陳梓聰

【摘要】喜歡游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒成長(zhǎng)的一部分，是他們快樂(lè)成長(zhǎng)最重要的一部分。幼兒應(yīng)該在游戲的環(huán)境內(nèi)成長(zhǎng)。游戲既可以滿足幼兒的身體發(fā)展需要，又可以為幼兒心理發(fā)展提供充足的支持。由于幼兒在1-3歲這個(gè)年齡段發(fā)展的速度很快，所以在這個(gè)階段需要有充足的支持來(lái)幫助幼兒的身心發(fā)展。但是由于當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，家長(zhǎng)由于工作繁忙、家庭角色分工等等各方面的原因忽視了幼兒的發(fā)展，以及國(guó)內(nèi)游戲小組嚴(yán)重缺乏，所以游戲小組的建立顯得尤為重要。本文將對(duì)英國(guó)、澳大利亞、新加坡、荷蘭、香港以及國(guó)內(nèi)游戲小組進(jìn)行分析比較，以期得出各個(gè)國(guó)家及地區(qū)之間的異同。

【關(guān)鍵詞】幼兒;1-3歲;游戲小組;親子

一、引言

（一）選題緣由

蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“人的頭三年生活以后發(fā)展的所有階段，勝過(guò)3歲都死亡經(jīng)歷的總和”。可見(jiàn)，在幼兒0-3歲這段時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)到的東西是十分多的，而且他們的身心也是在0-3歲開始快速增長(zhǎng)，所以0-3歲是幼兒發(fā)展的黃金時(shí)段。在這段時(shí)期，不僅幼兒的身體機(jī)能可以得到快速的發(fā)展，心理也會(huì)得到快速的發(fā)展，幼兒的認(rèn)知水平、社會(huì)性交流以及情感態(tài)度等都會(huì)在這段時(shí)期逐漸啟蒙、逐漸形成。所以0-3歲這段時(shí)期對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)十分重要。

游戲是兒童的天性，兒童在游戲中成長(zhǎng)。游戲?qū)τ趦和拖袼畬?duì)于魚一樣重要。幼兒可以在游戲中相互交流，學(xué)習(xí)到其他幼兒更多的生活經(jīng)驗(yàn)以及生活技能。在游戲中，幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度和社會(huì)性水平都可以得到提升。在游戲中，兒童可以體驗(yàn)到積極的情緒，可以學(xué)會(huì)發(fā)泄消極的情緒，對(duì)于自身情商有一個(gè)初步的啟蒙以及發(fā)展。

國(guó)內(nèi)游戲小組模式嚴(yán)重缺乏。對(duì)于外國(guó)來(lái)說(shuō)，在上個(gè)世紀(jì)的時(shí)候游戲小組這種模式已經(jīng)像雨后春筍一般，遍地開花，還形成了自己的體系并逐步發(fā)展改善。但是在國(guó)內(nèi)這種游戲小組的模式是十分缺乏，而且這種模式主要針對(duì)流動(dòng)務(wù)工人員而服務(wù)的。

第一，中國(guó)目前處于一個(gè)高速發(fā)展的階段，特別在珠三角地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較快，生活節(jié)奏也比較快，一般的家庭，家長(zhǎng)都是外出工作，從而忽略了對(duì)幼兒的身心發(fā)展以及社會(huì)交往，所以必須要有一種適合這種情況的游戲小組模式去解決現(xiàn)狀。第二，由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒的忽視，往往會(huì)或多或少養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣以及養(yǎng)成不良的性格特點(diǎn)，所以需要游戲小組這樣模式的活動(dòng)來(lái)改善這種狀況。第三，0-3歲幼兒的生活主要在家里或者在小區(qū)，平常接觸其他小朋友的機(jī)會(huì)比較少，幼兒滿3歲的時(shí)候進(jìn)入幼兒園時(shí)，會(huì)因?yàn)榻佑|其他幼兒產(chǎn)生嚴(yán)重的不安感。

