雀旨

內(nèi)容摘要：隨著當前我國高校的教學(xué)改革逐步深化，我國的高校教育已經(jīng)從數(shù)年以前的陳舊教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r期的高效、高質(zhì)量教育，眾多以發(fā)展學(xué)生能力和拓展學(xué)生視野為主的課程得到開展，“生本”的教育方式與理念也得到拓展與推廣。在當代的漢語教學(xué)中，如果能夠廣泛應(yīng)用探究式教育法，筆者認為可以有效的將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，在培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的同時，讓學(xué)生的實踐能力得到提升。本文通過闡述探究式教育法在當代漢語教學(xué)中的作用，通過分析其意義和實施重難點，來促進當代漢語教學(xué)的發(fā)展，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法 當代漢語高校教育教學(xué)創(chuàng)新

所謂探究式教育法，通俗來說就是在教學(xué)某一些概念、定理的時候，教師通過案例的引導(dǎo)和問題的提出，來讓學(xué)生進行關(guān)于問題的討論和探究。由于這些案例是和學(xué)生的生活息息相關(guān)的，學(xué)生在學(xué)習的過程中就會有很高的積極性和熱情，并且在互相討論中掌握相對應(yīng)的知識。這種以探究為途徑的教學(xué)方法最早是美國教育家John.DeweV提出，并且迅速在全球范圍內(nèi)得到運用和推廣。隨著我國高效課堂改革與素質(zhì)教育的全面深化，探究式教學(xué)法也逐漸擴大了其應(yīng)用范圍，取得較為顯著的成效。

現(xiàn)代漢語是當代我國高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)中的重要課程，但是其中存在一些較為深奧和枯燥的理論，讓學(xué)生們在學(xué)習過程中感到困難。而如果教師可以借鑒這種探究式教學(xué)法，將其運用到現(xiàn)代漢語的教學(xué)中，則可以有效的將沉悶的課堂變得更為有趣，培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的同時還可以有效增強學(xué)生的實踐能力。

一.做好課前準備，激發(fā)學(xué)生主觀能動性

John.DeweV所提出的探究式教學(xué)法，其核心與難點也都在于將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，通過多維度的教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生對于知識的渴求以及對問題答案的興趣，教師在課前準備方面可以說是大有可為的。

1.選擇經(jīng)典文獻，拓展學(xué)生視野。探究式的教學(xué)應(yīng)用在課堂中的一般形式都是由教師先提出關(guān)于課程的一些教學(xué)問題，其意義在于讓學(xué)生對問題產(chǎn)生共鳴并且深入進行思考，從而保障課堂教學(xué)的順利開展。在這個過程中教師可以通過自身的知識底蘊來提問，也可以針對教學(xué)課程內(nèi)容進行深層次的發(fā)掘，從文獻中找尋問題。選擇經(jīng)典文獻可以讓學(xué)生們在短時間內(nèi)得到對文獻內(nèi)容的掌握和理解，增強學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)生累積了一些專業(yè)的文化知識后，就可以有效的對于問題來提出自己的想法，并且有了深入探索的動力。因此教師為學(xué)生們選擇的文獻是極為重要的，應(yīng)當選取適合學(xué)生、接近課程、難易適中、富含趣味的文獻。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，促進學(xué)生探究。探究式的教學(xué)法，其核心和宗旨也就在于要增強學(xué)生的自主學(xué)習興趣。因此要在課程教學(xué)過程中進行合理問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過搭建更為符合課程的問題情境來讓學(xué)生們積極有效的參與到問題討論中，這也是保障探究式教學(xué)法應(yīng)用和推廣的重中之重。在實際教學(xué)中教師往往可以根據(jù)學(xué)生的理解能力和消化能力進行問題的選擇，挑選那些適合學(xué)生、接近課程并且難易適中的問題，讓學(xué)生們不感到很吃力，才能夠更有效的促進學(xué)生進行深入的學(xué)習。可以設(shè)置多組問題，難易程度相交遞進，這樣可以滿足大部分學(xué)生的不同能力需求。在學(xué)生們受到問題激發(fā)后，會積極并且主動的翻閱課本和查找相關(guān)資料，找尋相關(guān)的知識點，在自身的理解之下形成自身的觀點，并進一步和其他同學(xué)進行討論。這種討論其實就是對于知識深入探究的過程，迸發(fā)出的都是思維的火花，更有助于學(xué)生對于問題的深入探究。通過全面的調(diào)動學(xué)生對于知識的主觀能動性，來促進教學(xué)任務(wù)的推進。

