關(guān)鍵詞 法律思維 思維養(yǎng)成 培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：龔大春，三江學(xué)院法商學(xué)院副教授，研究方向：知識(shí)產(chǎn)權(quán)刑法、證據(jù)法。

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.07.068

職業(yè)思維是解決專業(yè)問題的基本素養(yǎng)，法律職業(yè)是法治社會(huì)中運(yùn)用法律知識(shí)解決社會(huì)法律問題的專門行業(yè) ，法律思維是法律職業(yè)的專業(yè)思維方式，是從事法律職業(yè)的最為重要的素養(yǎng)之一，因而也是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該養(yǎng)成的基本專業(yè)素養(yǎng)和法學(xué)教育的基本任務(wù)之一。法學(xué)教育主要是課內(nèi)教育，課外教育只能起到輔助作用，如何通過課內(nèi)教育培養(yǎng)學(xué)生的法律思維是法學(xué)教育工作者的基本課題，法律思維課內(nèi)培養(yǎng)模式是法律思維培養(yǎng)的基本途徑，法律思維課內(nèi)培養(yǎng)模式的探索具有重要意義。

一、 法律思維

思維具有不同層面的概念，在哲學(xué)層面，它是與存在并列而對(duì)立的概念，指相對(duì)于客觀世界的主觀世界。法律思維是職業(yè)思維的一種，法律思維不是哲學(xué)層面的概念，而是決定于職業(yè)的社會(huì)定位和社會(huì)功能特定的思維方式。然而，法律思維雖然經(jīng)常被法律職業(yè)和法學(xué)工作者提起，一直以來卻并沒有統(tǒng)一的概念或一致的含義。

（一）法律思維的特點(diǎn)

一般而言，職業(yè)思維應(yīng)該具備這么幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）價(jià)值取向，即該職業(yè)所追求的社會(huì)價(jià)值。價(jià)值取向決定職業(yè)的社會(huì)目標(biāo)和職業(yè)行為目的，因而決定職業(yè)思維的方向。價(jià)值取向決定于職業(yè)的社會(huì)定位和功能，是社會(huì)系統(tǒng)對(duì)特定職業(yè)的定位和要求。（2）思維路徑，即從事該職業(yè)應(yīng)當(dāng)考慮和遵循的路徑。思維路徑是通向價(jià)值追求和職業(yè)目標(biāo)的基本條件，有價(jià)值方向而沒有路徑，思維就沒法進(jìn)行。（3）思維動(dòng)力，即發(fā)起思維和讓思維持續(xù)的推動(dòng)力量。思維有形象思維、抽象思維等不同形式的思維，不同形式思維的主要差別就在于思維力的不同，實(shí)際上是腦力活動(dòng)的特點(diǎn)不同。（4）思維對(duì)象，即思維活動(dòng)針對(duì)的具體客觀現(xiàn)象。思維對(duì)象是需要解決的問題的所在，所以，不同的職業(yè)思維就具有不同的思維對(duì)象。

具體到法律思維，我們不妨借助在大海上航行的船只形象地概括出以下思維特點(diǎn)：（1）正義是燈塔。燈塔是指引航行方向的，在法律思維中，指引思維方向的是正義。正義是社會(huì)賦予法律和法律人的價(jià)值目標(biāo)，法律思維應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)社會(huì)正義為終極目標(biāo)。（2）法條是航道。航道是通向目的地的安全便捷路線，在法律思維中，思維不能天馬行空，而是必須依據(jù)和遵循法律規(guī)范，法條是法律規(guī)范的具體承擔(dān)者，所以，法律思維的現(xiàn)實(shí)航道就是法條。（3）邏輯是風(fēng)帆。風(fēng)帆是航行的動(dòng)力設(shè)施，在法律思維中，推動(dòng)思維前行的不是一時(shí)的情緒沖動(dòng)，不是陣陣“海風(fēng)”，也不是空泛的“理性”，而是一個(gè)個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫴襟E，即三段論邏輯推理 。（4）行為是錨。錨是海船的啟停設(shè)施，使船只得以著落，在法律思維中，思維的著落點(diǎn)在于行為，因?yàn)榉墒且?guī)范行為的，法律思維就是要解決行為問題。

（二）法律思維的概念

根據(jù)以上特點(diǎn)，我們可以把法律思維定義如下：法律思維是以正義為價(jià)值追求的以法律規(guī)范為依據(jù)、以三段論為邏輯形式的解決行為的法律問題的思維方式。

