鄒偉

(云南師范大學(xué)，云南 昆明 650500)

1 引 言

國內(nèi)高校信息化建設(shè)和發(fā)展主要經(jīng)歷了四個(gè)階段.第一階段是從20世紀(jì)90年代開始的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，這一階段以網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)硬件設(shè)施和互聯(lián)互通校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)為重點(diǎn).第二階段是2000年左右，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，逐步建設(shè)協(xié)同辦公系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)和財(cái)務(wù)系統(tǒng)等核心應(yīng)用系統(tǒng)，初步構(gòu)建了教學(xué)、科研和管理等方面的信息化模式.第三階段是2010年左右，面對(duì)高校信息化建設(shè)過程中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)孤島問題，逐步開始構(gòu)建以統(tǒng)一身份認(rèn)證、統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心和統(tǒng)一門戶系統(tǒng)為核心的數(shù)字化校園平臺(tái).第四個(gè)階段是2015年以后，以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智慧教室和VR虛擬仿真等技術(shù)構(gòu)建智慧校園，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和管理的智能化.智慧校園建設(shè)目前正處在探索階段，數(shù)字校園建設(shè)仍然是重點(diǎn)，高校正逐步開始在數(shù)字校園基礎(chǔ)上進(jìn)行改造和持續(xù)集成，并基于教育大數(shù)據(jù)開展數(shù)據(jù)治理、數(shù)據(jù)服務(wù)和數(shù)據(jù)分析，充分釋放教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值.

對(duì)云南省20余所高校信息化建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)研，這些高校目前開展數(shù)字校園應(yīng)用集成主要通過兩種方式：一種是利用ODI將應(yīng)用系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)抽取到中心數(shù)據(jù)庫形成共享數(shù)據(jù)庫架構(gòu)；另一種是基于SOA架構(gòu)將一個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)拆分成若干個(gè)粗粒度的服務(wù)，利用Web Service技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，通過ESB企業(yè)服務(wù)總線實(shí)現(xiàn)服務(wù)間數(shù)據(jù)的相互調(diào)用，從而實(shí)現(xiàn)校園應(yīng)用的集成.總體來看，經(jīng)過多年的建設(shè)，高校業(yè)務(wù)系統(tǒng)不斷完善，信息化應(yīng)用水平和管理效率不斷提升.但客觀分析，還依然存在應(yīng)用系統(tǒng)分散、管理復(fù)雜度高、決策分析困難和信息孤島等問題.目前高校各個(gè)業(yè)務(wù)板塊都在持續(xù)推進(jìn)信息化建設(shè)，不斷有新的業(yè)務(wù)系統(tǒng)接入數(shù)字校園體系，這種模式使得數(shù)字校園建設(shè)系統(tǒng)越來越龐大，持續(xù)接入或者升級(jí)改造的業(yè)務(wù)系統(tǒng)使得高校信息化體系更加錯(cuò)綜復(fù)雜，傳統(tǒng)數(shù)字校園統(tǒng)一身份認(rèn)證、統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心和統(tǒng)一門戶“三大基礎(chǔ)平臺(tái)”的建設(shè)思路并不能有效支撐學(xué)校不斷擴(kuò)展的IT架構(gòu).基于以上現(xiàn)狀，提出一種基于微服務(wù)架構(gòu)的數(shù)字校園平臺(tái)改造和持續(xù)集成框架，對(duì)現(xiàn)有應(yīng)用軟件進(jìn)行微服務(wù)的封裝和發(fā)布，對(duì)新的業(yè)務(wù)系統(tǒng)通過基于數(shù)據(jù)、流程和消息等基礎(chǔ)服務(wù)進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)在數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)流層和展示層的整合和封裝，呈現(xiàn)給用戶自治且完整的統(tǒng)一服務(wù)模式,解決不同廠家、不同數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、不同數(shù)據(jù)格式的數(shù)據(jù)整合，為數(shù)字校園的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ).