據(jù)了解，我國(guó)托育市場(chǎng)目前尚無(wú)明確的審批和管理部門，多地教育部門稱，學(xué)前教育從3歲開始，0-3歲的托育不歸其主管，所以0-3歲幼兒的托育機(jī)構(gòu)參差不齊，導(dǎo)致幼兒在這個(gè)年齡段會(huì)缺少合適的環(huán)境成長(zhǎng)，所以游戲小組對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是必要的。

（二）研究目的

本文將會(huì)從英國(guó)、澳大利亞、新加坡、荷蘭、香港以及國(guó)內(nèi)的四環(huán)游戲小組六個(gè)國(guó)家或地區(qū)的游戲小組的定義、背景、內(nèi)容、目的和作用進(jìn)行游戲小組中外的比較，將六個(gè)國(guó)家或地區(qū)之間的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行取精華去糟粕。

（三）研究方法

文獻(xiàn)研究法

通過(guò)搜集英國(guó)、澳大利亞、香港游戲小組的文獻(xiàn)分析東西方游戲小組模式的差異，從而總結(jié)出優(yōu)缺點(diǎn)。

（四）研究綜述

1.關(guān)于游戲小組的來(lái)源的相關(guān)研究

上世紀(jì)英國(guó)城市化進(jìn)程的加快，直接導(dǎo)致了英國(guó)游戲小組的出現(xiàn)，這種模式的出現(xiàn)，使因?yàn)楦改该Χ鲆暳藘和逃募彝サ玫綐O大的好處。在澳大利亞，游戲小組得到了國(guó)家的支持，有國(guó)家的政策作為模式的后盾，為這種模式提供了極大的便利。家長(zhǎng)更愿意、更放心選擇這種模式。正是因?yàn)橛蓢?guó)家的支持，所以游戲小組可以在很多地方進(jìn)行，可以在在社區(qū)和鄰里中心，衛(wèi)生診所，婦女中心，幼兒園和幼兒園，教堂大廳，公園和游樂(lè)場(chǎng)都可以開展。英國(guó)的學(xué)前游戲小組把游戲小組定義為是：兒童在游戲中觀察、學(xué)習(xí)和參與社會(huì)交往的集體，它也是成人的組織，因?yàn)榻o予支持的是成人，所以在為幼兒提出各種游戲的建議的同時(shí)，成人也會(huì)在工作中使自己也得到豐富和發(fā)展。

在澳大利亞，游戲小組被定義為是在一種歡迎大家玩耍、歡笑、閱讀、唱歌并支持享受兒童游戲的體驗(yàn)，而且游戲小組是兒童通過(guò)游戲?qū)W習(xí)的理想場(chǎng)所。游戲小組是一個(gè)非正式的會(huì)議，媽媽，爸爸，祖父母，照顧者，幼兒和嬰兒可以在輕松的環(huán)境中相遇，相互交流，照顧者和家庭成員也可以與孩子分享游戲小組，同時(shí)建立新的聯(lián)系并相互支持。游戲小組可以在任何對(duì)兒童安全的地方舉行，而且小組可以在任何地方見(jiàn)面。 游戲小組在社區(qū)和鄰里中心，衛(wèi)生診所，婦女中心，幼兒園和幼兒園，教堂大廳，公園和游樂(lè)場(chǎng)都可以開展。

新加坡的游戲小組認(rèn)為：玩耍是幼兒學(xué)習(xí)世界的方式，為未來(lái)的成就做好準(zhǔn)備;玩耍有助于幼兒的情感，身體和智力的發(fā)展;通過(guò)游戲，幼兒學(xué)習(xí)了許多重要的技能，如，眼手協(xié)調(diào)，大動(dòng)作技能，社交技巧和聽力技巧;這些游戲幫助幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)，最重要的是一起玩。

近年來(lái)，由于香港地理位置和開放程度，接觸外國(guó)文化的機(jī)會(huì)也會(huì)更多，所以這幾年游戲小組這種模式在香港想雨后春筍一樣，更多地參考英國(guó)游戲小組的形式，加上香港本身市場(chǎng)對(duì)于模式的調(diào)整，香港游戲小組逐漸發(fā)展為對(duì)本身有缺陷或者身心發(fā)展比較遲緩的幼兒，香港的游戲小組更多地受英國(guó)影響，所以香港游戲小組吸取了英國(guó)游戲小組中“兒童在游戲中觀察、學(xué)習(xí)和參與社會(huì)交往的集體”，但是又區(qū)別于英國(guó)游戲小組。香港游戲小組更多地服務(wù)于本身有缺陷或者身心發(fā)展比較遲緩的幼兒，而且與幼兒互動(dòng)的更多的是老師，但是家長(zhǎng)也是會(huì)在一旁進(jìn)行協(xié)助。

