周玉坤

摘 ?要：信息技術(shù)滲透學科教學是適應教學新潮流的一種體現(xiàn)，極具進步性。在信息技術(shù)的助力下，高中化學實驗教學變得更有吸引力，能調(diào)動學生的各項感官，使每一位學生投入其中，自覺主動參與到化學實驗中來。這一過程中，學生便完成了對物質(zhì)和化學實驗過程的感知?？偟膩碚f，信息技術(shù)應用在高中化學實驗中為學生的發(fā)展提供了廣泛的可能性，具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中化學實驗教學;運用分析

現(xiàn)有背景下，學生已經(jīng)不再是簡單的個體，獲取知識的途徑越發(fā)多樣化。單一的化學實驗已經(jīng)不能引起學生的興趣，因此，學生投入的時間與精力越發(fā)減少，教學效果可想而知。當信息技術(shù)進入到化學課堂后，學生全面掌握化學實驗知識就不再是難題。教師作為學生學習的引導者和能力的促進者，應當加大對信息技術(shù)應用的力度，為學生提供虛擬操作的機會，促進學生思維的快速轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)自我進步與發(fā)展。

1.當前高中化學實驗存在的問題

當前，高中化學實驗多屬于觀摩實驗，教師在上面示范學生在下面觀看，教師在示范過程中需要全身心投入，便無法觀察學生的動態(tài)，掌握學生的學習情況，學生思緒一旦分散就不能夠跟隨教師的腳步學習，最終導致后期實驗卡殼。這種實驗教學過于表面化，根本就是形式上的操作，在教師的示范之中，學生看似學會了，實則根本經(jīng)不起考驗，教師若放手讓學生做實驗，則可能連基本的儀器組裝順序都會搞錯。除此之外，還有些學生眼高手低，這些都導致了實驗的成功率過低?；瘜W課本上有很多實驗，也明確標注了實驗結(jié)果，現(xiàn)階段的實驗教學多為驗證實驗，整個過程缺乏探究性，學生被局限在框架中，只能按教師的規(guī)定驗證實驗結(jié)果。這實際上是非?？菰锏模瑢W生的個體性受到抑制，毫無意義可言。

2.在高中化學實驗教學中運用信息技術(shù)的意義

2.1 現(xiàn)代信息技術(shù)在化學實驗中能夠消除以往的缺陷

一方面，傳統(tǒng)的實驗過于枯燥，不能吸引學生的注意力。另一方面，演示實驗可能會出現(xiàn)這樣那樣的問題，導致學生可能并不能夠感受到實驗的全過程。比如，有時候?qū)嶒炂骶叩恼{(diào)整與實驗藥品用量的變化都會導致實驗結(jié)果的變化，但若一一演示則會耗費大量的時間與物力。除此之外，實驗結(jié)果的呈現(xiàn)時間是有限的，可能就在某一瞬間。教師強調(diào)時學生可能需要一段時間反應，這時已經(jīng)錯過了觀察的最佳時間，存在一定的局限性。而在高中化學實驗教學中運用信息技術(shù)能夠很好地解決以上問題。信息技術(shù)具備多項軟件功能，例如在演示液體稀釋時教師可以使用投影功能，讓每一位學生都能夠清楚地看到液體的變化，到關(guān)鍵點時教師還可以做暫停處理，捕捉重要瞬間供學生觀察。

實驗的操作步驟過多，學生無法瞬時記憶，而每一位學生又都是獨立的個體，所遇到的問題各不相同。教學時間總歸有限，教師不可能一遍又一遍地演示，這樣便會使實驗效果大打折扣。運用信息技術(shù)能夠解決這一難題。教師在講解時可以開啟錄像功能，在課后將視頻發(fā)給學生，學生在遇到不懂的問題時可以反復觀看，直至理解為止。學生觀看的過程就是學習的過程，在這個過程中，實驗的操作規(guī)則等都能被學生熟知。

2.2 信息技術(shù)在化學實驗教學中能夠提高學生的積極性

高中階段的學生渴望表現(xiàn)自己，而傳統(tǒng)的實驗模式則沒有給學生提供機會，久而久之，學生的表現(xiàn)欲望和學習積極性就會下降。由于在整個過程中學生的個體性始終被壓抑，導致其逐漸產(chǎn)生趨避、厭惡等內(nèi)心傾向性，后期即使教師鼓勵學生表現(xiàn)自我，也無法調(diào)動學生的積極性。在化學實驗教學中運用信息技術(shù)，可以讓學生進行模擬實驗，通過多媒體實驗室進行試劑配制，計算機實時判斷并顯示最終結(jié)果。這樣，學生始終參與其中，個體需求得到滿足，最大限度地激發(fā)其學習的積極性。

3.信息技術(shù)在高中化學實驗教學中的運用分析

傳統(tǒng)化學實驗中，實驗現(xiàn)象如曇花一現(xiàn)，維持時間較短，學生無法細致觀察，實驗之后學生仍然懵懵懂懂，根本無法探究問題?；诖耍處煈敿哟髮π畔⒓夹g(shù)應用的力度，在教學過程中利用信息技術(shù)進行模擬演示。演示完之后可以給學生留有充足的時間，鼓勵學生個體探究或小組討論探究。多媒體屏幕上化學現(xiàn)象的定格，使學生能細致觀察，得到意想不到的收獲。這比傳統(tǒng)的實驗模式來得更有意義和價值。

一方面，在學生看來，化學知識過于抽象，在理解過程中受到了層層阻礙。課本上的知識對于學生而言只是復雜的文字符號，難以實現(xiàn)知識獲取，更別提消化吸收。教師應當運用信息技術(shù)，將復雜的問題簡單化，抽象的知識變得具體化。這樣一來，就能降低學生學習的難度。另一方面，教師在教學過程中不可能真正還原化學實驗現(xiàn)場，而對于學生來說，沒有直觀的觀察便無法攻克難關(guān)，深化對知識的認識。對此，教師可以信息技術(shù)為依托，運用動畫方式還原實驗，引導學生通過化學實驗展開思考，真正理解、吸收知識。

4.結(jié)束語

信息技術(shù)在高中化學實驗教學中應用以來，教師的教學不再受條件與時間的約束，整個過程中，學生的參與感極強，能夠自覺主動地參與其中。借助信息技術(shù)，學生能夠細致地觀察化學實驗的全過程，對書本知識有了更加深入的了解，既認識了實驗裝備，又了解了裝備配置設計流程，還正確掌握了實驗操作規(guī)則等。另外，信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)虛擬實驗，為學生的探究性學習提供了可能?；诖?，教師應當加強研究，在日常教學中加大信息對技術(shù)應用的力度，以促進學生發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 王堃.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學實驗教學中的運用思考[J].數(shù)理化解題研究，2015（7）：61-61.