彭盛斌 劉靜 繆洋

摘 ?要： 運(yùn)動(dòng)是幼兒生活中不可或缺的一部分，對(duì)幼兒身心全面和諧發(fā)展是相當(dāng)重要的。筆者在觀察與指導(dǎo)幼兒體育活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行剖析，進(jìn)而總結(jié)出幼兒“三段式”運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)方式，即放手嘗試階段、引導(dǎo)調(diào)整階段、提升轉(zhuǎn)化階段。

關(guān)鍵詞： 幼兒;運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn);運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G623.8 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）05-00-02

一、“小黃豆”的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程觀察

在一次戶外體育活動(dòng)中，“小黃豆”雙手緊握著繩子，雙腳懸空不斷交替地蹬著木質(zhì)斜坡，試圖登上斜坡的頂端。但是“小黃豆”腳底就像抹了油一樣，始終停留在原地，艱苦而漫長(zhǎng)的1分06秒過(guò)去了，最終還是因?yàn)殡p手支持不住掉了下來(lái)。看見(jiàn)身邊的同伴順利登頂，“小黃豆”非常羨慕，于是決定再次進(jìn)行嘗試！看見(jiàn)“小黃豆”如此堅(jiān)持不懈，老師也站在了他身后，不時(shí)地鼓勵(lì)與指導(dǎo)他：“腳往上蹬，手往上抓，加油！堅(jiān)持！”可是結(jié)果不出所料，“小黃豆”再次從斜坡上滑了下來(lái)。顯然，當(dāng)前任務(wù)已經(jīng)超出了他的能力水平。

在整個(gè)過(guò)程中，雖然看到了任務(wù)失敗的“小黃豆”，但是更看到了認(rèn)真專注、不怕困難、鍥而不舍、敢于探究和嘗試的“小黃豆”。他正在經(jīng)歷一次自己無(wú)法看到的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師如何精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)幼兒的運(yùn)動(dòng)行為？又該給予怎樣有針對(duì)性的支持呢？知曉幼兒的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)方式就顯得格外重要，它將會(huì)啟發(fā)我們?nèi)绾未龠M(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的提升及推動(dòng)幼兒體育活動(dòng)更加有效開展。

二、從“小黃豆”的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)分析幼兒運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

為了促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）從五個(gè)領(lǐng)域分別描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為了解幼兒運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供了理論參考?！靶↑S豆”的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)案例非常具有代表性，為了解幼兒運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)提供了實(shí)踐參考。

（一）幼兒運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)需要時(shí)間和空間作為基本保障

《指南》提到：“幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持?！庇纱丝梢?jiàn)，運(yùn)動(dòng)是幼兒一日生活中不可或缺的一部分，而且要保證幼兒每次運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，不少于1小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間可分段進(jìn)行?！靶↑S豆”在攀爬的過(guò)程中，進(jìn)行了多次嘗試，每次嘗試都耗費(fèi)了一定的時(shí)間。教師并沒(méi)有因?yàn)椤靶↑S豆”的失敗，讓他停止嘗試，抑或讓他放棄攀爬去其他運(yùn)動(dòng)區(qū)域，而是給予了他充足的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)然，運(yùn)動(dòng)時(shí)間也不是越久越好，教師要注意觀察幼兒在運(yùn)動(dòng)中的身體狀況，可根據(jù)幼兒的年齡、季節(jié)的變化和個(gè)體差異適當(dāng)安排運(yùn)動(dòng)時(shí)間。

足夠的運(yùn)動(dòng)空間是幼兒運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的另一保障。大多數(shù)情況下，幼兒園都是將戶外場(chǎng)地作為運(yùn)動(dòng)區(qū)域。在設(shè)置場(chǎng)地時(shí)，要因地制宜、綜合考慮各方面因素，體現(xiàn)趣味性、教育性和挑戰(zhàn)性。“小黃豆”攀爬的大型攀爬架就非常具有挑戰(zhàn)性，需要多次嘗試和付出努力才能完成，不僅能發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)技能，而且能養(yǎng)成幼兒大膽、自信、勇敢的個(gè)性品質(zhì)。此外，對(duì)于一些班額多、場(chǎng)地小的幼兒園，要充分挖掘空間條件，利用走廊、室內(nèi)運(yùn)動(dòng)室、室內(nèi)墻壁等場(chǎng)所，盡可能為幼兒提供更多的運(yùn)動(dòng)空間。

（二）幼兒運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)以各種身體活動(dòng)為基礎(chǔ)內(nèi)容

