備體驗式的教學(xué)課程，但是在運用這些工具之前，還需在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣方面進行更多的深入研究與探索。.

基金項目：2019肇慶學(xué)院科研基金項目《粵港澳大灣區(qū)下的肇慶工業(yè)設(shè)計產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新模式發(fā)展研究》階段性成果。

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