龔晶

與其他時(shí)期的教育比較，幼兒時(shí)期的內(nèi)容比較特別。因?yàn)?，這一時(shí)期的教育，會(huì)考慮到很多方面的因素，而且也會(huì)受到幼兒們自身的心理特點(diǎn)、年齡以及認(rèn)知等方面的影響。為此，教師要想有效地開展幼兒教育，通常還需要制定科學(xué)的對(duì)策，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。而“六大解放”思想的融入，則能夠?yàn)檎n程游戲化的開展提供推動(dòng)作用。作為陶行知先生的一大重要理論，這一思想，對(duì)于幼兒教育實(shí)踐來說，也有著極為重要的指導(dǎo)意義。

?促進(jìn)幼兒頭腦的解放

要想發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，教師首先需要促進(jìn)他們頭腦的解放。比方說，在開展“影子在哪里”這一類科學(xué)化的游戲中，教師可以讓幼兒們自己去探索、體驗(yàn)、感悟“影子”，并且積極地與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。在這一沒有受到任何禁錮的活動(dòng)中，教師充分地解放幼兒的思想，讓他們能夠全身心地投入到探索中。

?促進(jìn)幼兒雙手的解放

在幼兒園的課程中，教師需要為幼兒提供足夠的自由實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾鲃?dòng)手的過程中，獲得更多的滿足感。并且，這樣也可以更好地激發(fā)幼兒的參與性，提高他們創(chuàng)造的積極性。

?促進(jìn)幼兒雙眼的解放

幼兒的創(chuàng)造力、積極性等的發(fā)揮，也需要考慮到他們自身的觀察。幼兒園課程的游戲化開展，也是為了讓幼兒們?cè)谟螒蛑懈惺艿缴罨膬?nèi)容，讓他們能夠與生活實(shí)際更加接近，從中體會(huì)到快樂。幼兒園教師應(yīng)該積極地觀察各種事物，以自己的角度去看待。并且，教師應(yīng)該幫助他們明確觀察對(duì)象，指導(dǎo)他們細(xì)心觀察，有順序地觀察，以此來培養(yǎng)他們的觀察能力。

?促進(jìn)幼兒嘴巴的解放

陶行知先生提到，“問”，是創(chuàng)造的起點(diǎn)。而且，問題，也是促進(jìn)幼兒努力、主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)的重要前提。只有他們產(chǎn)生了疑惑，他們才會(huì)提出自己的問題，并且主動(dòng)參與探究。在課程游戲化中，教師也需要讓幼兒大膽問、積極問，充分地表達(dá)自己的看法。

比方說，在開展“太陽(yáng)去哪兒了”這一探究活動(dòng)中，教師通過一段視頻來模擬日出、日落的情境，以此來激起他們的好奇心，引導(dǎo)他們提出“太陽(yáng)有家嗎？”“它為什么要回去？”“太陽(yáng)到底是從哪里來的？”等問題。在這個(gè)時(shí)候，教師不要直接說出相關(guān)的答案，而是帶領(lǐng)他們帶著問題去思考和探究，并且讓他們積極地表達(dá)自己的看法。

?促進(jìn)幼兒時(shí)間的解放

創(chuàng)造，是要有足夠的時(shí)間來予以支持的。也就是說，只有解放了幼兒的時(shí)間，才能夠讓他們有更多的時(shí)間去拓展自己的眼界，去收集和探尋。因此，在開展各類活動(dòng)時(shí)，教師也需要提供足夠的時(shí)間，為幼兒創(chuàng)造輕松的環(huán)境，讓他們有充足的時(shí)間去自由探索，從而使得他們的創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

?促進(jìn)幼兒空間的解放

這里的“空間”，其實(shí)就是指幼兒活動(dòng)和學(xué)習(xí)的范圍。在以往的教學(xué)中，學(xué)校，就是幼兒們活動(dòng)的空間，也是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中全部的范圍。但是這個(gè)范圍始終是有限的，會(huì)局限他們的發(fā)展。因此，在幼兒園的課程游戲化活動(dòng)中，教師需要將幼兒從這種具有局限性的空間中解放出來，為他們提供更加廣闊的活動(dòng)空間。

比方說，教師可以積極開展各種戶外游戲，帶領(lǐng)幼兒到公園、社區(qū)等地方去開展各種活動(dòng)。這樣一來，也能夠開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

總而言之，作為一名偉大的教育家，陶行知先生十分注重幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而“六大解放”思想的應(yīng)用，也充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。教師結(jié)合幼兒園的活動(dòng)，合理地融入這一思想，可以更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神。