孟書云 劉漢忠 黃家才 陳桂 李宏勝 朱曉春

摘? 要：如何繼續(xù)深化本科教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略、滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求的應(yīng)用型高質(zhì)量人才，是應(yīng)用型本科院校在國家改革開放進(jìn)入深水區(qū)后面臨的一大挑戰(zhàn)。以卓越工程師計(jì)劃班級作為教改試點(diǎn)，將導(dǎo)師制引入本科生培養(yǎng)過程，探索并嘗試了本科生采用混合培養(yǎng)機(jī)制的可行性和實(shí)踐方法。通過對實(shí)施效果的分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并對出現(xiàn)的新問題進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型工科? 導(dǎo)師制? 本科生培養(yǎng)

中圖分類號：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（a）-0215-04

于1852年正式建立的現(xiàn)代導(dǎo)師制起源于牛津大學(xué)，而“導(dǎo)師制”這一概念則來源更早——源于蘇格拉底問答法。導(dǎo)師制創(chuàng)立之初是導(dǎo)師將小團(tuán)體學(xué)生為培養(yǎng)對象，著力提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。牛津大學(xué)有專門的基金會和導(dǎo)師協(xié)會以及法案來確保導(dǎo)師的權(quán)益，這為導(dǎo)師制的落實(shí)提供了資金和制度方面的切實(shí)保障[1]。

國內(nèi)大學(xué)本科生教育借鑒前蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)，一直采用的是班級授課制[2]。學(xué)業(yè)管理和成績認(rèn)定基于學(xué)分制和選課制，所學(xué)課程按“必修課+選修課”進(jìn)行組合。大班制教學(xué)在國家最初的大學(xué)精英化教育階段發(fā)揮了重要作用，為祖國的各行各業(yè)輸送了大量優(yōu)秀人才。隨著高校擴(kuò)招、高等教育進(jìn)入大眾化普及化階段，改革開放進(jìn)入深水區(qū)，面對著國家對新工科高等教育寄予的殷切希望——全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為祖國建設(shè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，對于應(yīng)用型工科院校來說，出現(xiàn)了新的發(fā)展契機(jī)：能否培養(yǎng)出“服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足行業(yè)發(fā)展、引領(lǐng)未來發(fā)展”[3]的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，成為應(yīng)對這一新時(shí)期挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。

1? 問題的提出

高等教育大眾化對于提高全民素質(zhì)大有裨益。高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，必然使大班制授課成為高等教育進(jìn)入大眾化階段后采取的教學(xué)組織形式，從而緩解教育資源有限和學(xué)生人數(shù)眾多之間的矛盾。這種授課方式的特點(diǎn)是：在同一個(gè)空間中同時(shí)接受專業(yè)學(xué)習(xí)的人數(shù)遠(yuǎn)大于20人。帶來的問題是：教師在教學(xué)過程中難以面面俱到兼顧到每一名同學(xué)的狀態(tài)，尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、個(gè)人發(fā)展志向和資質(zhì)存在巨大差異的情況下，采用統(tǒng)一口徑進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，忽略學(xué)生個(gè)性化差異，勢必會影響教學(xué)效果。在大班制教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)大眾化教育的個(gè)性化高質(zhì)量培養(yǎng)，多種教學(xué)模式的混合式應(yīng)用成為可行途徑之一，其中的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式在實(shí)現(xiàn)本科生個(gè)性化指導(dǎo)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用。為此，以卓越工程師計(jì)劃班級為試點(diǎn)，對高年級應(yīng)用型工科大學(xué)生開展了為期兩年的導(dǎo)師制培養(yǎng)實(shí)踐，探索在高年級成功施行導(dǎo)師制、將所有學(xué)生按其發(fā)展意愿進(jìn)行提質(zhì)培養(yǎng)的方法。

2? 導(dǎo)師制的實(shí)施與探索

導(dǎo)師制實(shí)施的初衷是：充分發(fā)揮擁有不同科研經(jīng)歷、不同工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師的長處，在學(xué)生既有的專業(yè)基礎(chǔ)知識之上，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力，開發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力;目的是讓高質(zhì)量的工程實(shí)踐訓(xùn)練在全體學(xué)生中廣泛覆蓋，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有獲得感，真正參與到科學(xué)研究或工程研究中，鍛煉其基本的科學(xué)研究素養(yǎng)。