國(guó)內(nèi)游戲小組標(biāo)志性的游戲小組是四環(huán)游戲小組是一種非正式化的教育形式，是一種以日常生活為載體， 探索非正規(guī)學(xué)前教育形式。四環(huán)游戲小組實(shí)施并不斷發(fā)展衍生出適合流動(dòng)學(xué)前兒童教育的課程、志愿者團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法、讀書會(huì)、玩教具制作和蒙氏材料操作工作等，并在這些環(huán)節(jié)都能取得很好的實(shí)操效果，而且四環(huán)游戲小組的發(fā)展逐漸體現(xiàn)出有序、規(guī)范、靈活的特點(diǎn)， 已初步形成自己的發(fā)展模式。

2.關(guān)于游戲小組形式的相關(guān)研究

游戲小組的形式一開始是比較單一的，起初游戲小組僅限于兒童之間的活動(dòng)與交流，但是人們意識(shí)到家長(zhǎng)對(duì)于兒童的重要性，于是出現(xiàn)親子性的游戲小組。以家長(zhǎng)與幼兒互動(dòng)、老師與幼兒互動(dòng)、幼兒與幼兒之間互動(dòng)的游戲小組模式發(fā)展至今。

3.關(guān)于游戲小組目的的相關(guān)研究

游戲小組建立的目的就是為了解決家長(zhǎng)外出工作但是兒童留守在家的問(wèn)題，起初以保育為目的，但是隨著游戲小組形式的發(fā)展，慢慢形成以幼兒身心發(fā)展為目的的游戲小組，注重幼兒身心健康，讓幼兒社交技能、生活經(jīng)驗(yàn)等各方面得到發(fā)展。而且在不同的地區(qū)，也有不一樣的游戲小組，有的地方的游戲小組的目的主要是讓身心發(fā)展有障礙的幼兒得到充分的發(fā)展，使之可以趕上其他幼兒的發(fā)展水平。

英國(guó)幼兒在這種模式下，家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)中，可以讓家長(zhǎng)更好地了解幼兒的興趣，可以給幼兒充分的支持，而且在家長(zhǎng)之間的相互交流下，育兒經(jīng)驗(yàn)也可以相互交流借鑒，讓幼兒健康成長(zhǎng)。而且幼兒可以在這里面得到充足的思考以及交流。澳大利亞人認(rèn)為這種模式可以提高幼兒的社交技能以及增加他們的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的合作和自主探索精神。新加坡游戲小組對(duì)于其它地方的游戲小組來(lái)說(shuō)，更加注重精神和智力的發(fā)展，他們覺(jué)得游戲小組更重要是發(fā)展幼兒的智力、社會(huì)以及情感三個(gè)大方面，所以這種模式更多的是注重幼兒與老師之間、幼兒與幼兒之間的交流。而荷蘭的游戲小組和新加坡游戲小組正好相反，荷蘭游戲小組更加注重幼兒的身體發(fā)展，他們會(huì)為幼兒提供各種玩教具，例如，嬰兒車、小房子、嬰兒床等各種物品，讓幼兒可以在這個(gè)環(huán)境里面盡情地玩耍，在玩耍中使身體得到發(fā)展。

而香港游戲小組這種模式主要是刺激幼兒的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等方面，來(lái)提高幼兒的感覺(jué)。起初主要起到一個(gè)保育的作用。國(guó)內(nèi)四環(huán)游戲小組慢慢的發(fā)展，由最初的保育發(fā)展為保教結(jié)合，但是幼兒缺少和父母的交流。因?yàn)樯险n老師主要有志愿者組成，所以有一個(gè)很大的弊端就是老師流動(dòng)性大導(dǎo)致課程連貫性的下降。