這個(gè)概念把法律思維定位在職業(yè)思維層面，完整地概括了法律思維的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，清晰嚴(yán)謹(jǐn)，也易于把握和展開進(jìn)一步的研究。

二、法律思維的養(yǎng)成規(guī)律

思維是一種腦力活動(dòng)，職業(yè)思維職業(yè)思維作為一種職業(yè)素養(yǎng)則是一種思維模式和習(xí)慣，職業(yè)思維的養(yǎng)成就需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程是要遵循一定規(guī)律的。一般而言，思維養(yǎng)成首先要明確價(jià)值追求，其次是進(jìn)行思維路徑的訓(xùn)練，最后是思維的理性提升。

具體到法律思維，首先是要明確法律的價(jià)值追求，即正義 。正義作為法律的最高最終價(jià)值，在不同的法律部門和條文中會(huì)體現(xiàn)為公平、公正、平等、自由，甚至效率等具體價(jià)值。明確法律的價(jià)值追求是法律思維養(yǎng)成的第一步。其次是法律思維路徑的訓(xùn)練和以三段論為邏輯方法的訓(xùn)練.訓(xùn)練是對(duì)模式的熟練運(yùn)用和習(xí)慣養(yǎng)成的基本途徑，只有反復(fù)的訓(xùn)練才能慢慢養(yǎng)成思維習(xí)慣，模式才能運(yùn)用嫻熟。最后是法律思維的理性提升，即由習(xí)慣和感性而上升為清晰的理論認(rèn)識(shí)，并能靈活運(yùn)用于司法實(shí)踐。這是在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的理性升華，通過升華使法律思維的價(jià)值、方式方法都能夠真正上升為理性認(rèn)識(shí)和熟練技能，且能夠在實(shí)踐中融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。

三、法律思維的課內(nèi)培養(yǎng)模式

法律思維的培養(yǎng)模式必須根據(jù)上述法律思維的養(yǎng)成規(guī)律，結(jié)合具體情況設(shè)計(jì)和運(yùn)用。本文僅探討一般性的課內(nèi)培養(yǎng)模式。

（一）培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和要求

模式即模范形式，模式往往反映了某種規(guī)律性要求，因而具有一般性，可以相對(duì)廣泛地普遍地適用。培養(yǎng)模式就是培養(yǎng)學(xué)生某方面素養(yǎng)或能力的模范方式，培養(yǎng)模式應(yīng)該反映某種教育規(guī)律，且能夠普遍適用。

1.培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

培養(yǎng)模式應(yīng)該是以一個(gè)方針指導(dǎo)下的多種方式的有機(jī)結(jié)合。首先，培養(yǎng)模式應(yīng)該以一個(gè)方針為指導(dǎo)，因?yàn)榕囵B(yǎng)模式要體現(xiàn)教育或者素養(yǎng)養(yǎng)成的一般規(guī)律。一般規(guī)律是主要矛盾作用下的基本規(guī)律，所以，培養(yǎng)模式應(yīng)該以體現(xiàn)一般規(guī)律，有一個(gè)指導(dǎo)方針。同時(shí)，任何素養(yǎng)的養(yǎng)成都受到多種因素的作用，培養(yǎng)模式就要考慮不同因素，就要有針對(duì)性的方式方法，所以，培養(yǎng)模式應(yīng)該是多種方式的。多種方式不是隨意擺放的，因?yàn)樗仞B(yǎng)養(yǎng)成的作用因素不是隨意的而是有機(jī)結(jié)合的，所以，培養(yǎng)模式應(yīng)該是以一個(gè)方針指導(dǎo)下的多種方式的有機(jī)結(jié)合。

2.培養(yǎng)模式的要求

培養(yǎng)模式是為了實(shí)現(xiàn)特定素養(yǎng)培養(yǎng)目的的，而且是作為一般性模范方式，所以，培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)得好不好，還要看這個(gè)模式能不能體現(xiàn)這兩個(gè)目的。培養(yǎng)模式應(yīng)該符合這么兩個(gè)要求，即具有特定的培養(yǎng)功能和可以在相同或相似條件下復(fù)制運(yùn)用。