通過借鑒國內(nèi)高校實(shí)施導(dǎo)師制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確導(dǎo)師制內(nèi)涵，剖析得到多所國外著名大學(xué)青睞的導(dǎo)師制能獲得廣泛推行的先決條件，結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用型工科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)，對導(dǎo)師制的具體實(shí)施在組織、管理、制度等方面以及導(dǎo)師和學(xué)生雙方的權(quán)利和職責(zé)做了探索。

2.1 國外大學(xué)導(dǎo)師制運(yùn)行分析

與國內(nèi)相比，國外發(fā)達(dá)國家的大學(xué)每個(gè)專業(yè)學(xué)生人數(shù)相對教師人數(shù)要少得多。由官方數(shù)據(jù)得知，生師比14為最大合理限度，主要是要保證教師不但在學(xué)識上，還要在精力和時(shí)間上能夠?qū)W(xué)生充分指導(dǎo)。另外，大學(xué)制度起源于西方，經(jīng)過幾百年的發(fā)展和探索，尤其是進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代以來，西方知名高校的教育理念和方式已經(jīng)進(jìn)化為以“學(xué)分制+選課制”為主。從運(yùn)行效果來看，這種培養(yǎng)模式是有效的。這可以從發(fā)達(dá)國家的高等教育不斷為政、商、經(jīng)濟(jì)和科技工程等多領(lǐng)域培養(yǎng)出很多世界級的杰出優(yōu)秀人才得到驗(yàn)證，可以認(rèn)為是精英制教育的延續(xù)和發(fā)展。

由于有選課和個(gè)性化成長成才的需求，導(dǎo)師應(yīng)運(yùn)而生。按畢業(yè)需要滿足的學(xué)分下限，每位學(xué)生個(gè)體可以在專業(yè)允許的范圍內(nèi)對所修課程做出個(gè)性化選擇。學(xué)生個(gè)性化的差異帶來了課程方案呈現(xiàn)多樣性的氣象。能否達(dá)到專業(yè)要求，需要專業(yè)化水平高的導(dǎo)師來把關(guān)，導(dǎo)師的重要性可見一斑。這個(gè)方案應(yīng)是導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行充分溝通后最終確定下來的。導(dǎo)師面對數(shù)量有限的學(xué)生，在精力和時(shí)間方面有充足保證，完全可以根據(jù)每名學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、優(yōu)勢、興趣為其定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。除學(xué)業(yè)指導(dǎo)外，導(dǎo)師還對學(xué)生的品德和能力才華方面給予指導(dǎo)[4]。

經(jīng)過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)教育長達(dá)上千年的長期發(fā)展探索中，國外高校在制度保障、生師比、教學(xué)理念和方式等形成了一套完整的體系，為開展導(dǎo)師制培養(yǎng)提供了較為適宜的軟硬件資源和環(huán)境。

2.2 國內(nèi)高校人才培養(yǎng)情況分析

2.2.1 國內(nèi)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

在國家“建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略布署下，將會有億萬國民接受“大眾化”大學(xué)教育，即現(xiàn)階段國情決定了：國內(nèi)大學(xué)采用大班化教學(xué)是當(dāng)前一段時(shí)期必須采用的模式。事實(shí)證明，提高全民的大學(xué)受教育比例，提高國民整體素質(zhì)，不論對個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展，還是對社會長期平穩(wěn)發(fā)展進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)建設(shè)都是有益的。

現(xiàn)階段應(yīng)用型工科院校積極構(gòu)建以“教育國際互認(rèn)”為目標(biāo)的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的專業(yè)培養(yǎng)模式。專業(yè)認(rèn)證成為開展“學(xué)分制和選課制”培養(yǎng)的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)。目前國內(nèi)高等教育工科類專業(yè)建立起來的符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和要求的培養(yǎng)框架，基本特點(diǎn)是在保證思政類課程、通識類課程學(xué)時(shí)總量飽滿的情況下，壓縮畢業(yè)要求總學(xué)時(shí)。同時(shí)與學(xué)生未來職業(yè)密切相關(guān)的、起著專業(yè)教育完整性作用的必修課授課總學(xué)時(shí)在減少，從而為能使學(xué)生擴(kuò)展專業(yè)學(xué)識、擴(kuò)大專業(yè)視野的選修課留有空間。即使如此，在現(xiàn)有學(xué)時(shí)安排下，留給這類與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣直接相關(guān)的選修課空間較為有限。也就是說，與國外不同，選課制并不能完全助力學(xué)生的個(gè)性化成長，而且導(dǎo)師在選課過程中發(fā)揮的作用極其有限。除此之外，卓越工程師計(jì)劃在當(dāng)前的培養(yǎng)體系中發(fā)揮著重要作用，即通過校企聯(lián)合培養(yǎng)具有真正工程實(shí)踐能力的大學(xué)生。