2 微服務(wù)架構(gòu)

2.1 微服務(wù)的概念

微服務(wù)是在傳統(tǒng)的單體架構(gòu)無法適應(yīng)快速變化的IT架構(gòu)的背景下，在虛擬化技術(shù)與DevOps文化快速發(fā)展的基礎(chǔ)上誕生的，其主要功能是將單體應(yīng)用系統(tǒng)拆分成多個(gè)獨(dú)立的微小型服務(wù)，這些微小型服務(wù)都在各自獨(dú)立的進(jìn)程中運(yùn)行，服務(wù)之間通過RESTful API進(jìn)行協(xié)作[1-2].每一個(gè)微小型服務(wù)都圍繞著系統(tǒng)中的某一項(xiàng)或某一些耦合度較高的業(yè)務(wù)功能進(jìn)行構(gòu)建，并且每個(gè)微小型服務(wù)都維護(hù)著自身的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、業(yè)務(wù)開發(fā)、自動(dòng)化測(cè)試以及獨(dú)立部署機(jī)制[3].

2.2 微服務(wù)架構(gòu)的演進(jìn)過程

應(yīng)用軟件的服務(wù)架構(gòu)一直處于不斷演進(jìn)過程中.隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和信息化需求的快速變化，高校應(yīng)用服務(wù)架構(gòu)也需要作出相應(yīng)的改進(jìn)來支撐數(shù)字化校園建設(shè)轉(zhuǎn)型.圖1通過對(duì)比4種比較主流的架構(gòu)模式，展示應(yīng)用軟件服務(wù)微服務(wù)架構(gòu)的演進(jìn)過程.

圖1 微服務(wù)架構(gòu)演進(jìn)過程

MVC架構(gòu)：當(dāng)業(yè)務(wù)規(guī)模很小時(shí)，將所有功能都部署在同一個(gè)MVC架構(gòu)的應(yīng)用系統(tǒng)中，通過前置負(fù)載均衡器或者部署集群等方式來實(shí)現(xiàn)負(fù)載分流，提高系統(tǒng)性能.

RPC架構(gòu)：當(dāng)集群中的應(yīng)用越來越多，應(yīng)用之間交互不可避免，此時(shí)將一個(gè)大項(xiàng)目拆分成一個(gè)個(gè)單體結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，將核心和公共業(yè)務(wù)抽取出來，作為獨(dú)立的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)前后臺(tái)邏輯分離，項(xiàng)目之間的接口多具有數(shù)據(jù)同步功能.此時(shí)，用于提高業(yè)務(wù)復(fù)用及拆分的 RPC 框架是關(guān)鍵.

SOA架構(gòu)：隨著業(yè)務(wù)發(fā)展，服務(wù)數(shù)量越來越多，服務(wù)生命周期管控和運(yùn)行狀態(tài)的治理成為瓶頸，因此，基于SOA的架構(gòu)思想將重復(fù)公用的功能抽取為組件，以服務(wù)的方式給各系統(tǒng)提供服務(wù)，各子系統(tǒng)與服務(wù)之間通過WebService和RPC等方式進(jìn)行通信[4]，ESB企業(yè)服務(wù)總線作為項(xiàng)目與服務(wù)之間通信的橋梁.

微服務(wù)架構(gòu)：隨著敏捷開發(fā)和持續(xù)交付理論的發(fā)展和實(shí)踐，以及基于 Docker 等輕量級(jí)容器部署應(yīng)用和服務(wù)的成熟，微服務(wù)架構(gòu)逐漸成為應(yīng)用軟件架構(gòu)的發(fā)展方向.通過服務(wù)的原子化拆分，將系統(tǒng)服務(wù)層完全獨(dú)立出來，并將服務(wù)層抽取為多個(gè)獨(dú)立微服務(wù)，微服務(wù)之間采用RESTful等輕量協(xié)議傳輸數(shù)據(jù)[4].

