冶成海

摘? 要：素質(zhì)教育的發(fā)展要求我們的教育不僅僅要抓分數(shù)，更要注重對學生各方面能力的培養(yǎng)，其中學習力的培養(yǎng)是個人發(fā)展最重要的能力之一。要想達到這一教學目標，教育工作者應該積極改進自己的教學方法，提高自己的教學藝術(shù)，引領(lǐng)學生在語文課堂中不僅僅掌握知識、獲得技能，更要努力獲得語文學科所必需的核心素養(yǎng)和品質(zhì)，為學生將來的發(fā)展以及就業(yè)打下基礎(chǔ)。為此，筆者結(jié)合自己的語文教學經(jīng)驗，對“如何基于核心素養(yǎng)理念實施對初中生的語文學習力培養(yǎng)”這一問題談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞：語文;學生;學習;核心素養(yǎng)

所謂學習力，包括學習動力、學習毅力和學習能力三要素，是學習者將知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力。如果把人的學習比作一棵樹，那么學習力就好像是這棵樹的根。只有讓學生真正學會了學習，才能讓他們立得更穩(wěn)，走得更遠。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生語文學習的動力

興趣是最好的老師，也是學生學習的重要動力之一。當學生有了學習的動力，自然會情緒飽滿地投入到學習活動之中。另外，還要讓學生認識、感受語文學科豐富的內(nèi)蘊，在多彩的閱讀生活中領(lǐng)略祖國語言文字之美，進而產(chǎn)生對語文學科的喜愛，從“要學生去學習”變?yōu)椤皩W生主動去學習”。

例如，教學部編版七年級《從百草園到三味書屋》這篇課文，作為一篇回憶性敘事散文，作者用飽含感情的筆調(diào)，為我們描繪了童年生活和學習的畫面。在本課學習過程中，我們不僅僅要引導學生會認、寫生字，還要引導學生自己查找有關(guān)魯迅的事跡，在自讀自悟之中感受作者是如何用兒童的口吻敘述事物，以兒童的視角反映其主觀感受的。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以圍繞“懷念童年的美好，追憶童年的趣事”這一主題，請學生回顧自己的成長經(jīng)歷，談談自己童年記憶中印象深刻的地方、印象深刻的人，以及現(xiàn)在的感受。為了活躍課堂的氣氛，教師還可以通過多媒體播放《童年》這首音樂，熟悉的旋律、歌詞飄蕩在教室之中，營造了一個溫馨、懷舊的氣氛，更有利于學生在燦爛的春光中追憶自己的童真，也有利于學生主動閱讀課文，去看看作者在無味的冬天里如何探尋童趣，在自由的玩耍中充滿幻想以及在嚴肅的學習中發(fā)現(xiàn)快樂。一邊閱讀本文，一邊回憶自己的童年生活，生成很多切實的感受。如此教學，兼具了知識目標以及情感目標，讓學生在長知識的同時也調(diào)動閱讀的興趣，提高學生學習的主動性。

二、多問“為什么”，開拓學生的思維

隨著學習的進行，初中生的學習思維雖然得到了一定的發(fā)展，然而在面對一些抽象、復雜的概念時，依然存在理解上的困難。為了開拓他們的思維，我們必須將教材中的句號變成問號，課堂上多問幾個“為什么”，在問題的引領(lǐng)之下鼓勵學生去思考、探索、驗證，深入探究文本背后的深刻內(nèi)涵。

例如，教學部編版七年級《從百草園到三味書屋》，為了訓練學生的能力，提升學生的學習思維，教師可以為學生限定10分鐘時間完成默讀，整體感知文章內(nèi)容。要求在閱讀的過程中做到不出聲、不動唇、不指讀、不回看，一氣讀完全文。隨后，請學生思考問題：從題目中你能夠獲得哪些信息？作者在百草園和三味書屋的生活中都有哪些經(jīng)歷和見聞？帶著這樣的問題，學生以批注的方式參與閱讀、概括總結(jié)，在小組中交流自己的答案和看法。通過提問的方式，提升學生的自主學習能力。

三、多一些朗讀，深入把握文本情感

如何指導學生讀好書、愛讀書，是我們每一個語文教師必須要思考的問題。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處，朗讀必不可少。朗讀是語文教學的重要手段，有助于學生深入理解課文、讀準字音、領(lǐng)悟文章魅力。

例如，教學部編版七年級《秋天的懷念》這篇課文，這是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了作者雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，正是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛喚醒了作者對生活的渴望，讓作者懂得了生命的意義，重新燃起對生活的信心。在教學這節(jié)課的過程中，為了讓這種濃濃的情感感染到學生，讓溫情縈繞在語文課堂中，我鼓勵學生有感情地進行朗讀，甚至是分角色朗讀、男女分開朗讀、競賽朗讀，在朗讀之中滲透愛的教育，讓他們用自己的感情朗讀著，實現(xiàn)與文本的對話。在學生朗讀的過程中，教師也要認真地聽，對朗讀的不足之處進行點撥，必要時為學生進行朗讀示范，讓語文課堂實現(xiàn)最好的效果，讓師生都帶著自己的感情上完這節(jié)課。

總之，我們教育工作者必須重視閱讀教學，以核心素養(yǎng)理念為指引，努力提高閱讀教學的效率，構(gòu)建快樂的閱讀環(huán)境，循序漸進發(fā)展初中學生的閱讀素養(yǎng)，幫助他們在閱讀學習中獲得語文學科必需的能力和品質(zhì)。

參考文獻：

[1]頡巧菊.怎樣把“讀書”放在初中語文學習的高位[J].發(fā)展，2019（12）：108.

[2]陳爾勝.學習動力評價：中小學生學習影響要素的實證研究[J].中小學心理健康教育，2019（21）：4-8.