張皎紅

幼兒的生活中充滿著學習與發(fā)展的契機，這些機會在不同的幼兒園、不同的班級中呈現(xiàn)出不同的樣態(tài);幼兒的生活意味著豐富多彩的經歷，教師始終在陪伴、引領、等待、支持著幼兒的學習過程。幼兒的一日生活皆課程，只是這需要教師注重對幼兒日常生活中的各類資源進行課程化改造，以專業(yè)的眼光分析解讀幼兒學習與發(fā)展的需要與行為，從而展現(xiàn)師幼、幼幼共同生活和學習的課程理想常態(tài)。下面以大班“搬床”活動為例，談談我們如何用課程的思路解決幼兒生活中的問題。

一、緣起：寢教合一班級的困惑

無錫師范附屬實驗幼兒園每個班級的活動室都是寢教合一的，平時班級空間以區(qū)域的形式呈現(xiàn)，幼兒的午睡床堆疊成三摞，擺放到班級的儲藏柜中。午睡前，利用幼兒餐后自由活動時間，教師和保育員一起把活動室內部分區(qū)域的桌椅、柜子等移至四周，騰出較大的空間，然后把午睡床從儲藏柜里推出來，一張張搬下、平鋪，每個班級的午睡床幾乎鋪滿大半個活動室（見圖1）。這樣的工作每天都要做。我們發(fā)現(xiàn)因為桌椅、柜子經常要移動，往往造成幼兒區(qū)域游戲空間不足、活動記錄和作品等內容不能及時呈現(xiàn)、同類游戲經驗無法持續(xù)等問題。而且教師和保育員搬床時間較長，也增加了幼兒干等的時間。

在一次餐后自由活動中，教師和保育員正在忙著搬床，晨晨和歐寶兩個小朋友跑過來說：“老師太辛苦了，我們也想搬床?？墒巧厦娴拇蔡吡?，我們夠不著?！迸赃叺膸讉€小朋友聽見了，也跑過來表示想一起搬床。

看到幼兒表現(xiàn)出來的對搬床的熱情，我們意識到午睡床不僅是幼兒熟悉的生活物件，也是他們離不開的、與他們的生活關系極為密切的生活用品，孩子們對自己的午睡床有著深厚的感情。我們可以對搬床活動進行課程化改造。這對于幼兒來說會是很好的學習與發(fā)展的契機。日本的倉橋物三先生提出，“生活中融入教育”。江蘇省課程游戲化項目推進的第二步支架中也提出，讓幼兒“嘗試生活環(huán)節(jié)的全面自理”，倡導教師盡量用課程實施的視角去對待所有的生活環(huán)節(jié)，支持幼兒制定自己需要的規(guī)則，學習自我服務、自我管理，培養(yǎng)幼兒獨立處理問題的能力。搬午睡床的問題正是生活自理方面的內容，我們亦可以借機深入理解陶行知先生提倡的“生活即教育”的理念。

二、規(guī)劃：做個有準備的教師

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒是在生活和游戲中通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的。直接感知、實際操作、親身體驗是幼兒的學習方式和特點。我們在搬床活動中如何尊重并滿足他們的這種學習方式和需要呢？午睡搬床作為幼兒在園的一個重要的日常生活環(huán)節(jié)，對于大班幼兒的學習與發(fā)展有哪些教育價值呢？孩子生來就是積極主動的學習者，我們如何看到幼兒的能力，給予他們專業(yè)的支持呢？

帶著這些思考，圍繞午睡搬床的話題，我們和幼兒開展了第一次討論。因為搬床是涉及到每個人的事情，聯(lián)系生活經驗，幼兒都有話可說。在交流中我們了解到每個幼兒都有參與搬床的意愿，對于午睡床放到哪里、由誰來搬床等問題很感興趣，提出可以給柜子裝上便于移動的輪子、把午睡床放在活動室里、排好值日生表輪流搬床等建議，但對于如何調整班級區(qū)域空間、如何合作搬床等缺乏相關的經驗。

在此基礎上，我們和保育員一起就此話題進行了審議。首先，統(tǒng)一認識：幼兒是班級的主人，應當樹立自我服務以及為集體、為他人服務的意識;一日生活的每一個環(huán)節(jié)都是幼兒學習與發(fā)展的機會，他們就是在生活中學習的;幼兒應當主動學習一些力所能及的生活技能，學習合理安排自己的生活，學習按順序做事等。接著，我們結合《指南》里面大班幼兒的典型表現(xiàn)，梳理了午睡搬床這個活動可能會讓幼兒獲得的關鍵經驗，并根據(jù)幼兒的問題預設了一些可能開展的活動。