3 基于微服務(wù)架構(gòu)的數(shù)字校園平臺(tái)改造及持續(xù)集成模式

為了讓數(shù)字校園架構(gòu)更加靈活，具備更強(qiáng)的應(yīng)對(duì)業(yè)務(wù)需求變化的能力，需要對(duì)數(shù)字校園現(xiàn)有業(yè)務(wù)系統(tǒng)按照微服務(wù)模式進(jìn)行改造，使數(shù)字校園能夠在有效整合現(xiàn)有業(yè)務(wù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，支持新的業(yè)務(wù)系統(tǒng)持續(xù)集成.圖2為數(shù)字校園微服務(wù)架構(gòu).

圖2 數(shù)字校園微服務(wù)架構(gòu)

數(shù)字校園微服務(wù)架構(gòu)包含三個(gè)主要方面：

(1)來源系統(tǒng).接入數(shù)字校園的來源系統(tǒng)分為三類：一是原有開放應(yīng)用系統(tǒng)通過ESB數(shù)據(jù)總線模式實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享、集成和整合.二是原有封閉系統(tǒng)通過爬蟲技術(shù)和虛擬登錄技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的主動(dòng)和被動(dòng)抓取.三是新接入的系統(tǒng)通過基于數(shù)據(jù)、流程和消息等基礎(chǔ)服務(wù)重構(gòu)成各類微服務(wù)接入.另外，系統(tǒng)架構(gòu)中負(fù)責(zé)系統(tǒng)監(jiān)控、系統(tǒng)安全和系統(tǒng)運(yùn)維模塊也作為微服務(wù)接入.

(2)接入網(wǎng)關(guān).改造后基于微服務(wù)的輕應(yīng)用將會(huì)大量存在，而一個(gè)輕應(yīng)用可能需要訪問多個(gè)微服務(wù)才能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能.例如教師中心需要訪問用戶認(rèn)證、工資、課程表、圖書借閱信息、一卡通余額信息等微服務(wù)實(shí)例完成請(qǐng)求，不同的微服務(wù)接口都有一套訪問控制體系和安全體系，隨著微服務(wù)規(guī)模和輕應(yīng)用規(guī)模不斷擴(kuò)大，在客戶端調(diào)用多個(gè)服務(wù)接口會(huì)急劇增加客戶端復(fù)雜性，訪問高峰容易出現(xiàn)性能瓶頸[5].因此，在前端訪問和微服務(wù)實(shí)例之間設(shè)計(jì)接入網(wǎng)關(guān)，用以實(shí)現(xiàn)路由請(qǐng)求轉(zhuǎn)發(fā)、校驗(yàn)過濾及負(fù)載均衡等功能，所有的訪問終端只需要與網(wǎng)關(guān)交互，由接入網(wǎng)關(guān)進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)度和過濾.

(3)自動(dòng)化構(gòu)建和部署.對(duì)數(shù)字校園應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行微服務(wù)改造后，原本獨(dú)立的業(yè)務(wù)系統(tǒng)被劃分為多個(gè)微服務(wù)，為了降低微服務(wù)之間的耦合度，通過Docker容器對(duì)不同微服務(wù)環(huán)境進(jìn)行隔離，讓微服務(wù)能夠運(yùn)行在獨(dú)立的環(huán)境中.隨著高校信息化建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，微服務(wù)之間的依賴關(guān)系會(huì)日益復(fù)雜，子系統(tǒng)模塊也逐漸增多，很容易導(dǎo)致系統(tǒng)之間出現(xiàn)沖突無法啟動(dòng)，因此通過提前配置代碼倉庫、設(shè)置微服務(wù)模塊構(gòu)建順序和構(gòu)建命令，建立代碼倉庫版本異動(dòng)監(jiān)聽機(jī)制，實(shí)現(xiàn)微服務(wù)的自動(dòng)化構(gòu)建和自動(dòng)化部署.

