楊杰

摘? 要：新課程要求教師運用多樣化的教學形式，構(gòu)建高效學習課堂，助力學生高效學習。在這樣的背景之下，作為一名教育工作者，我們應(yīng)該積極改進自己的教學方法，提高自己的教學藝術(shù)，引領(lǐng)學生在語文課堂中不僅僅掌握知識、獲得技能，更要努力獲得語文學科所必需的核心素養(yǎng)和品質(zhì)，為學生將來的發(fā)展以及就業(yè)打下基礎(chǔ)。為此，筆者結(jié)合自己的語文教學經(jīng)驗對“核心素養(yǎng)時代下如何開展語文教學”這一問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：語文;學生;學習;核心素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是指對語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等的綜合評價。語文素養(yǎng)更側(cè)重學生表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”。新時期的核心素養(yǎng)應(yīng)該成為我們語文教學的新思路、新方向。

一、拒絕灌輸式教學，注重能力和素養(yǎng)提升

學語文，我們都有一個共同的感受，那就是語文知識點實在是太多了，語文考試的范圍好像也很廣。在語文課堂上，一些教師更是局限在特定的語言知識上，一股腦將大量的知識灌輸給學生，要求學生記住。然而，到了考試之中，學生一遇到?jīng)]有學習過的閱讀、古詩就一籌莫展。可見，比起知識，我們更要注重對學生能力、素養(yǎng)的培育。

例如，教學人教版二年級《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文，作為一首兒童詩，本課以詩歌的形式贊頌了雷鋒同志的事跡。在本課學習過程中，我們不僅要引領(lǐng)學生會認12個生字，會寫12個生字，還要引導學生自己查找有關(guān)雷鋒的事跡，在自讀自悟中樹立英雄形象。更重要的是，在閱讀的過程中引導學生去感悟這首兒童詩優(yōu)美的語言以及流暢的音韻，在尋找雷鋒足跡的過程中，呼喚學生向雷鋒同志學習，教育學生成為一名像雷鋒一樣樂于助人、為社會做出自己的貢獻的人。如此教學，兼具了知識目標以及德育目標，讓學生在長知識的同時也實現(xiàn)道德的成長，真正實現(xiàn)將奉獻旨意內(nèi)化心靈、外化行動的目標，更好地發(fā)揮了教育傳播知識、立德樹人的功能，進而豐富語文學科的教育內(nèi)涵。

二、課堂上多一些“為什么”，開拓學生的思維

隨著學習的進行，高年級的學生思維雖然得到了一定的發(fā)展，然而在面對一些抽象、復雜的概念時，依然存在理解上的困難。為了開拓他們的思維，我們必須將教材的句號變成問號，課堂上多問幾個“為什么”，特別是在閱讀理解之中，要讓學生帶著問題去自己探索答案，深入探究文本背后的深刻內(nèi)涵。

例如，教學人教版一年級《春雨的色彩》這篇課文，本節(jié)課的教學目標是引導學生了解春天景物的特點，感受春雨給大地帶來的變化，愛上春天這個季節(jié)。在本課教學過程中，引導學生理解“爭論”是一個重要的知識點。什么是爭論呢？就是大家為了一件事，都說出自己的看法，你一言，我一語，你一句，我一句，誰都想說服別人。隨后，請學生基于課文的具體語境再次體會什么是“爭論”。于是，我問學生：這一群小鳥兒在爭論什么問題？請學生自由讀2～5節(jié)，轉(zhuǎn)動自己的腦筋想一想，發(fā)散自己的思維，再次體會這個詞語的意思。

三、設(shè)計新穎的語文活動，激發(fā)學生學習興趣

實踐活動為學生打開一扇門，帶領(lǐng)他們進入美麗的語文世界。除了傳統(tǒng)的課堂學習，教師還可以立足小學生的生理水平以及所學內(nèi)容去設(shè)計一些新穎、有趣、互動性比較強的活動，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面深化學生對知識的理解和技能的運用，讓學生愛上語文。

例如，學習完人教版一年級《春雨的色彩》這篇課文之后，教師可以鼓勵學生進行小組合作，扮演角色，情景演繹課文情節(jié)。在情景表演之中，學生自己分配角色，去揣摩不同角色的形象以及心理特征，有感情地朗讀其中的臺詞，必要的時候還可以戴一些頭飾，豐富舞臺表演效果。角色扮演的活動有效地鍛煉了學生的表達能力，幫助學生深入體會了文章的主旨。除此之外，還可以啟發(fā)學生想象。教師：“春雨姑娘是個魔術(shù)師，她輕輕地落到草地上，小草綠了。她輕輕灑到桃花上，桃花紅了。她輕輕落到油菜花上，油菜花黃了。春雨真美！給大地披上了彩衣。那么，在小動物的眼中，春雨還有哪些色彩？為什么是這種色彩？請你仿照老師的句式自己也來寫一段話吧！”春雨本是沒有顏色的，但她卻給我們創(chuàng)造了五彩繽紛的世界。通過創(chuàng)作活動，鼓勵學生放飛自己的想象力，走出課堂、走向社會，用明亮的眼睛去觀察春天，觀察春雨，體驗一下當小作家的感受！

總之，語文教學不僅僅是一種教學形式，也是一種教育思想，對于提升學生能力、培養(yǎng)學生品質(zhì)有很大的幫助。在新課程標準的指引之下，我們應(yīng)該對小學語文教學予以調(diào)整與優(yōu)化，做好小學語文教學工作，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015（06）：160-161.