2.2.2 導(dǎo)師制實(shí)行的必要性和可行性

從目前的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)來分析，學(xué)業(yè)課程方面基本不需要導(dǎo)師給出學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的方案。并且，如果對大批量學(xué)生實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)方案，對高校當(dāng)前的教學(xué)管理和硬件設(shè)施、師資配備等都是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。卓越工程師計(jì)劃需要得到大量企業(yè)的支持，在當(dāng)前大眾化教育背景下，雖然各個(gè)大學(xué)一直在做積極努力，但要想讓一屆屆大批量的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參加工程項(xiàng)目的開發(fā)，是存在困難的。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于企業(yè)自身生產(chǎn)經(jīng)營情況復(fù)雜及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差異，確實(shí)有部分學(xué)生表現(xiàn)出類拔萃，能力和水平獲得企業(yè)認(rèn)可，但并不是所有學(xué)生都能適應(yīng)企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)或者在該類培養(yǎng)中獲得能力的提升。由此可見，在高等教育提質(zhì)的要求下，將工程實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)現(xiàn)工科本科生全覆蓋作為新的目標(biāo)，導(dǎo)師制引入到教育培養(yǎng)體系中是必要的。

國家對經(jīng)濟(jì)發(fā)展新業(yè)態(tài)所需的高質(zhì)量人才短缺非常關(guān)注，出臺了一系列政策，為高等教育的下一步發(fā)展指明了方向。高質(zhì)量工程技術(shù)人才的培養(yǎng)不僅需要高質(zhì)量的理論教學(xué)課堂，更需要恰當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境的熏陶。導(dǎo)師制是當(dāng)下培養(yǎng)工科大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的合理且適合的方式。目前的培養(yǎng)體系在確保大學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)完整性和達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，為每位學(xué)子在學(xué)業(yè)安排上留出一定的時(shí)間裕量。這為開展導(dǎo)師指導(dǎo)下的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的個(gè)性化培養(yǎng)提供了時(shí)間上的保證。另外，擁有高級職稱的教師、具備豐富工程實(shí)踐的企業(yè)高工以及具有學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷、海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的各類人才源源不斷地充實(shí)到高校教師隊(duì)伍中，參與到高質(zhì)量工科人才的培育中，為導(dǎo)師制的順暢執(zhí)行提供了人力資源的保證。

2.3 應(yīng)用型工科大學(xué)導(dǎo)師制運(yùn)行的方法探索

當(dāng)前形勢下，應(yīng)用型工科大學(xué)導(dǎo)師制運(yùn)行重在立德育才。采取的方式宜為“提點(diǎn)優(yōu)生，扶助中等，鼓勵(lì)后進(jìn)”。

立德置于首位，基于德之重要性更甚于才。2015年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者白俄羅斯女作家S·A·阿列克謝耶維奇曾指出，“請你幫助學(xué)生成長為具有人性的人。你們的努力決不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識淵博的怪物、多才多藝的變態(tài)狂、受過高等教育的屠夫?！睆牡赖聜惱淼慕嵌汝U述了德育教育的底線——不能夠反人類、危害社會。從全球范圍來看，美國的大學(xué)德育強(qiáng)調(diào)服務(wù)社區(qū)和服務(wù)社會[1];而英國的德育延續(xù)了流傳已久的紳士精神[4]。解放前的西南聯(lián)大師生用實(shí)際行動踐行了救國興邦，堅(jiān)忍不拔，賡續(xù)中華文化血脈，舍小利，為大義的頑強(qiáng)信念[5]。作為我國較早引入導(dǎo)師制并取得巨大成功的浙江大學(xué)，其前校長竺可楨先生在德育上提倡求是精神——只問是非，不計(jì)利害，并寄語師生：以研究學(xué)問為畢生事業(yè)，以作育后進(jìn)為無上職責(zé)[6]。以上德育教育對今天有很好的繼承和借鑒價(jià)值。