基于微服務(wù)的架構(gòu)為校園業(yè)務(wù)提供了更為靈活開放的服務(wù)構(gòu)建能力，數(shù)據(jù)層面、業(yè)務(wù)流程層面及集成展現(xiàn)層面都進(jìn)行了整合和封裝.將各部門應(yīng)用系統(tǒng)中復(fù)雜的業(yè)務(wù)功能抽象成可重復(fù)利用的微服務(wù)，根據(jù)業(yè)務(wù)功能將各個(gè)微服務(wù)組織起來，然后在數(shù)字化校園建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行集成開發(fā)[6-7].師生用戶通過不同的訪問終端(PC端、手機(jī)端、平板端和穿戴設(shè)備)等發(fā)起訪問請(qǐng)求，訪問請(qǐng)求經(jīng)過網(wǎng)關(guān)安全策略進(jìn)行訪問過濾與攔截，通過訪問認(rèn)證模塊進(jìn)行訪問權(quán)限和安全性驗(yàn)證，并將通過驗(yàn)證的訪問轉(zhuǎn)發(fā)到后端進(jìn)行處理，各服務(wù)之間通過微服務(wù)架構(gòu)的相關(guān)組件進(jìn)行溝通協(xié)作.

4 實(shí)例分析

以云南師范大學(xué)為例，學(xué)校從2010年開始數(shù)字校園的建設(shè)，經(jīng)過近10年的建設(shè)，構(gòu)建了人事系統(tǒng)、協(xié)同辦公系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、研究生管理系統(tǒng)、招生迎新信息系統(tǒng)、離校系統(tǒng)、校友系統(tǒng)和資產(chǎn)管理系統(tǒng)等業(yè)務(wù)系統(tǒng)，初步實(shí)現(xiàn)了教師數(shù)據(jù)流、學(xué)生數(shù)據(jù)流和資產(chǎn)數(shù)據(jù)流的流轉(zhuǎn)，構(gòu)建了統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心、統(tǒng)一認(rèn)證平臺(tái)、統(tǒng)一門戶平臺(tái)以及統(tǒng)一消息平臺(tái)，學(xué)校信息化管理水平得到了提升.但是隨著信息化建設(shè)的發(fā)展和學(xué)校業(yè)務(wù)需求的持續(xù)變化，現(xiàn)有數(shù)字校園建設(shè)模式在一定程度上制約了學(xué)校信息化發(fā)展水平.下面對(duì)如何通過微服務(wù)架構(gòu)模式開展數(shù)字校園改造進(jìn)行分析.

第一步：構(gòu)建基礎(chǔ)支撐設(shè)施.基于微服務(wù)的數(shù)字校園平臺(tái)在開發(fā)、部署、測(cè)試、治理和運(yùn)維過程中涉及的基礎(chǔ)支撐設(shè)施包含基礎(chǔ)硬件資源、數(shù)據(jù)治理平臺(tái)、服務(wù)管控平臺(tái)、接口管理平臺(tái)和自動(dòng)化部署平臺(tái)等.基礎(chǔ)硬件資源主要包含云平臺(tái)、虛擬主機(jī)和存儲(chǔ)資源等；數(shù)據(jù)治理平臺(tái)主要從管理制度、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)監(jiān)控等方面提供支持；服務(wù)管控平臺(tái)承擔(dān)微服務(wù)的部署和運(yùn)營管理等；接口管理平臺(tái)負(fù)責(zé)提供對(duì)內(nèi)對(duì)外的標(biāo)準(zhǔn)API服務(wù)；自動(dòng)化部署平臺(tái)主要進(jìn)行微服務(wù)應(yīng)用的管理，實(shí)現(xiàn)全面持續(xù)集成和持續(xù)交付等功能[6].

