內容摘要：學習語言是一項艱苦的工程，語言學習者能否滿足對情感愉悅的需求是學好語言的關鍵漢語。漢語的發(fā)音方式別具一格，常常會給外國學者的學習路途造成十分巨大的阻礙，常常會覺得困難重重，因此老師要選擇合適的材料以合適的方式進行教學才能事半功倍。本文用行動研究展開圖片在對外語音教學中的應用。自制的圖片來源于生活，貼近生活，符合對外漢語教學的目的;它生動形象，能夠激發(fā)學者學習的興趣，而這決定了它應用于對外語音教學的可行性。

關鍵詞：圖片 對外漢語語音教學應用 設計

劉詢指出：“達到同樣的程度，學習漢語所花的時間和精力往往超過學習其他第二語言。我們不能把教學效率不高完全歸咎于漢語本身的特點和難點，以及漢語學習者漢語水平起點低等客觀原因。根本原因可能還在于我們沒有完全找到針對漢語特點的學習規(guī)律與教學規(guī)律?！蔽覀冃枰剿鞒龇蠞h語特點或者說是符合我們漢語學習內容和教學特點的方法。如何利用教學手段化解教學難點，提高教學質量，這是對外漢語教師必須解決的問題。

著名語言學家趙元任認為，語言的本身和質地就是發(fā)音?！币虼耍l(fā)音對于任何一種語言的學習都是至關重要的，它既是語言學習的重點也是難點。漢語的發(fā)音方式別具一格，常常會給外國學者的學習路途造成十分巨大的阻礙。iii學習發(fā)音的過程是很枯燥的，要想獲得正確的發(fā)音，模仿和反復練習都是不可缺少的，因此教授發(fā)音的方法和練習發(fā)音的方法就顯得尤為重要。本文通過對圖片的利用與設計整合來提高語音教學效果就是一個新的嘗試。

一.圖片的特點及其應用的可行性

使用直觀性教學材料是對外漢語教學中一種非常重要的教學手段，因為圖片具有其無法替代的優(yōu)勢。

（一）圖片的特點

1.直觀性

圖片主要依靠視覺閱讀而不依靠文字，它最主要的特點是形象生動，通俗易懂，其直觀性是不言而喻的。 2.趣味性 教學以講故事的形式向外界傳遞信息，而故事通常都是形象生動的。圖片有趣的另一個表現(xiàn)是畫面豐富多彩，斑斕多姿，讀者充滿視覺享受。

3.可重復利用件

圖片是可以重復使用的。一張媽媽的圖片，老師可以用于教拼音“ma ma”，可以用于教“媽媽”這個詞，還可以用于教“你家有幾口人？”這個句型?？梢娡粡垐D片可以用于不同的交際環(huán)境中，這樣既可以節(jié)省大量資源，也非常方便有效。

（二）圖片在教學中應用的可行性

1.貼近生活，符合對外漢語教學的目的

任何人學習任何一種語言，目的在于運用這種語言進行交際，外國人學習漢語也不例外，交際是最大的目的。故事創(chuàng)作來源于生活，真實逼真的生活是它不竭的源泉。來源于生活，貼近于生活，最后切合生活，回歸生活。學習交際化的語言才能更好地交際，從這一點看，圖片在對外漢語教學中的應用符合對外漢語教學的目的。

2.圖文并茂，激發(fā)學習者學習興趣

劉殉教授講過：“語言教學強調跟學生要互動，每天面對面幾個小時，你怎么才能吸引住學生？這一點來講就是一個藝術，所以我們的第二語言教學有很多特點。語言學習本身是很枯燥的事，而且外國學生不像中國人習慣吃苦，現(xiàn)在教學法理論強調要減少他們的焦慮，強調愉快，強調情感問題，這些問題都要解決，才能當好第二語言的教師。要真正掌握好的教學效果，跟學生有很好的關系，完成你的教學任務，這不僅是一個技術問題，而且還是一個藝術問題?！薄鞍拙幍墓适虏牧蠄D文并茂，符合學生的情感需要，因而能夠激發(fā)學習者的學習興趣和激情。

二.圖片整合應用于對外漢語語音教學的設計

著名學者崔希亮認為，由于在漢語語音教學中出現(xiàn)的問題較多，很難用統(tǒng)一的標準去解決，因此，語音教學應針對不同母語背景的學習者采取不同的策略。V為了避免單調和乏味，筆者把有聯(lián)系的或是難以區(qū)別的字母集中在一塊，借助圖片編成一個個小故事，最后連成一句話讓學生們練習。在拼音教學的過程中，對于一些簡單的聲明韻母的發(fā)音，筆者采用直接教學法一老師發(fā)聲、學生模仿。而對于一些他們難以掌握的發(fā)音，筆者則利用圖片幫助他們理解和記憶。筆者任教于一所英語國際學校，試驗的班級有5名學生。整個拼音教學大概花了一個月，期間難點部分都用圖片加以講解和練習。筆者挑選了三個典型片段展示如下：