（二）法律思維的課內(nèi)培養(yǎng)模式

由于知識(shí)來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐，而且學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ，所以，實(shí)踐教學(xué)是任何教育的基本方針。結(jié)合以上法律思維的特殊養(yǎng)成規(guī)律，我們可以以法學(xué)實(shí)踐教學(xué)為指導(dǎo)方針，設(shè)計(jì)多種課內(nèi)教學(xué)方式，并進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成法律思維的課內(nèi)培養(yǎng)模式。

總結(jié)多年和多人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，法律思維課內(nèi)培養(yǎng)方式一般有：課堂辯論、法條解讀、案例分析、實(shí)案跟蹤、模擬法庭和學(xué)期論文等。它們可以有不同的結(jié)合，進(jìn)而形成不同的培養(yǎng)模式。

法條解讀法是運(yùn)用已有法學(xué)理論和法律知識(shí)通過一定方法解讀有關(guān)法律法條，獲取、掌握有關(guān)法律知識(shí)的法律學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)法律思維的方法。該方法又包括文意解讀和整體解讀兩種主要方法，并以文意解讀為主。法條解讀的目標(biāo)是從法條中正確解讀出某個(gè)法律行為的構(gòu)成要件，理論依據(jù)是法律行為的構(gòu)成要件與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。這個(gè)方法在法律規(guī)范的分析解讀中培養(yǎng)法律思維，也最能體現(xiàn)法律思維規(guī)范性特征。

課堂辯論是組織學(xué)生之間或師生之間對(duì)相關(guān)法律知識(shí)或案件進(jìn)行辯論，從而培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。課堂辯論利用課堂針對(duì)具體法律問題直接進(jìn)行法律思維訓(xùn)練，對(duì)提升法律價(jià)值認(rèn)識(shí)、法律規(guī)范理解和法律思維邏輯推理能力有直接效果。

案例分析、實(shí)案跟蹤和模擬法庭均針對(duì)實(shí)際案件，是綜合訓(xùn)練行為分析、規(guī)范適用和邏輯推理能力的有效方法，并在綜合分析中提升對(duì)法律價(jià)值追求的認(rèn)識(shí)。該方法也是最能集中體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)基本方針的方法，最契合法律職業(yè)的方法。

學(xué)期論文是通過學(xué)期小論文寫作訓(xùn)練學(xué)生的法學(xué)理論研究或案件評(píng)析能力，可以是理論性論文，也可以是案件評(píng)析。這種方法對(duì)提升學(xué)生關(guān)于法律價(jià)值的認(rèn)識(shí)最有效。因而，也是培養(yǎng)法律思維的基本方法。

這幾個(gè)教學(xué)方法只是筆者總結(jié)出的多種方法中的有代表性的一部分，它們?cè)趯?shí)踐教學(xué)方針指導(dǎo)下發(fā)揮不同的功能。對(duì)這些方法進(jìn)行不同的組合就會(huì)構(gòu)成不同的課內(nèi)培養(yǎng)模式。總體而言，這個(gè)模式是這樣運(yùn)作的：以法條解讀訓(xùn)練價(jià)值意識(shí)和規(guī)范意識(shí)并夯實(shí)大前提的理解、以案例分析訓(xùn)練小前提意識(shí)和事實(shí)的分析判斷能力、以辯論綜合訓(xùn)練、以學(xué)期論文理性提升法律思維。法條解讀和案例分析貫穿始終，在上述基礎(chǔ)上開展集中法律辯論，將訓(xùn)練推向高潮，學(xué)期論文做理性總結(jié)提高。

（三）法律思維課內(nèi)培養(yǎng)模式演繹

模式具有一般性，模式的運(yùn)用需要結(jié)合具體情況才能見效。教學(xué)模式也是這樣，所以，如何結(jié)合具體情況運(yùn)行模式也是十分重要的一環(huán)。下面以刑法學(xué)為例，演繹法律思維的課內(nèi)培養(yǎng)模式，以進(jìn)一步展示法律思維課內(nèi)培養(yǎng)模式的運(yùn)行。