第二步：現(xiàn)有業(yè)務(wù)系統(tǒng)梳理.目前大部分業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)規(guī)范且接口規(guī)范，能夠?qū)ν馓峁┝己玫臄?shù)據(jù)服務(wù).但是也存在少數(shù)業(yè)務(wù)系統(tǒng)在數(shù)據(jù)服務(wù)和接口方面不夠完善，導(dǎo)致數(shù)據(jù)孤島.針對(duì)學(xué)校業(yè)務(wù)系統(tǒng)的現(xiàn)狀和數(shù)據(jù)源開放程度，可以將業(yè)務(wù)系統(tǒng)細(xì)分為四類：第一類是業(yè)務(wù)系統(tǒng)本身不提供數(shù)據(jù)接口服務(wù)，可以基于微服務(wù)模式進(jìn)行集成開發(fā)；第二類是業(yè)務(wù)系統(tǒng)本身不提供數(shù)據(jù)接口服務(wù)，軟件提供商不愿意配合進(jìn)行數(shù)據(jù)接口開發(fā)，同時(shí)系統(tǒng)也短期無法被替代，可以通過爬蟲技術(shù)和虛擬登錄技術(shù)，主動(dòng)或被動(dòng)的方式爬取核心數(shù)據(jù)再進(jìn)行數(shù)據(jù)接口開發(fā)；第三類是業(yè)務(wù)系統(tǒng)已經(jīng)有基于SOAP協(xié)議的WebService服務(wù)，可以將其封裝注冊(cè)至微服務(wù)組件中；第四類是目前正計(jì)劃接入的應(yīng)用系統(tǒng)，要求其嚴(yán)格按照微服務(wù)模式提供數(shù)據(jù)和服務(wù).

第三步：微服務(wù)改造.對(duì)數(shù)字校園通過微服務(wù)模式進(jìn)行改造，首先需要對(duì)現(xiàn)有業(yè)務(wù)進(jìn)行劃分，基本的思路是進(jìn)行業(yè)務(wù)拆分和業(yè)務(wù)分層.業(yè)務(wù)拆分分為橫向拆分和縱向拆分，橫向拆分是指根據(jù)不同的業(yè)務(wù)域進(jìn)行拆分，形成獨(dú)立的業(yè)務(wù)微服務(wù)群.縱向拆分是指將某一業(yè)務(wù)系統(tǒng)或者某一功能組件拆分成若干個(gè)微服務(wù).業(yè)務(wù)分層是指將核心的公共服務(wù)進(jìn)行抽取和整合，形成穩(wěn)定的底層服務(wù).在微服務(wù)的拆分粒度上，首先保證微服務(wù)具有業(yè)務(wù)的獨(dú)立性與完整性，盡量減少服務(wù)依賴[8].因此，在改造之初，可以將微服務(wù)的粒度設(shè)計(jì)的相對(duì)較大，并根據(jù)業(yè)務(wù)的發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)的拆分.改造過程可以細(xì)分為三個(gè)步驟：

(1)提取基礎(chǔ)組件.通過對(duì)現(xiàn)有“三大基礎(chǔ)平臺(tái)”和業(yè)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行分析，首先提取每個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)都需要的基礎(chǔ)公共組件.通過業(yè)務(wù)分層思路進(jìn)行劃分，可以將組織架構(gòu)服務(wù)、人員服務(wù)、日志服務(wù)、監(jiān)控服務(wù)、告警服務(wù)、統(tǒng)計(jì)服務(wù)、工作流服務(wù)、流程監(jiān)控服務(wù)、信息發(fā)布服務(wù)、權(quán)限服務(wù)和身份認(rèn)證服務(wù)等非業(yè)務(wù)性功能進(jìn)行抽取和整合，形成穩(wěn)定的底層服務(wù)，作為微服務(wù)數(shù)字校園建設(shè)的基礎(chǔ).另外，對(duì)業(yè)務(wù)性功能服務(wù)如數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化服務(wù)和數(shù)據(jù)字典服務(wù)等進(jìn)行提取[9-10].通過對(duì)基礎(chǔ)組件服務(wù)進(jìn)行提取，可以有助于快速的構(gòu)建其他微服務(wù)，敏捷的推進(jìn)微服務(wù)架構(gòu)改造.