三、推進：追隨幼兒的想法與行動

經過幾次嘗試，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒能夠比較自如地將5張午睡床進行平鋪和堆疊。于是，我們將班級的35張午睡床按5張一摞分好，其中的2摞放在一個儲藏柜里，另外5摞放在儲藏柜外。每一摞最下面的午睡床裝上可固定的萬向輪，空出來的兩個儲藏柜變成了兩個角色游戲區(qū)。在班級第二次的團體討論中，我們形成了一份新的值日生分工表（見圖2、3），還制定了搬床公約，將搬床的內容列入每天的值日生工作之中，約定每天由6個小朋友搬床，全班幼兒輪流進行。搬床值日生需要利用午餐后自由活動的時間調整區(qū)域柜子、桌椅，將午睡床推出、平鋪在活動室里，午睡后負責將午睡床疊成5張一摞，推到儲藏柜處，再把區(qū)域柜子、桌椅復位。其他小朋友則要負責將自己的床鋪整理好，人人都在這個環(huán)節(jié)出力。我們的行動也得到了家長的支持，有些家長還為我們出謀劃策。

這樣實施了兩天后，幼兒發(fā)現(xiàn)問題了：①有的午睡床搬動的距離比較遠，容易撞到柜子、桌椅等;②區(qū)域柜子、桌椅每天需要先移動再復位，搬床值日生花費的時間很長;③區(qū)域柜子上材料、作品比較多，移動時容易掉落，存在安全隱患等。

在班級第三次討論中，有幼兒提出午睡床就近放在活動室里，減少長距離搬動的建議，得到了大家的認可。那么，非午睡時間那些疊起來的午睡床放到哪里呢？幼兒紛紛表達了自己的想法，我們把相對集中的建議記錄下來，由幼兒投票決定采用哪種方案（見圖4）。

投票結果：有22名幼兒選擇把午睡床放在窗邊區(qū)角活動區(qū)域前，他們的理由是這塊空間比較寬、比較長，如果積木區(qū)旁放了床之后空間就太小了，而儲藏柜前放了床之后則不方便拿里面的東西。在大多數(shù)幼兒認可這一建議的前提下，我們開始行動了。

第一次嘗試：

佳佳和昊昊是第二天的搬床值日生，他們在仔細研究了墻面上的班級平面圖之后，利用午餐后的自由活動時間，畫出了搬床規(guī)劃圖（見圖5），提示5摞午睡床放在窗邊區(qū)角活動區(qū)域前，根據(jù)空間距離，其中1摞要豎著放。有了這張規(guī)劃圖，午睡起床后，當天的搬床值日生就開始“按圖施工”，不一會兒就將床擺放到位了（見圖6）。

第二天的游戲活動因午睡床擺放位置的調整而帶來了一些問題。游戲回顧時，小米說：“我們今天要去積木區(qū)玩，但床把積木區(qū)的材料遮住了，我得把床推走了才能拿到材料。”羽羽說：“今天俊俊踩壞了我搭好的大橋?！笨】≌f：“我也不是故意的，是有一疊床放在娃娃家里，路變小了?！保ㄒ妶D7）角色區(qū)的幼兒也紛紛“投訴”：“床放在這里，把我們的路堵掉了，太不方便了?！边@時，涵涵提議：“那把角色區(qū)堵了路的2摞床推到美工區(qū)去吧?！狈e木區(qū)和角色區(qū)的幼兒都表示同意。

第二次嘗試：

午餐后，佳佳和昊昊畫了一張新的搬床規(guī)劃圖（見圖8）。午睡起床后，當天的搬床值日生就按規(guī)劃圖把之前放在角色區(qū)那2摞床推到了集中活動區(qū)（積木區(qū)）和美工區(qū)的中間，靠窗邊區(qū)域的3摞床之間拉開了一段距離（見圖9）。

第三天游戲結束后，又有一些幼兒對這樣的布局表示了不滿。言言說：“我要去美工區(qū)拿材料，要繞過架子和兩排床，兜了一個大圈子?！倍喽嗾f：“我想去上廁所，床擋住路了，去廁所的通道變得很窄，只能側身走過去?！保ㄒ妶D10）俊俊說：“床把角色區(qū)的柜子攔住了，我們想買東西，不方便?！毙〕握f：“積木區(qū)的積木老是滾到表演區(qū)來，影響我們排練”……幼兒紛紛表示放在活動室內的5摞床太多了。這時，我們提議把1摞床放回儲藏柜里，活動室里放4摞床，并且嘗試用活動室里的午睡床做隔斷，分隔活動室中間的積木區(qū)和表演區(qū)。