4.關(guān)于游戲小組特點(diǎn)的相關(guān)研究

游戲小組發(fā)展至今，其特點(diǎn)就是親子性、互動(dòng)性、游戲性。顧名思義，親子性就是由家長(zhǎng)帶領(lǐng)著幼兒進(jìn)行活動(dòng)，幼兒能更快地融入到活動(dòng)當(dāng)中，可以更快融入到集體當(dāng)中;互動(dòng)性就是由家長(zhǎng)與幼兒互動(dòng)、老師與幼兒互動(dòng)、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，可以讓幼兒更容易接受活動(dòng)所學(xué)的知識(shí)，以及可以促進(jìn)幼兒之間、老師與幼兒之間、家長(zhǎng)與幼兒之間的感情交流;游戲性，就是用以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)形式，使幼兒在玩中學(xué)習(xí)，在玩中掌握所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)融入到生活中。

二、國(guó)內(nèi)外游戲小組對(duì)比分析

（一）國(guó)內(nèi)外游戲小組發(fā)起緣由比較

1.國(guó)內(nèi)外游戲小組發(fā)起緣由

從背景上看，英國(guó)游戲小組的出現(xiàn)，正是因?yàn)槌鞘谢M(jìn)程的加快，兒童的游戲場(chǎng)地漸漸高樓大廈所取代。這種進(jìn)程的加快導(dǎo)致兒童的生活過(guò)于單調(diào)，兒童的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，總體社交水平下降，想象力也逐漸下滑，所以要有充足的器械與環(huán)境來(lái)讓兒童健康成長(zhǎng)，而且幼兒缺少監(jiān)管，導(dǎo)致對(duì)幼兒能否進(jìn)行早期教育的需求越來(lái)越大。

在澳大利亞，一開始游戲小組的建立是為了對(duì)一些身體、智力發(fā)展比較遲緩的幼兒可以更好地適應(yīng)集體中的生活而建立的，所以澳大利亞的游戲小組有三大國(guó)家政策支持，分別是Community Playgroups、PlayConnect Facilitated playgroups及Better Start for Children with Disability event。所有國(guó)家計(jì)劃都有全國(guó)足跡，培養(yǎng)更強(qiáng)的養(yǎng)育技能和家庭支持，改善兒童福祉。澳大利亞的游戲小組因?yàn)槭怯姓笳叩姆龀?，所以在性質(zhì)上澳大利亞的游戲小組不需要擔(dān)心資金問(wèn)題，所以澳大利亞的游戲小組的目的主要是提供場(chǎng)地、時(shí)間給學(xué)生之間的互相交流。主要是對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性交往以及情感態(tài)度的培養(yǎng)及提升。

新加坡的目的是：通過(guò)與朋友和老師的社交互動(dòng)建立關(guān)系;使用角色扮演和理解周圍環(huán)境;來(lái)發(fā)現(xiàn)新的體驗(yàn)獲得自信，發(fā)展自我表達(dá)，發(fā)展口頭和非口頭交流技巧;過(guò)音樂(lè)，歌曲和自由活動(dòng)培養(yǎng)他們的合作技巧;待有機(jī)會(huì)加強(qiáng)其身體，社會(huì)，情感和智力發(fā)展的所有領(lǐng)域。而且他們認(rèn)為一個(gè)全面的學(xué)生必須經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展：一，社會(huì)發(fā)展：培養(yǎng)分享、交流，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)、配合，與周圍人相處;二，情感發(fā)展：樹立自尊心和價(jià)值觀，創(chuàng)造安全快樂(lè)的幼兒，尊重他人;三，智力開發(fā)：鼓勵(lì)創(chuàng)造力，思維能力，語(yǔ)言和計(jì)算能力以及解決問(wèn)題的能力。

荷蘭的游戲小組的目標(biāo)是：為幼兒們提供一個(gè)相對(duì)安全、友好的成長(zhǎng)環(huán)境;為其他爸爸媽媽提供一個(gè)相互認(rèn)識(shí)交流的地方;提供一個(gè)讓幼兒可以用母語(yǔ)交流的地方。