教學(xué)實(shí)踐中，《刑法學(xué)》因?yàn)槠渲R(shí)量大的原因，通常被劃分為《刑法學(xué)總論》和《刑法學(xué)各論》兩個(gè)課程，分別在連續(xù)的兩個(gè)學(xué)期授課。這兩個(gè)課程，從知識(shí)特點(diǎn)上看，《刑法學(xué)總論》相對(duì)而言理論性強(qiáng)、知識(shí)量大，因而比較適合側(cè)重于培養(yǎng)法律思維中的價(jià)值觀念。《刑法學(xué)各論》則知識(shí)量大、實(shí)踐性強(qiáng)，而且，由于通過《刑法學(xué)總論》奠定了必要的法律思維基礎(chǔ)，尤其是刑法價(jià)值認(rèn)知基礎(chǔ)，因此，《刑法學(xué)各論》比較適合進(jìn)行法律思維的訓(xùn)練。

《刑法學(xué)總論》的課內(nèi)教學(xué)方法主要是課堂辯論、實(shí)案跟蹤、案例分析和學(xué)期論文。這幾種方法的作用和目的如上所述。其中，實(shí)案跟蹤是讓學(xué)生在開學(xué)兩周后關(guān)注社會(huì)實(shí)際案件，可以是輿論關(guān)注的案件，也可以是學(xué)生身邊聽說或其他途徑知道的案件，并提交“實(shí)案跟蹤關(guān)注篇”。學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注案件走向，在《刑法學(xué)各論》課程的學(xué)期結(jié)束即第二學(xué)期結(jié)束撰寫跟蹤報(bào)告“實(shí)案跟蹤總結(jié)篇”。實(shí)案跟蹤的意義在于開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)案件的習(xí)慣和在實(shí)際案件中思考學(xué)習(xí)并訓(xùn)練法律思維的能力。課堂辯論包括臨時(shí)辯論和集中辯論。臨時(shí)辯論是在上課時(shí)臨時(shí)圍繞相關(guān)知識(shí)或案件發(fā)起師生之間或?qū)W生之間的辯論，這個(gè)辯論隨時(shí)進(jìn)行，具有調(diào)動(dòng)課堂氣氛、激發(fā)思維的作用。集中辯論是在開學(xué)兩周左右拿出參考辯題供學(xué)生準(zhǔn)備，期中或偏后一點(diǎn)展開分組對(duì)抗辯論。集中辯論具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和深度系統(tǒng)法律思維的作用。學(xué)期論文是在期初給學(xué)生數(shù)個(gè)論題供學(xué)生參考準(zhǔn)備，期末上交。學(xué)期論文的要求是專業(yè)性獨(dú)立思考，并有一定字?jǐn)?shù)，但不做格式要求，目的在于提升學(xué)生對(duì)刑法價(jià)值和刑法規(guī)范的認(rèn)知水平。案例分析是目前法學(xué)教學(xué)中普遍采用的有效方法，但是，案例分析的時(shí)機(jī)和方式要靈活，可以課中、課末，可以書面、視頻，也可以口述，總之，不要單調(diào)劃一，而且不能流于舉例，要有討論。

《刑法學(xué)各論》的課內(nèi)教學(xué)方法則適當(dāng)調(diào)整，主要有法條解讀、課堂辯論、案例分析和學(xué)期論文。其中，法條解讀重在訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范思維的能力，包括準(zhǔn)確理解法條內(nèi)涵、分析犯罪行為構(gòu)成、運(yùn)用刑法價(jià)值等。學(xué)期論文則不再是理論探討性論文，而是案例判解評(píng)析性論文，即對(duì)實(shí)際案件的判決進(jìn)行評(píng)析，綜合訓(xùn)練學(xué)生的案件分析、法條理解運(yùn)用、法律邏輯運(yùn)用和刑法價(jià)值認(rèn)知的能力，也就是綜合訓(xùn)練學(xué)生的法律思維能力。

注釋：

嚴(yán)勵(lì)主編.刑法總論[M].中國(guó)政法大學(xué)出版社，2011年版序“法學(xué)教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力”。

陳波主編.邏輯學(xué)概論[M].北京師范大學(xué)出版社，2007年版，第109-120頁(yè).

辛輝，榮麗雙主編.法律的精神[M].中國(guó)法制出版社，2016年版，第182頁(yè)“法是政治上正義的表現(xiàn)”亞里士多德[古希臘]。

阮齊林.刑法學(xué)[M].中國(guó)政法大學(xué)出版社，2011年版，第3-9頁(yè)“與初學(xué)者談?wù)剬W(xué)習(xí)刑法學(xué)的方法（代前言）”。

吳沁.學(xué)習(xí)學(xué)概論[M].東北師范大學(xué)出版社，2000年版，第35頁(yè).