二.課堂教學(xué)要創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生自主潛能

探究式教學(xué)法在當代高校中的應(yīng)用，核心在于突出學(xué)生的學(xué)習主體地位，并且通過對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)來調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習的積極性。而課堂作為教師和學(xué)生直接接觸、教學(xué)任務(wù)直接開展的場所，更是科學(xué)合理應(yīng)用探究式教學(xué)法的“主陣地”，只有牢牢守住主陣地，才能夠有效的保障學(xué)生對知識的渴求，才能更好的激發(fā)學(xué)生的白主潛能。

1.建立開放式課堂，以“生本”為課堂核心。探究式的教學(xué)在課堂中應(yīng)當將教學(xué)主體交給學(xué)生們，從原本的“填鴨式”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧臼健苯逃?，不僅可以適當減輕許多教師繁重的課業(yè)負擔，而且可以將教師的主觀能動性發(fā)揮到極致，提升整體課堂教學(xué)的內(nèi)容深度與廣度。例如在現(xiàn)代漢語的教學(xué)中，有一部分是詞類的劃分，教師首先應(yīng)當將開放式課堂中課前所布置的思考題公布給大家，通過引導(dǎo)學(xué)生進行討論和分析，來梳理問題的對應(yīng)解答，請學(xué)生們進行自主發(fā)言和相互的討論，并且總結(jié)出不同的觀點與看法，由老師來進行整體的匯總與分析，并且在課堂中和大家一起討論。并且在其中如果有其他同學(xué)有不同的觀點，則可以隨時進行舉手反駁，這樣的討論是思想的碰撞，是基于每個學(xué)生對于知識的理解上所提出來的，對于問題進行多方面、多維度的剖析，在教師的參與下可以保證課堂正常討論的秩序。這樣的教學(xué)與開方式的課堂，真正做到了以學(xué)生為課堂中心，為學(xué)生搭建一個科學(xué)合理、輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境，同時讓學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、總結(jié)能力以及即時的口語表達都有一定程度的提升;同時教師還可以對學(xué)生采取分組合作的方式，讓學(xué)生們按照一定的次序來分組討論，這樣則更加有趣味，學(xué)生們也更愿意參與，并且可以極大的鍛煉學(xué)生的團結(jié)合作精神、團隊領(lǐng)導(dǎo)能力，讓學(xué)生們感受到榮譽感和成就感。

2.教師全程參與，引領(lǐng)正確方向。探究式教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)中，一方面可以增強學(xué)生的白主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力，另一方面也可以為教師減輕一些傳統(tǒng)教學(xué)的負擔。但這并不意味著教師的任務(wù)會減輕，在探究式教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當全程參與其中。當前對于我國部分高校的探究式教學(xué)試點課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校存在不積極、不主動的情況，甚至學(xué)生討論只是作為一個課堂形式，教師也沒有積極參與其中，這樣的課堂教學(xué)對于學(xué)生能力的提升實在是無太多用處。因此合理的探究式教學(xué)應(yīng)當是“學(xué)生+教師”的全面結(jié)合，在學(xué)生討論的過程中教師可以給予適當?shù)闹笇?dǎo);在總結(jié)陳詞的過程中教師可以進行問題的升華;在課程準備的過程中教師應(yīng)當細致的選擇;在課程開展的過程中教師應(yīng)當靈活而多變。只有這樣才能夠引領(lǐng)課堂向正確的方向前進。在課堂教學(xué)的過程中教師也要學(xué)會進行角色的自主轉(zhuǎn)變，尤其是在遇到學(xué)生迷惑不解的問題的死后，教師進行適當?shù)狞c撥往往可以極大的節(jié)省學(xué)生們在錯誤的道路上所浪費的時間。因此教師在探究式教學(xué)法的實際實施中仍然有舉足輕重的作用，在現(xiàn)代漢語教學(xué)中應(yīng)當全程的參與到學(xué)生的主觀學(xué)習過程中，并且融人自身經(jīng)驗，為學(xué)生們的討論與分析把握正確的方向。