《指南》指出要“開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)，如走、跑、跳、攀、爬等”。身體活動(dòng)包含的基本動(dòng)作是人體最基本的活動(dòng)技能，也是幼兒運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。為了提高幼兒運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，往往將各種基本動(dòng)作融入到游戲當(dāng)中，從而發(fā)展幼兒的身體平衡、靈敏性、協(xié)調(diào)能力，并使其具有一定的力量和耐力。對(duì)于一些技能性比較強(qiáng)的活動(dòng)，如籃球、足球、跳繩等，可適當(dāng)降低技能的難度，簡(jiǎn)化活動(dòng)的規(guī)則，淡化活動(dòng)的競(jìng)技性，不能過(guò)于注重成績(jī)和采取機(jī)械訓(xùn)練。

“小黃豆”的學(xué)習(xí)案例，以攀爬為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助繩索用雙手和雙腳向斜上方運(yùn)動(dòng)，符合大班幼兒的年齡特征。相對(duì)于在水平面上進(jìn)行的走、跑、跳、鉆、爬等基本動(dòng)作來(lái)說(shuō)，形式較復(fù)雜，可以發(fā)展幼兒手臂、腿部肌肉力量和身體平衡能力。

（三）幼兒運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)以培養(yǎng)興趣和滿足需求為基本目標(biāo)

《指南》提到要“激發(fā)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣”。興趣是最好的老師，在幼兒階段更是如此。教師要提供種類多樣、數(shù)量充足、層次多樣的運(yùn)動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，吸引幼兒主動(dòng)參與，最大限度地支持和滿足幼兒的運(yùn)動(dòng)需求，從而體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。

“小黃豆”的學(xué)習(xí)案例，在特制的大型攀爬架上進(jìn)行，由多種攀爬器

材、滑滑梯和木屋平臺(tái)組成，可以滿足小、中、大班的幼兒和不同運(yùn)動(dòng)水平的幼兒進(jìn)行活動(dòng)。攀爬輪胎斜坡和樓梯屬于最低難度、攀爬斜面網(wǎng)格屬于中等難度、借助繩索攀爬木制斜坡屬于最高難度，攀爬到頂端平臺(tái)之后還可以選擇通過(guò)樓梯或滑滑梯下來(lái)。

（四）幼兒運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)以安全為基本前提

《指南》當(dāng)中關(guān)于“安全”的表述總共有23處，其中健康領(lǐng)域有19處之多，安全的重要性可見(jiàn)一斑。健康領(lǐng)域的子領(lǐng)域“（三）生活習(xí)慣與生活能力”目標(biāo)2“具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”更是進(jìn)行了針對(duì)性的論述。在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)安全衛(wèi)生的運(yùn)動(dòng)環(huán)境、提供安全的游戲材料，還要結(jié)合實(shí)際情況做好安全教育和安全保護(hù)措施，發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)行為及時(shí)阻止，以保證幼兒的安全。

“小黃豆”運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地是柔軟的沙地，可以起到很好的緩沖作用，教師也在一旁進(jìn)行安全保護(hù)，保障了幼兒活動(dòng)的安全。

三、從“小黃豆”的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建幼兒“三段式”運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)方式

運(yùn)動(dòng)是幼兒的必修課，對(duì)他們來(lái)說(shuō)每天都會(huì)有新的挑戰(zhàn)、任務(wù)和學(xué)習(xí)發(fā)生?！靶↑S豆”的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，就給了我們很好的啟發(fā)。在觀察與指導(dǎo)幼兒體育活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在運(yùn)動(dòng)中的學(xué)習(xí)不是瞬間成熟或突然產(chǎn)生的行為，而是每次因經(jīng)驗(yàn)積累、觀察模仿或反復(fù)練習(xí)而出現(xiàn)的持續(xù)性的行為變化。根據(jù)運(yùn)動(dòng)行為發(fā)生變化的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，可以將幼兒運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)方式分為“三段式”，即放手嘗試階段、引導(dǎo)調(diào)整階段、提升轉(zhuǎn)化階段。

（一）放手嘗試階段

動(dòng)作發(fā)展在幼兒階段進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的關(guān)鍵期，外界的刺激很容易激起他們用身體和感官探究世界的興趣。在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的初期，應(yīng)該滿足幼兒的天性，給予他們持續(xù)嘗試的機(jī)會(huì)，大膽進(jìn)行各種身體運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)各種身體動(dòng)作的可能性。在嘗試的過(guò)程中，幼兒可能會(huì)因?yàn)樽陨硇睦硭刭|(zhì)、身體素質(zhì)、動(dòng)作的復(fù)雜程度、游戲的難度等原因而受挫或失敗。教師不必要或過(guò)早地干涉兒童的嘗試和行為，無(wú)意識(shí)地傳播對(duì)兒童的發(fā)展有消極影響的行為方式（如缺乏耐心，對(duì)兒童喊叫、辱罵）。比如，當(dāng)某個(gè)幼兒站上“又高又窄”的平衡木上的時(shí)候，他開始變得緊張起來(lái)，手也情不自禁地?fù)]動(dòng)，想抓住一些可以扶的東西，他在努力嘗試緩緩地向前挪動(dòng)?？粗變荷砗箝L(zhǎng)長(zhǎng)的等待隊(duì)伍，教師沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間地觀望幼兒如何克服自身的心理障礙努力向前進(jìn)，而是打斷幼兒的嘗試，伸出手牽（或拉）著幼兒盡快地通過(guò)平衡木。教師應(yīng)給予幼兒試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，從而慢慢地解決問(wèn)題、獲得知識(shí)和前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，雖然動(dòng)作還不成熟，但是可以通過(guò)自我深入內(nèi)化，這正是他們進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)！