隨著國家經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展和新行業(yè)的不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)階段德育形勢出現(xiàn)了新變化。與專職思政工作者不同，導(dǎo)師對本科生開展的德育工作應(yīng)與專業(yè)密切結(jié)合，建立專業(yè)榮譽(yù)感，樹立敬業(yè)的核心價(jià)值觀。導(dǎo)師在指導(dǎo)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考國家發(fā)展、民族命運(yùn)和個(gè)人機(jī)遇之間的關(guān)系。從所學(xué)專業(yè)的角度放眼國際，知曉行業(yè)發(fā)展方向和動態(tài)，明確個(gè)人使命和專業(yè)賦予的社會責(zé)任感，真正構(gòu)建國家與個(gè)人的命運(yùn)共同體。大學(xué)階段正是本科生三觀形成的重要時(shí)期。大學(xué)生出于對自身未來的迷茫和進(jìn)入社會立足的諸多困惑，比如本科畢業(yè)時(shí)就業(yè)單位的行業(yè)歸屬及入職后的薪酬水平，造成部分學(xué)生很容易思想打結(jié)，耽誤學(xué)業(yè)。導(dǎo)師正面的積極引導(dǎo)至關(guān)重要，幫助學(xué)生心存正念，建立大局意識，從國家戰(zhàn)略和行業(yè)需求來定位自身發(fā)展，樹立服務(wù)大眾的信念，爭取做到引領(lǐng)所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的未來發(fā)展。

對才的培育，與研究生導(dǎo)師制有所不同。研究生導(dǎo)師面對的是經(jīng)過層層選拔后的較為優(yōu)質(zhì)的生源，即從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、主動性、能力、團(tuán)隊(duì)合作、溝通等多方面考量，指導(dǎo)對象的素質(zhì)要優(yōu)于本科生平均水平。但是，本科生導(dǎo)師則要在通曉專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，針對這樣一個(gè)學(xué)業(yè)水平參差不齊、學(xué)習(xí)態(tài)度迥異的本科生群體，培育其工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)階段導(dǎo)師制運(yùn)行時(shí)雙能的培育，依托于有著豐富軟硬件設(shè)施的工科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目和導(dǎo)師的課題，難度由擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師來把握。因此，因才施策，差異化指導(dǎo)是基本原則。

不同的導(dǎo)師每年都將會接收到學(xué)業(yè)層次不同的學(xué)生，應(yīng)該持一視同仁的態(tài)度，保證任何一位學(xué)業(yè)正常的學(xué)生擁有公平的培育成長土壤。對于優(yōu)等生，基礎(chǔ)扎實(shí)，自信心足，經(jīng)導(dǎo)師點(diǎn)撥后思維活躍，動手能力強(qiáng)，更大程度上追求的是自我實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)師的指導(dǎo)工作基本上點(diǎn)到為止;成績中等的學(xué)生，具有發(fā)展?jié)摿Γ瑢I(yè)學(xué)習(xí)過程以被動為主要特征，需要導(dǎo)師做好規(guī)劃，按部就班、由淺入深地引導(dǎo)，將基礎(chǔ)筑牢，爭取能在點(diǎn)上有突破;而成績偏差的學(xué)生，畏難情緒強(qiáng)，自我價(jià)值感低，很多通識課和專業(yè)課學(xué)得有所欠缺，缺乏自信心，布置課題后遲遲不肯動手為主要特點(diǎn)。這一大類學(xué)生的指導(dǎo)最為費(fèi)力，導(dǎo)師的指導(dǎo)需要花費(fèi)非常多的心思和耐心，不僅需要手把手教，從最簡單的入手，尤其要注意心理建設(shè)，要對后進(jìn)學(xué)生多鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，不可隨意做負(fù)面評價(jià)和打擊。

基于學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的多樣性和復(fù)雜性，加上本科生導(dǎo)師不應(yīng)對學(xué)生采取面試等方式進(jìn)行淘汰和選擇，且?guī)熧Y卓越是國內(nèi)高校實(shí)施導(dǎo)師制獲得良好效果的共同經(jīng)驗(yàn)，由此可見導(dǎo)師的遴選對導(dǎo)師制執(zhí)行效果至關(guān)重要。