(2)進(jìn)行業(yè)務(wù)系統(tǒng)拆分改造.為了降低系統(tǒng)拆分復(fù)雜度，做到風(fēng)險(xiǎn)可控.按照縱向拆分原則對(duì)原系統(tǒng)的業(yè)務(wù)功能模塊進(jìn)行微服務(wù)改造，將具有相同業(yè)務(wù)邏輯的功能模塊進(jìn)行獨(dú)立拆分提供服務(wù)[10-11].改造和業(yè)務(wù)系統(tǒng)迭代的過程大致可以細(xì)分為四個(gè)階段，一是構(gòu)建功能服務(wù)接口，將系統(tǒng)核心的功能分離出來；二是利用功能服務(wù)接口作為代理，解耦原業(yè)務(wù)系統(tǒng)及其調(diào)用者之間的依賴；三是在核心功能服務(wù)基礎(chǔ)上，逐漸將原有業(yè)務(wù)系統(tǒng)改造成多個(gè)獨(dú)立服務(wù)；四是使用全新微服務(wù)模式替代原有業(yè)務(wù)系統(tǒng).

(3)持續(xù)優(yōu)化改造.業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)量的變化、數(shù)據(jù)物理存儲(chǔ)模型的變化、微服務(wù)協(xié)同機(jī)制的變化以及實(shí)際需求的變化都會(huì)導(dǎo)致微服務(wù)實(shí)例的調(diào)整，因此微服務(wù)改造不是一步到位的，它是一個(gè)持續(xù)構(gòu)建和持續(xù)優(yōu)化的迭代過程.隨著新的業(yè)務(wù)需求的不斷提出，選擇合適的原子微服務(wù)或業(yè)務(wù)微服務(wù)，通過流程配置快速的發(fā)布部署，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)業(yè)務(wù)需求的敏捷響應(yīng).

改造完成后，傳統(tǒng)數(shù)字校園和基于微服務(wù)的數(shù)字校園架構(gòu)對(duì)比如圖3所示.

圖3 傳統(tǒng)數(shù)字校園架構(gòu)和基于微服務(wù)的數(shù)字校園架構(gòu)對(duì)比圖

對(duì)于新建系統(tǒng)，在業(yè)務(wù)需求分析階段，不再以構(gòu)建大而全的業(yè)務(wù)系統(tǒng)為目的，而是采用遵循微服務(wù)架構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，明確服務(wù)的邊界和范圍，以服務(wù)為驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，與組織架構(gòu)、認(rèn)證服務(wù)、身份認(rèn)證服務(wù)及權(quán)限服務(wù)等基礎(chǔ)組件微服務(wù)相互調(diào)用協(xié)作，不斷為師生提供豐富的輕應(yīng)用服務(wù).

5 小 結(jié)

提出了一種基于微服務(wù)架構(gòu)的數(shù)字校園平臺(tái)改造及持續(xù)集成框架，并以云南師范大學(xué)數(shù)字校園建設(shè)改造為例，分析了從傳統(tǒng)數(shù)字校園架構(gòu)改造成基于微服務(wù)架構(gòu)數(shù)字校園的過程.開展基于微服務(wù)架構(gòu)的數(shù)字化校園改造是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，在推進(jìn)業(yè)務(wù)系統(tǒng)改造過程中，要以師生員工和管理人員的實(shí)際需求為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，用建設(shè)成效來推動(dòng)項(xiàng)目，不斷提升數(shù)字校園服務(wù)學(xué)校教學(xué)、科研和管理的質(zhì)量和水平.