（l）b、p、m、珀勺教學

在教“b、p、m、f”的時候，學生們總是習慣性地發(fā)成“b、b、m、f”的音，特別是進行快速訓練的時候，這種現(xiàn)象就更明顯了。雖然最開始利用紙片示范幫助他們區(qū)分“b”和“p”，但是連讀時他們還是會犯錯。怎么樣才能解決這個問題呢？在教學的初期如果一味地讓他們模仿老師的發(fā)音，他們一定會覺得太枯燥?？紤]到這是一所國際學校，學生從小就學習英語，所以他們的英語水平很好。在剛剛接觸漢語的時候，他們會不由自主地依賴他們所熟悉的語言，因此在開始教授他們漢語的時候，筆者緊緊地抓住他們這個心理，從漢語拼音字母和英語字母發(fā)音的相同之處著手，先讓他們對漢語拼音的發(fā)音不要產(chǎn)生畏懼感，于是筆者利用自己找到的圖片，創(chuàng)設一個恰當?shù)那榫?。一個小孩手里拿著一個球，然后推它，球移動，最后掉了下來。筆者一共找了四張圖，每張圖展現(xiàn)球的一個狀態(tài)，每張圖也對應一個字母。整張故事說的是：“There isa hall， I push it， and it moves. then itfalls.”

所用的圖片材料如下所示：

這是筆者第一次用圖片進行這樣的教學，所以在選取圖片的時候遇到了一些困難。很難找到特別合適的圖片，于是在課堂上筆者借助白己的肢體語言（比如推，筆者就做出推的手勢）來引導學生。學生在引導下也漸漸明白了，他們的反應很積極：“老師，圖片從哪里找的‘？非常有趣！”看到他們這么興奮，筆者明白他們是喜歡上了這種教學方法，這也讓筆者第一次嘗到了用圖片教學的甜頭。

（2）j、q、x的教學（雞生氣了，做游戲。）

學生在課堂上經(jīng)常說到“play Chinese game”，有一次上課的時候老師告訴他們漢語叫做“做游戲”。一想到馬上要教“j、q、x”，這幾個音他們都沒有接觸過，該以什么簡單明了的方式告訴他們呢？根據(jù)前幾次上課的效果，老師認為繼續(xù)把要教的東西編成一句話，然后利用圖片展示給他們的方式比較好。于是老師編了句“雞生氣了，做游戲”。首先在網(wǎng)上搜索圖片，恰巧老師發(fā)現(xiàn)一張圖片顯示的是母雞在保護她的孩子們不被狗吃掉，由此聯(lián)想到如何把j、q和x連在一起了。這次設計一共包含了四張圖，第一張圖片描繪的是母雞帶著她的孩子高高興興地回家;第二張圖片描繪的是一個小孩帶著一條小狗向他們走來;第三張圖片描繪的是母雞很生氣，她以為小狗要來傷害她的孩子們而小孩也顯得很尷尬，于是走到他們身邊向母雞示意狗是他的朋友，也是小雞們的朋友;第四張圖片描繪的是小孩、狗和小雞們在一起玩游戲。這次教學挺順暢，他們覺得這些圖片很有意思，故事也很有趣。而且每張圖片筆者都會引導他們去觀察，所以，他們很容易就明白“雞生氣了，做游戲”的意思了。所用的教學圖片如下所示：

（3）區(qū)別u，n，iOU，c，s的發(fā)音（嗚，魚有刺，卡了四次。）

英語中沒有n這個音，盡管老師費盡心思向他們解釋n的發(fā)音要領，先發(fā)長音i然后在繼續(xù)發(fā)這個音的同時嘴唇的形狀慢慢變圓，但是他們就是發(fā)不準，最后都把n發(fā)成iou（由）的音。老師的名字剛好有n的音，每次去學校，當聽到他們喊筆者“Ms iou”的時候，筆者都很無奈。另外，他們c、s這兩個音也難以區(qū)分。如何幫助學生把這些音區(qū)別開來就成了筆者思考的重點。如果只是反復地強調這些獨立的字母的發(fā)音，他們肯定會反感。最終，老師還是決定用編故事的方法，把這些音整合到句子中。老師編了一句話“嗚，魚有刺，卡了四次”！并且找來四張圖片，組成一個小故事，一個小孩吃魚，卡住了，然后他哭了，一邊嚷：“魚有刺！”伸出四根手指頭說明他卡了四次。前三張圖片在老師的提示和指引下學生們理解起來沒有什么問題，只有最后一張，小孩伸出了四根手指，學生對此的爭議很大。學生4說：“Ms，the bov iscIying so hadlv hecause he got stuck bv thefishhone， ancl he cried 4 times.”但是學生5說：“the numher here not inclicates that he cneclfor four times .hut he got stuck hv fourfishhone.”這時老師又引導他們觀察圖片，小孩伸出手指的時候還在哭嗎？在筆者的提示下，他們再次觀察圖片，最后紛紛贊成學生4的看法。總的來說，這個句子配上圖片，很直觀;圖片之間有聯(lián)系，不孤立。有人說，把容易混淆的音編在一塊不是更容易混淆嗎？但是對比鮮明才能加深印象，就像繞口令一樣，不同的音出現(xiàn)在同一個句子里，反復地對比練習才會事半功倍。而且這樣做的另一個優(yōu)點就是既練習了混淆音的發(fā)音，也學會了生活用語。這次教學以后，老師讓他們每天練習這句話十遍，半個月過去了，學生們發(fā)音有了明顯的進步。所用的圖片材料如下所示：