由于香港地理位置以及開放的程度，決定了香港可以吸收全世界各地的文化，加上香港以前的英國(guó)殖民統(tǒng)治，所以香港游戲小組更多的是參考英國(guó)游戲小組模式，以及香港快節(jié)奏的生活，導(dǎo)致香港孩子在家長(zhǎng)外出工作時(shí)，忽視了幼兒在教育上的問(wèn)題。在香港游戲小組這種模式剛起步的時(shí)候，這種模式更多的目的是為了彌補(bǔ)本身有缺陷的幼兒以及使身心發(fā)展比較遲緩的幼兒能跟上其他幼兒發(fā)展的腳步，但是在發(fā)展過(guò)程中，這種模式的目的也隨之改變，現(xiàn)在這種模式更多地往全面發(fā)展這方面靠攏，即接受全部幼兒，全方面發(fā)展幼兒，所以現(xiàn)在這種模式主要是讓幼兒學(xué)到技能的同時(shí)也可以在一個(gè)和諧的環(huán)境里和其他幼兒相互溝通、相互學(xué)習(xí)，提升自己的生活經(jīng)驗(yàn)水平。

而在國(guó)內(nèi)，四環(huán)游戲小組更多的也是因?yàn)檗r(nóng)民工工作，留守兒童的教育問(wèn)題被嚴(yán)重忽略，導(dǎo)致幼兒在社會(huì)技能、生活經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)滯后情況。國(guó)內(nèi)游戲小組剛剛開始的目的更多是為了解決留守兒童的保育問(wèn)題，但是隨著游戲小組模式的發(fā)展，這種目的逐漸向保教結(jié)合發(fā)展。

2.國(guó)內(nèi)外游戲小組發(fā)起緣由比較

從背景上看，無(wú)論國(guó)外還是國(guó)內(nèi)的游戲小組，都是因?yàn)槌鞘谢M(jìn)程的加快導(dǎo)致幼兒的教育跟不上或者無(wú)人可教。國(guó)外有一些游戲小組一開始更是為了幫助身體、智力發(fā)展比較遲緩的幼兒可以更好地適應(yīng)社會(huì)

國(guó)外的游戲小組一開始是為了解決幼兒的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及解決身心發(fā)展比較遲緩的發(fā)展問(wèn)題，到現(xiàn)在發(fā)展為了對(duì)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性交往以及情感態(tài)度的培養(yǎng)及提升，以及讓家長(zhǎng)在這個(gè)環(huán)境中相互交流相互借鑒育兒知識(shí)。但是相對(duì)于國(guó)內(nèi)的四環(huán)游戲小組，更多的是為農(nóng)民工子女服務(wù)，解決他們的教育問(wèn)題，而不是為了幼兒的全面發(fā)展，更多的是保育而不是教育，而且在這個(gè)過(guò)程里面，盡管有部分家長(zhǎng)的參與，但是參與的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上國(guó)外的游戲小組，這樣家長(zhǎng)與幼兒的親密度會(huì)降低。

國(guó)外的游戲小組不僅幼兒能夠在游戲小組里受益，家長(zhǎng)個(gè)人也是受益一方，家長(zhǎng)能夠在游戲小組里面擴(kuò)大自己的交友圈子，能夠相互交流彼此的育兒經(jīng)驗(yàn)和生活技能，能夠讓幼兒更健康地成長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)游戲小組充分借鑒了國(guó)外游戲小組的優(yōu)勢(shì)，能夠讓幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)、規(guī)則意識(shí)等各方面得到很好的鍛煉，而且可以和國(guó)外一樣充分利用家長(zhǎng)資源，在家長(zhǎng)等志愿者的幫助下，國(guó)內(nèi)游戲小組得到更好的發(fā)展。

