在幼兒發(fā)現(xiàn)陽光下飄浮著的小點點后，教師給予他們及時的回應、啟發(fā)和引導，幼兒最后知道了這些小點點就是生活中常見的灰塵，但同時似乎也沒有表現(xiàn)出比較強烈的繼續(xù)探究的愿望。就此，我認為，教師未必要強求他們開展進一步的探究和學習。

善于捕捉一日生活中的教育契機是幼兒園教師必須具備的能力，但這并不意味著教師一定要抓住一切時機設計專門的、系列的活動。事實上，我們常常將幼兒當作需要被教育的人，希望他們從我們設計好的課程里獲取我們希望他們擁有的知識和經(jīng)驗。于是，我們一發(fā)現(xiàn)幼兒對某一事物和現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，便根據(jù)我們自己的判斷和期待，預設知識框架、構建主題網(wǎng)絡、設計活動形式和內(nèi)容，等等，卻忽略了幼兒真正的需要，無視幼兒真正的興趣所在。不可否認，這一切源于我們作為教師的責任感和使命感，然而事實證明，這有時是我們的一廂情愿，被動接受活動安排的幼兒會表現(xiàn)出一臉茫然、心不在焉或游離于活動之外。有的教師說：“我的主題網(wǎng)絡圖是和幼兒一起構建的，這些探究問題都是幼兒自己提出的。”但事實上，幼兒的很多問題都是在教師不停地追問“還有呢”之下經(jīng)由天馬行空般的想象而提出的，甚至是在教師的“循循善誘”下順著教師的意思提出的，未必是幼兒真正感到好奇的問題。

因此，我建議案例中的教師暫且壓制內(nèi)心的沖動，慢下來，做進一步的觀察和分析，并適時地呼應幼兒的需求。我們不能一看到幼兒為觀察到“陽光下的小點點”而興奮，就頭腦一熱，預設各種各樣我們認為有價值的探究內(nèi)容，這樣做有可能偏離幼兒真正的興趣點，甚至可能澆滅幼兒主動探究的熱情。教師不如放慢腳步，多給幼兒一點時間，耐心地觀察和聆聽，了解幼兒內(nèi)心真正的想法和需求以及他們的已有經(jīng)驗。要是幼兒對進一步探究“陽光下的小點點”有興趣、有想法、有行動，教師再根據(jù)他們的興趣、想法、行動，設計一些符合他們認知特點的活動、給予適宜的支持和引導也不遲;反之，教師無須急于繼續(xù)設計進一步的探究活動，要知道，只要我們有心支持、適時引導，生活中幼兒還有很多機會觀察到類似的現(xiàn)象，也許等他們的經(jīng)驗積累到了一定程度，他們又會重新產(chǎn)生探究的興趣。

幼兒園科學活動的核心是激發(fā)幼兒的探究興趣，發(fā)展幼兒初步的探究能力。浮塵現(xiàn)象背后的科學知識對于中班幼兒來說艱深難懂，他們難以通過直接感知、實際操作和親身體驗來探究，既然這樣，這些知識對他們來說重要嗎？我們在組織科學探究活動時容易傾向于強調(diào)知識的獲得，從而使探究活動形式化，幼兒最終是通過書本、網(wǎng)絡資源、教師和家長的講解“獲得”所謂的知識的。

基于以上分析，在判斷是否要進一步生成系列探究活動時，我們不宜把自己的想法、意愿強加給幼兒。我們要相信幼兒是有想法、有能力的個體，不要試圖用各種框架去干預、制約他們，而要平等地與他們對話，對他們表現(xiàn)出來的興趣和需要做出適時、適當?shù)幕貞?/p>

（福建寧德市機關幼兒園 甘小麗）