第三次嘗試：

離園前，佳佳和昊昊準備畫第三張搬床規(guī)劃圖，他們去征求同伴的意見。有幼兒提出了美工區(qū)和積木區(qū)之間的通道比較窄，不能放床，也有幼兒提出3摞床連在一起的隔斷太長等問題。在聽取了很多同伴的意見之后，佳佳和昊昊又畫了第三張搬床規(guī)劃圖（見圖11）。圖中提示活動室內保留了4摞午睡床，其中1摞床豎著放在美工區(qū)，作為顏料區(qū)和手工區(qū)的隔斷，另外3摞床放在積木區(qū)和表演區(qū)之間。

第四天的晨間播報前，佳佳和昊昊又修改了搬床規(guī)劃圖（見圖12），他們向大家介紹了第四張搬床規(guī)劃圖：放在積木區(qū)和表演區(qū)之間的3摞床呈“品”字布局，可以用來分隔積木區(qū)、表演區(qū)和角色區(qū)，午睡時，這4摞床就近搬開平鋪就行。大家都表示贊同。區(qū)域游戲結束后，幼兒對當天午睡床的布局都表示很滿意（見圖13），而且當天的搬床值日生也表示就近搬床比較方便。

午睡床布局實施了一段時間，其間也做了一些微調，幼兒基本認可這樣的方式?？紤]到安全衛(wèi)生的因素，我們?yōu)榛顒邮依锏?摞午睡床做了布罩子（見圖14），由搬床值日生在午睡前后進行收歸、整理。我們發(fā)現(xiàn)這些布罩子平時還可以作為區(qū)域游戲擺放材料、展示作品的地方。

四、回顧：實現(xiàn)師幼的共同成長

在搬床活動推進的過程中，我們經常和幼兒交流關于搬床的新發(fā)現(xiàn)、遇到的新問題、解決的新辦法，關注幼兒經驗持續(xù)不斷地獲得、重組和改造，實現(xiàn)了師幼在此經歷中的共同成長。

我們的發(fā)現(xiàn)：

幼兒通過設想午睡床擺放的位置、設計搬床規(guī)劃圖、驗證床擺放的合理性等活動，在探索和嘗試中不斷發(fā)現(xiàn)問題，學會自主分析問題，嘗試在實踐中解決問題，收獲屬于自己的新經驗，并在生活情境中整合遷移經驗。

除了獲得解決問題、空間方位等方面經驗之外，我們還看到每個幼兒都能積極主動地參與搬床活動，學習力所能及的生活技能，他們在動作協(xié)調性、堅持性、書面表達能力及分工合作能力等方面均得到提升。同時，在搬床的過程中幼兒還收獲了滿足感和成就感，主人翁意識逐漸增強。這些品質和能力緊緊依托于他們生活的環(huán)境和情境，將有助于他們向更高水平發(fā)展，更有意義地學習生活。

我們的支持：

在搬床活動中，我們將預設與生成有機結合，對幼兒在活動中的表現(xiàn)進行持續(xù)觀察、評估，班級保教人員經常即時進行研討，商議用適宜的策略支持幼兒不斷獲得有益經驗。如在幼兒的三次嘗試中，我們提煉了一些支持策略。

除此之外，我們發(fā)現(xiàn)給予幼兒搬床的權利，讓我們有機會重新認識幼兒的能力，關注到與幼兒生活密切相關的人、事、物，關注到發(fā)生在幼兒之間的“矛盾”，注意對幼兒的表現(xiàn)進行客觀記錄，注意對幼兒學習與發(fā)展的需求進行專業(yè)分析等，努力對一日生活中與幼兒生活有關的資源進行課程化改造。這樣的過程有助于我們提升積極引導、順勢而為、靈活應變的課程實踐能力。

通過大班搬床活動的實施，我們更深刻地體會到了一日生活皆課程的課程觀。幼兒的一日生活中蘊含著豐富的學習與發(fā)展契機，需要教師立足生活、發(fā)現(xiàn)問題、滿足需求、支持探究，用課程的思路解決生活中的問題，從生活中來，回到生活中去，更好地服務于幼兒的發(fā)展。