（二）國(guó)內(nèi)外游戲小組活動(dòng)內(nèi)容比較

1.國(guó)內(nèi)外游戲小組內(nèi)容比較

（1）國(guó)外游戲小組內(nèi)容

英國(guó)的游戲小組一般都會(huì)在早上面對(duì)幼兒開放，主要招收的幼兒在3-5歲這個(gè)年齡段，一般每周開展2-3次。而游戲小組的活動(dòng)基本分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段是讓幼兒使用各種游戲材料進(jìn)行自由游戲，第二個(gè)階段是幼兒的上廁所時(shí)間和喝水的時(shí)間，第三個(gè)階段是集體游戲、故事講讀的環(huán)節(jié)。由于英國(guó)游戲小組最主要的目的是照顧孩子，所以教育性的知識(shí)是相對(duì)比較少的。

澳大利亞游戲小組主要招收的幼兒在0-5歲這個(gè)年齡段，每周開展的次數(shù)由家長(zhǎng)來(lái)協(xié)商，一般每周開展3-5次。而游戲小組的內(nèi)容主要分為音樂(lè)和唱歌、富有想象力的戲劇、戶外和自由發(fā)揮以及郊游。教學(xué)內(nèi)容以實(shí)踐類為主，讓幼兒在互動(dòng)中，生活技能和社會(huì)性得到提升。

荷蘭游戲小組的時(shí)間分為游戲玩耍時(shí)間以及小吃時(shí)間。在游戲玩耍時(shí)間的時(shí)候會(huì)組織活動(dòng)以及唱歌，而且還有一個(gè)戶外游樂(lè)區(qū)，讓幼兒在周一到周五的時(shí)間可以有充足與陽(yáng)光接觸的游樂(lè)時(shí)間。大部分早上和一些下午都會(huì)為0-4歲的兒童舉辦公開課。游戲空間可容納4歲以下的嬰兒和兒童，也會(huì)為為嬰兒提供盒子，嬰兒床和嬰兒椅，而在游戲場(chǎng)中，也會(huì)放置爬行和站立的嬰兒游戲用品、幻燈片、舒適的房子和許多幼兒和學(xué)齡前兒童玩具。

2.國(guó)內(nèi)游戲小組內(nèi)容

香港游戲小組主要招收0-6歲的幼兒，從之前只服務(wù)本身有缺陷或者身心發(fā)展比較遲緩的幼兒到現(xiàn)在全面接受幼兒過(guò)渡。雖然幼兒是可以在這樣一個(gè)環(huán)境下相互交流，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較偏向?qū)W科類以及技能類，通過(guò)刺激視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、前庭覺(jué)（即搖晃的感覺(jué)）、本體覺(jué)（即肌肉、關(guān)節(jié)的感覺(jué)），提升幼兒的整體感覺(jué)。也通過(guò)與幼兒的互動(dòng)，促進(jìn)其社交技巧發(fā)展。

四環(huán)游戲小組的所有課程都是要針對(duì)農(nóng)民工幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)環(huán)境生理特點(diǎn)和游戲小組混齡、流動(dòng)的活動(dòng)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。而且游戲小組的志愿者通常來(lái)源于高校大學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)人員。這些志愿者逐漸擔(dān)任其教師的角色，他們之間輪流值班，給游戲小組的幼兒進(jìn)行游戲、講故事、做玩教具、剪紙等。

3.國(guó)內(nèi)外游戲小組內(nèi)容比較

國(guó)外的游戲小組已經(jīng)從最初的解決幼兒教育問(wèn)題過(guò)渡到更深層次的關(guān)注幼兒心理發(fā)展等問(wèn)題的地步，而國(guó)內(nèi)缺少游戲小組這種模式，作為碩果不多的四環(huán)游戲小組，目前解決的只有幼兒的教育問(wèn)題，而還沒(méi)落實(shí)到更深層次。

重視對(duì)幼兒好奇心和興趣的激發(fā)，幼兒探究的熱情來(lái)自于他們的好奇心，幼兒的認(rèn)知建立在他們的好奇心上面，國(guó)外的幾個(gè)國(guó)家都重視激發(fā)幼兒的好奇心，能夠最大程度提高幼兒的認(rèn)知水平。