導(dǎo)師的一言一行深深影響著三觀正在成形中的大學(xué)生。若導(dǎo)師是精致的利己主義者，汲汲營營于名利權(quán)勢，大學(xué)生亦步亦趨將成為導(dǎo)師的后繼者。不可忽視的一點(diǎn)是，大學(xué)生身為信息社會中海量信息的受益者，有著追求自身發(fā)展的強(qiáng)烈主觀意愿。如果導(dǎo)師被動地將學(xué)生作為指導(dǎo)對象，缺乏對學(xué)生的量身定制式培養(yǎng)思路，脫離未來就業(yè)前景，僅使學(xué)生定位為導(dǎo)師課題或項(xiàng)目的“實(shí)現(xiàn)者”，做不到尊重每位學(xué)生的特質(zhì)，對學(xué)生的關(guān)愛缺位，勢必違背了本科導(dǎo)師制設(shè)立的初衷。從未來發(fā)展趨勢看，跨領(lǐng)域的新興行業(yè)會成為產(chǎn)業(yè)增長新熱點(diǎn)，具有跨學(xué)科、跨專業(yè)背景的教師優(yōu)先成為導(dǎo)師應(yīng)是大勢所趨。通過嚴(yán)格篩選，了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢和行業(yè)發(fā)展方向和動態(tài)、自律性強(qiáng)、道德人格修養(yǎng)高、專業(yè)技術(shù)水平高的導(dǎo)師，成為本科生導(dǎo)師制實(shí)施的主導(dǎo)力量。充分信任嚴(yán)格遴選出的導(dǎo)師，導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)在滿足最低指導(dǎo)要求的前提下，采取總方向把控、指導(dǎo)頻次和內(nèi)容自行商定的方法，通過導(dǎo)師自覺履行指導(dǎo)職責(zé)，實(shí)現(xiàn)達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)預(yù)期的本科生全覆蓋。鼓勵(lì)大膽嘗試新的指導(dǎo)方法，以期在指導(dǎo)效果上積累豐富經(jīng)驗(yàn)，供培育后續(xù)學(xué)生借鑒。

3? 應(yīng)用型工科院校本科導(dǎo)師制施行效果

教改試點(diǎn)以自動化（數(shù)控技術(shù)）專業(yè)的卓越計(jì)劃班學(xué)生為課題研究對象，全班37人，共遴選導(dǎo)師13名，每位導(dǎo)師指導(dǎo)1～3名學(xué)生。

將卓越計(jì)劃班學(xué)生大學(xué)階段的后兩年作為開展導(dǎo)師制的試點(diǎn)期。整個(gè)試點(diǎn)期分為3個(gè)階段：大三全年學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)期、大四上學(xué)期參加企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)期、大四下學(xué)期做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)期。導(dǎo)師在全過程開展指導(dǎo)工作，但在不同階段還有附屬指導(dǎo)任務(wù)：在第一階段開展學(xué)業(yè)指導(dǎo);第二階段要同時(shí)擔(dān)任企業(yè)實(shí)習(xí)的校內(nèi)指導(dǎo)任務(wù)，保證課題和實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行;第三階段同時(shí)擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)的校內(nèi)指導(dǎo)教師。

從指導(dǎo)的實(shí)際情況來看，學(xué)生在每個(gè)時(shí)期都有不同的學(xué)習(xí)要求和個(gè)人期望，導(dǎo)師恰如其分的引導(dǎo)會使得學(xué)習(xí)不再茫然，珍惜寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)規(guī)劃不沖突，目標(biāo)更明確。同時(shí)，為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，采取了雙向選擇制，在第二階段部分學(xué)生更換了導(dǎo)師。

從實(shí)際執(zhí)行情況看，全班有5人全部進(jìn)入國家“雙一流”建設(shè)高校讀研究生，其余人從事本專業(yè)相關(guān)的工作。從事的行業(yè)主要有制造業(yè)，建筑業(yè)，信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)，電力、熱力、燃?xì)饧八a(chǎn)和供應(yīng)業(yè)，交通運(yùn)輸、倉儲和郵政業(yè)，醫(yī)療行業(yè)，航空業(yè)等，全部與專業(yè)對口，從事工程技術(shù)工作，很好地體現(xiàn)了培養(yǎng)的人才在多行業(yè)的適應(yīng)性，在眾多行業(yè)中具有廣泛的需求。從簽約情況來看，由于在校期間積累了一定的工程項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，有15名學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)期已與單位簽約。