（二）引導(dǎo)調(diào)整階段

當(dāng)幼兒在放手嘗試階段形成動(dòng)作的基本雛形后，需要外因來(lái)適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，使動(dòng)作更加科學(xué)有效和規(guī)劃化。如果說(shuō)放手嘗試階段教師要“置身事外”，那么引導(dǎo)調(diào)整階段教師就要“置身其中”了。教師通過(guò)演示正確、連貫的動(dòng)作，幼兒會(huì)進(jìn)行觀察和模仿，并對(duì)頭腦中的動(dòng)作表象進(jìn)行檢驗(yàn)、充實(shí)和修正。當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，教師需要進(jìn)行實(shí)時(shí)的引導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。游戲出現(xiàn)一定危險(xiǎn)性的時(shí)候，教師也要適時(shí)介入，保證幼兒安全。如果幼兒的錯(cuò)誤動(dòng)作得不到及時(shí)糾正或者游戲過(guò)程中出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷，會(huì)大大降低幼兒對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，影響幼兒進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，從而無(wú)法形成正確動(dòng)作的動(dòng)力定型。

針對(duì)大多數(shù)幼兒普遍出現(xiàn)動(dòng)作錯(cuò)誤的共性問(wèn)題，教師則需要通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)統(tǒng)一解決，教師的“教”應(yīng)該放在幼兒的“學(xué)”之后。

除了教師的親身指導(dǎo)，玩伴的榜樣作用也是幼兒運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的另一外因。年齡較大的幼兒和年幼的幼兒一起玩耍時(shí)，年幼的幼兒總是能向較大的幼兒學(xué)習(xí)，模仿他們的游戲、運(yùn)動(dòng)技能。比如，在戶外混齡體育自主游戲中，小班幼兒看見(jiàn)大班幼兒在玩滾輪胎的游戲，他們也會(huì)有樣學(xué)樣的推著輪胎尾隨其后，有的時(shí)候還會(huì)和大班幼兒一起合作推一個(gè)輪胎。通過(guò)觀察學(xué)習(xí)或模仿榜樣來(lái)學(xué)習(xí)在此階段有著重大的作用。

（三）提升轉(zhuǎn)化階段

提升轉(zhuǎn)化階段是幼兒運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的重要階段。在此階段之前，幼兒已經(jīng)經(jīng)歷了一段又一段科學(xué)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)作和技能正在日趨完善。提升轉(zhuǎn)化階段幼兒的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，需要通過(guò)大量重復(fù)的練習(xí)和游戲的強(qiáng)化，積累豐富的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到精益求精。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的基本動(dòng)作，如走、跑，幼兒除了在戶外活動(dòng)，在生活中也會(huì)得到練習(xí)。對(duì)于一些技術(shù)復(fù)雜或難度大的動(dòng)作，如助跑跨跳、前滾翻等，教師則需要采用多種手段創(chuàng)設(shè)多樣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，支持幼兒的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)。讓幼兒把自己的運(yùn)動(dòng)能力在實(shí)景環(huán)境中展現(xiàn)出來(lái)，利用動(dòng)作解決實(shí)際問(wèn)題，這也是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

在戶外體育活動(dòng)的過(guò)程中我們會(huì)遇到這樣的情況：教師投放了很多體操墊，希望幼兒鞏固匍匐前進(jìn)的動(dòng)作，但是事與愿違，有的幼兒會(huì)在墊子上跑，有的幼兒在墊子上滾，有的幼兒坐在墊子上休息，有的幼兒在墊子上手膝爬，很少有幼兒會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)地在墊子上練習(xí)匍匐前進(jìn)。分析其原因，是因?yàn)榻處煕](méi)有創(chuàng)造一個(gè)讓幼兒運(yùn)用動(dòng)作和技能解決問(wèn)題的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。例如教師在體操墊上空架一層高40～50cm的繩網(wǎng)，要想通過(guò)體操墊，幼兒會(huì)進(jìn)行各種嘗試，最后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)唯有采用匍匐前進(jìn)的動(dòng)作才能順利通過(guò)體操墊。

總之，幼兒園除了營(yíng)造相對(duì)固定的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造應(yīng)用動(dòng)作技能的條件，提升在實(shí)景環(huán)境中解決問(wèn)題的能力。

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