楊逸鷗認為：“在對外漢語教學中，由于教學對象的多樣性，圖畫的使用在各種直觀性材料中顯得更加突出和方便，它可以利用學生對直觀形象的感知，幫助他們加深理解語言，提高學習效率。同時，圖片作為一種“任務”，可以讓學生在任務學習中獲得語言能力?！薄币陨鲜枪P者嘗試將圖片整合應用于對外漢語的語音教學的一些片段，教學收獲了相同的體驗。學生不但發(fā)音有進步，而且能說更多的詞語了。

三.圖片應用于對外漢語語音教學的反思與展望

（一）意料之中的優(yōu)點

1.切合學生心理特點，貼近生活，學以致用圖片生動形象，激發(fā)學習者學習興趣，滿足了學生情感愉悅的要求。所設計的圖片內容貼近學生的生活，學生學了之后立馬就能用。

2.教學的有效性

整合后的圖片通常是講述一個故事的，前后都有聯(lián)系，有利于教學。拿拼音字母j、q、x的教學來說，雖然是在練習字母發(fā)音，但是三張圖片連在一起就是一個故事。學生們在學習發(fā)音的過程也是在聆聽故事的過程，在練習這三個字母發(fā)音的過程中也是在講述故事的過程。雞生氣了，做游戲，特別是做游戲，學生們以后使用它的頻率會很高。一旦混淆了這三個字母的發(fā)音，想想這幾張圖片，想想這個故事，問題也就迎刃而解了。有一次學生又忘記了q的發(fā)音，筆者就讓他們回想這個故事，他們說出了一句話“雞生氣了”，這樣“q”的音也就出來了。

（二）顯而易見的問題

1.教材資源的匱乏

教材資源的匱乏是指圖片資料的匱乏。編故事所用的材料都是由圖片組成的，圖片的搜集就是一個很大的問題。當圖片所表達的內容和形式不能與大眾的心理認識產(chǎn)生共鳴時，“圖”便失去了它的教學作用，因此也就談不上教學效果。如何獲得你所需要的圖片，如何把這些圖片整合在一起是首要問題。

2.圖片的局限性

眾所周知，“一千個人就有一千個哈姆雷特”，不同的人對同一事物的認知和理解不是完全一樣的。同樣，不同的人對同一幅圖片的認識和理解也不是完全一樣的。這就要求老師在教學中應進行有效的引導和提示，以免學生的聯(lián)想產(chǎn)生偏差，致使圖片產(chǎn)生副作用。只有這樣，才能促使圖片在漢語教學中發(fā)揮更好的教學效果。

（三）圖片應用于對外漢語教學的未來展望

經(jīng)過實踐，圖片在筆者的教學中發(fā)揮了不可替代的作用。它獨特的優(yōu)勢使得它在抓住學生興趣點，激發(fā)學生學習激情方面作用突出。但是同時，我們也要正視它存在的問題。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。這是一條漫長而艱難的道路，這就更需要老師們在平常的教學中積極探索圖片應用于對外漢語教學的途徑，在教學過程中獲得更多第一手的資料，整合研究這些資料，只有這樣才能開拓更寬、更廣的路。

參考文獻

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[2]趙元任.語言問題[M].北京：商務印書館，1980.

[3]崔希亮，漢語國際教育的若干問題[J].語言教學與研究，2018CI）：1-7.

[4]劉子妲.淺析漢語語音特點及對外漢語語音教學[J].才智，2018（36）：110-111.

[5]楊逸鷗，淺談圖片在對外漢語教學中的運用[J].現(xiàn)代語文（語言研究版），2000年09期。

注釋

i劉殉.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言文化大學出版社.2000.

ii趙元任.語言問題[M].北京：商務印書館，1980.

iii劉子煜.淺析漢語語音特點及對外漢語語音教學[J].才智，2018C361：110-111.

lV劉詢（2006，1月4日），新浪文化，載于：http：//cul.sina .com .cn/o/2006-01 -04/1 4261 50984.html

v崔希亮.漢語國際教育的若干問題[J].語言教學與研究，2018（I）：1 7.

Vl楊逸鷗，淺談圖片在對外漢語教學中的應用[J].語言教學研究.2007.

（作者介紹：余星，華東師范大學講師，從事漢語國際教育）