席偉

摘? 要：小學(xué)階段是個(gè)體學(xué)習(xí)和培養(yǎng)良好的情緒管理能力的關(guān)鍵期，在8～12歲之間，負(fù)責(zé)個(gè)體情緒管理調(diào)控的前額葉皮層迅速增長，學(xué)生的情緒最容易發(fā)生變化，也最需要教育者的關(guān)注和指導(dǎo)。為此，教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生尤其是高年級(jí)小學(xué)生的情緒，并采取一定的措施給予學(xué)生指引，讓他們成為情緒的主人，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;情緒管理;教育對(duì)策

情緒管理能力的高低與小學(xué)生身心健康發(fā)展及學(xué)業(yè)成就有著密切的關(guān)系，一般而言，學(xué)習(xí)成績良好及對(duì)自我認(rèn)知較為全面的學(xué)生基本可以成為情緒的主人，在將來的發(fā)展中更有利于自身成長。但是小學(xué)生自身的生活經(jīng)歷較少，對(duì)人生的思考還不周全，導(dǎo)致他們?cè)诤芏喾矫骐y以控制自己的情緒，其中有來自學(xué)習(xí)的糟糕情緒，也有來自人際關(guān)系的緊張情緒，還有來自其他方面失的敗情緒等。那些調(diào)節(jié)自身情緒有困難的兒童，常常在處理人際關(guān)系等問題時(shí)采取極端的行為，這不僅影響了學(xué)生的健康發(fā)展，也影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)形成。學(xué)生的情緒問題是可以通過指導(dǎo)來轉(zhuǎn)化的，為此，教師要給予情緒化學(xué)生關(guān)注，給予他們多方面的指引，從而最終做情緒的主人，糾正學(xué)生的其他行為。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，提出了改善高年級(jí)學(xué)生情緒的教學(xué)策略。

1.在學(xué)習(xí)與人際交往方面給予情緒指導(dǎo)

通過教學(xué)觀察與統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)生其情緒大多來自學(xué)習(xí)與人際交往方面。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和人際交往等問題。當(dāng)前的小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，尤其是高年級(jí)的學(xué)生，他們要面臨升學(xué)方面的壓力，所以，稍微出現(xiàn)學(xué)習(xí)下降或變動(dòng)，他們就會(huì)出現(xiàn)情緒失控現(xiàn)象。有的學(xué)生擔(dān)心被家長批評(píng)，有的學(xué)生擔(dān)心被老師懲罰，有的學(xué)生害怕考不上好的學(xué)校等等，消極的情緒往往讓他們無暇靜心思考更好的方向，也無暇看清自己的實(shí)際問題，這樣短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)習(xí)成績是很難的。此外，現(xiàn)在的小學(xué)生大多是家里的獨(dú)生子女，他們大多比較自我，眼里容不下沙子，不允許他人挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，一旦出現(xiàn)與自己預(yù)期相反的狀況，他們就會(huì)情緒失控，處處與人為敵。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和交往等情緒給予學(xué)生指引，讓他們正確認(rèn)識(shí)失敗與挫折，正確認(rèn)識(shí)自己與他人，學(xué)著用寬容的心態(tài)面對(duì)人生和他人。在教師的指引下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)情緒是可以控制的，從而做情緒的主人，做生活的主人。

2.教師要與學(xué)生家長做好合作教育工作

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)情緒的體驗(yàn)比之前學(xué)段的學(xué)生要強(qiáng)。但小學(xué)生的情緒大多來自家庭教育的影響，教師在給予學(xué)生指導(dǎo)時(shí)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的家長，讓學(xué)生家長與教師互動(dòng)，共同幫助學(xué)生樹立積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

在筆者所帶的班級(jí)中，有一個(gè)學(xué)生情緒變化極快，所以，他的極壞脾氣也讓他沒有真心的朋友。在得知這一情況后，筆者及時(shí)聯(lián)系了學(xué)生的家長，從與學(xué)生家長的談話中，筆者能明顯感受到學(xué)生家長是一個(gè)脾氣急躁的人，并且這個(gè)學(xué)生的家長是做會(huì)計(jì)方面的工作。所以，在生活中，這個(gè)家長容不得自己犯錯(cuò)，也不允許自己的孩子犯錯(cuò)。一旦孩子犯錯(cuò)，家長就會(huì)對(duì)孩子吼叫。掌握了這一情況后，筆者及時(shí)與這個(gè)學(xué)生的家長進(jìn)行交流，并告訴學(xué)生家長，家庭是孩子的第一任教師，家長只有在多個(gè)方面為孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境，并給孩子做好示范，才會(huì)讓孩子成為更優(yōu)秀的人。在給學(xué)生家長講述了這些道理之后，筆者還給學(xué)生家長提出了具體的建議，比如，讓學(xué)生家長給予孩子成長的空間，允許孩子犯錯(cuò)，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，家長不要給予孩子批評(píng)、打罵，而是幫助孩子正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并教給孩子正確的方法。通過與學(xué)生家長談話，學(xué)生的家長認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，并下決心與筆者保持一致的教學(xué)步調(diào)，為孩子做好導(dǎo)師。通過教師與學(xué)生家長的配合，不僅讓學(xué)生有了更多的保障，也對(duì)學(xué)生的情緒發(fā)展起到了積極的監(jiān)督和指導(dǎo)作用。

3.情緒輔導(dǎo)要考慮到學(xué)生所處的文化氛圍差異

在我們國家長期形成的社會(huì)文化下，情緒的定義被賦予了更多的含義，并且情緒的外在顯現(xiàn)比較明顯。比如成功的學(xué)生、人際交往愉快的學(xué)生，其情緒是高漲的;經(jīng)常失敗或人際交往問題較多的人，其情緒往往是失落的。情緒表達(dá)更多地和個(gè)體的品質(zhì)相掛鉤，再加上中國文化傳統(tǒng)中一直強(qiáng)調(diào)的隱忍教育，這種文化差異給教師指導(dǎo)學(xué)生帶來一定的壓力。教師在指導(dǎo)學(xué)生情緒時(shí)應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，并尊重我國的文化傳統(tǒng)，讓指導(dǎo)過程變得更加流暢。當(dāng)然，西方的教育中也有一些成功的值得借鑒的地方，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，適當(dāng)轉(zhuǎn)用西方的教育指導(dǎo)形式，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我和世界，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀，樹立積極的人生情緒，促進(jìn)學(xué)生做情緒的主人。

綜上所述，高年級(jí)的學(xué)生在情緒方面的問題依然很多，需要引起教師的關(guān)注和指導(dǎo)，在新的歷史時(shí)期，教師要特別關(guān)注學(xué)生情緒的生成根源，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況采取積極的舉措，或利用激勵(lì)的方式，或采用與家長合作的方式等給予學(xué)生支持，讓學(xué)生做情緒的主人，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙芳芳，李曉彤，唐光蓉.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情緒體驗(yàn)和情緒調(diào)節(jié)策略及輔導(dǎo)研究[J].教育導(dǎo)刊，2018（10）：47-51.

[2]黃寒英.小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略及影響因素探析[J].教學(xué)與管理，2010（30）：40-42.