從服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求看，由發(fā)布的就業(yè)信息知曉，全班37人中有25人進(jìn)入高新技術(shù)企業(yè)，占比67.6%，作為網(wǎng)絡(luò)信息、軟件開發(fā)、傳動控制、智能監(jiān)測與智能制造設(shè)備/系統(tǒng)等方面的技術(shù)人員。這些高技術(shù)企業(yè)中上市公司有14家，占比37.8%。還有6名同學(xué)進(jìn)入傳統(tǒng)的能源行業(yè)，如電力、鋼鐵、建筑材料等，從事生產(chǎn)自動化工作。從學(xué)生就業(yè)區(qū)域分析，有14名同學(xué)在南京入職，蘇錫常一帶有11名同學(xué)找到了工作，有1名同學(xué)到揚(yáng)州工作，有4名同學(xué)進(jìn)入北上廣工作，來長三角城市群工作的學(xué)生總?cè)藬?shù)為29人，處于長江經(jīng)濟(jì)帶的就業(yè)學(xué)生數(shù)為30人。除考取研究生的學(xué)生外，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)的學(xué)生占比為90.6%;在長三角城市群工作的學(xué)生占比為90.6%，長江經(jīng)濟(jì)帶工作的學(xué)生占比為93.6%;在江蘇省內(nèi)就業(yè)的學(xué)生占比為81.3%;在南京市就業(yè)的學(xué)生占比為43.8%。由此可見，很好地為地區(qū)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送了質(zhì)量過關(guān)的畢業(yè)生。

4? 導(dǎo)師制實(shí)施存在的問題

導(dǎo)師制早已不是新鮮的話題，但實(shí)際推行時(shí)既有時(shí)代特點(diǎn)，還有校際差異。目前導(dǎo)師制試點(diǎn)在單個(gè)班級開展，生師比問題不突出，如果在全部班級實(shí)施，生師比會加大，影響執(zhí)行效果。學(xué)生在3個(gè)學(xué)習(xí)階段都有一定的學(xué)業(yè)任務(wù)要完成。導(dǎo)師制的實(shí)行，要求學(xué)生不僅要把課程學(xué)好，還是完成課題研究。導(dǎo)師制實(shí)施第一階段學(xué)生的課程任務(wù)非常重，除了上課聽講之外，內(nèi)容的熟練掌握還需要花費(fèi)大量課外時(shí)間。從導(dǎo)師制的執(zhí)行情況看，學(xué)生主動找導(dǎo)師聯(lián)系的很少。即使導(dǎo)師主動打電話詢問和督促，學(xué)生未必需要導(dǎo)師的這種付出。同時(shí)，導(dǎo)師自身教學(xué)與科研任務(wù)并重，有很多事務(wù)。這說明導(dǎo)師和指導(dǎo)學(xué)生的之間的互動聯(lián)系宜出于內(nèi)生發(fā)展的需要，否則導(dǎo)師制會淪為形式。學(xué)生和導(dǎo)師如何在導(dǎo)師制下做好各自的學(xué)習(xí)和工作的平衡，是要集思廣益、發(fā)揮才智的。另外，如何合理衡量導(dǎo)師的工作量，對導(dǎo)師付出的辛勤勞動給予肯定和承認(rèn)，來進(jìn)一步激發(fā)導(dǎo)師工作積極性，是值得認(rèn)真考慮的問題。

5? 結(jié)語

當(dāng)前形勢下，應(yīng)用型工科院校開展導(dǎo)師制有著獨(dú)特的時(shí)代特色，即我國高等教育已進(jìn)入大眾化教育階段，而提升高等教育質(zhì)量已然深入到每位高校教師內(nèi)心。如何在現(xiàn)有平臺下，在實(shí)踐中探索和發(fā)展出新的適應(yīng)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代導(dǎo)師制，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和工程領(lǐng)域輸送高質(zhì)量人才，做好新時(shí)代新世紀(jì)出生的大學(xué)生德育工作，做好互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生的成才工作，是新時(shí)代應(yīng)用型工科高等教育從業(yè)者的使命和職責(zé)。

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