對(duì)于國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，幼兒的年齡劃度比較大，通常從0-6歲，導(dǎo)致幼兒之間的交流會(huì)出現(xiàn)障礙和隔閡，而且年齡劃度大的時(shí)候，教育內(nèi)容要區(qū)分開，不能按照統(tǒng)一年齡段來(lái)劃分。由家長(zhǎng)擔(dān)任教師時(shí)，由于家長(zhǎng)的文化水平高低不齊，所以幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)所受的指導(dǎo)也會(huì)參差不齊。而國(guó)外游戲小組的模式大部分都是沒(méi)有一日常規(guī)整點(diǎn)的活動(dòng)，很多都是看幼兒的情緒狀態(tài)進(jìn)行活動(dòng)，幼兒的規(guī)則意識(shí)、常規(guī)意識(shí)沒(méi)有很好的形成。

（三）國(guó)內(nèi)外游戲小組實(shí)際作用比較

1.國(guó)外游戲小組作用

在英國(guó)，于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲小組給幼兒提供了游戲時(shí)間、游戲伙伴和游戲場(chǎng)地，老師和家長(zhǎng)也為幼兒的活動(dòng)提供了充足的支持。游戲小組對(duì)幼兒的思維得到了啟發(fā)，鼓勵(lì)幼兒去探索身邊的事物，鼓勵(lì)幼兒與身邊的伙伴交流，使幼兒的好奇心和興趣得到激發(fā)，在幼兒之間的交往中，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒之間的生活技能也會(huì)得到交流，相互學(xué)習(xí)，這種互動(dòng)的模式促進(jìn)了幼兒情感表達(dá)和社會(huì)交往能力的發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的交往能力。

澳大利亞當(dāng)?shù)氐挠變憾己芟矚g游戲小組，因?yàn)樵谟螒蛐〗M的活動(dòng)中，他們可以成為體驗(yàn)的一部分，可以發(fā)展和提高他們的社交技能，讓幼兒學(xué)習(xí)所有關(guān)于分享、合作這些簡(jiǎn)單的交流，也可以讓他們?cè)诎踩沫h(huán)境中與其他成人和兒童互動(dòng)，享受更多關(guān)于他們周圍的世界的樂(lè)趣。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，在與其他當(dāng)?shù)丶彝ヒ?jiàn)面的時(shí)候，可以發(fā)展屬于兩個(gè)家庭之間的友誼，讓家長(zhǎng)在放松的、友好的環(huán)境中交談，家長(zhǎng)們也可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，在相互交流中讓幼兒得到健康的發(fā)展，另外家長(zhǎng)在和幼兒一起玩的時(shí)候，增進(jìn)了幼兒與家長(zhǎng)之間的關(guān)系以及培養(yǎng)幼兒和家長(zhǎng)的合作精神。

2.國(guó)內(nèi)游戲小組作用

對(duì)于香港的幼兒來(lái)說(shuō)，在一個(gè)和諧安全的氛圍里，由老師主導(dǎo)、家長(zhǎng)協(xié)助，幼兒在與其他幼兒溝通的時(shí)候會(huì)更加順利，對(duì)于自身生活經(jīng)驗(yàn)的提升以及社會(huì)性技能的提升有很大的幫助。而且老師在活動(dòng)中會(huì)加入各種實(shí)用的技能，幼兒可以從這些學(xué)科性以及技能類的知識(shí)里面挑選自己感興趣的，會(huì)更加激發(fā)和孩子的好奇心以及興趣。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)溝通學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，香港本身面積不大，對(duì)于普通人來(lái)說(shuō)，圈子也不是很大，所以這種家長(zhǎng)之間的交流可以擴(kuò)大家長(zhǎng)之間的交友圈子，可以讓彼此之間的育兒經(jīng)驗(yàn)和技能相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。

3.國(guó)內(nèi)外游戲小組作用比較

無(wú)論是國(guó)外游戲小組還是國(guó)內(nèi)游戲小組，對(duì)于幼兒的作用都是非常大的，在這個(gè)模式下，幼兒可以自由地在里面溝通、交流，可以相互借鑒學(xué)習(xí)彼此的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒在這里面身心可以得到很大的發(fā)展。但是，國(guó)外的游戲小組兼顧了家長(zhǎng)之間的溝通，使家長(zhǎng)在這個(gè)模式下也能進(jìn)行相互溝通、相互交流。

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