滕躍民，許宇飛，方恩印

（1.上海出版印刷高等?？茖W(xué)校；2.上海理工大學(xué) 管理學(xué)院，上海 200093）

課程思政改革是適應(yīng)人才培養(yǎng)需要、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要保障。2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書(shū)記在北京主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表了重要講話，明確指出：“要理直氣壯開(kāi)好思政課，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。”[1]高職院校課程思政改革已經(jīng)得到深入推進(jìn)，但在現(xiàn)實(shí)中面臨著諸多難題。下面本文根據(jù)推進(jìn)課程思政工作的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程思政改革工作進(jìn)行系統(tǒng)闡釋。

一、課程思政改革的緣起

隨著課程思政改革的深入推進(jìn)，在實(shí)踐中阻礙其推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)因素也開(kāi)始顯現(xiàn)，只有不斷對(duì)課程思政工作進(jìn)行改革，使之及時(shí)滿足并適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要，才能保持其自身旺盛的生命力，才能在實(shí)踐中更好地發(fā)揮育人價(jià)值與引領(lǐng)作用。

（一）是培養(yǎng)德技兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)人才的必然要求

職業(yè)教育是構(gòu)成國(guó)民教育體系的重要類型，實(shí)踐性是其最突出的特點(diǎn)。思想政治教育融入專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，進(jìn)而形成的“課中課”同向同行模式立足職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合, 以提高學(xué)生的職業(yè)技能為支撐點(diǎn)。而課程思政工作除理論知識(shí)講授外，最好的培養(yǎng)方式就是將理論融入實(shí)踐。高職院校自身這一特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了高職院校技能人才培養(yǎng)與立德樹(shù)人的根本目標(biāo)之間天然的銜接關(guān)系。把思政課要點(diǎn)融入職業(yè)教育的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，有助于培養(yǎng)職業(yè)技能人才的職業(yè)素養(yǎng)[2]。這不僅能夠滿足提升技能人才質(zhì)量的需要，也能實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。要深化課程思政改革，靈活調(diào)試課程思政實(shí)踐內(nèi)容，在實(shí)踐中提升其針對(duì)性及適用性，培養(yǎng)更多的德技兼?zhèn)涞募寄苋瞬拧?/p>

（二）是育人環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的有效抓手

2004 年8 月26 日，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》 （中發(fā)〔2004〕16 號(hào)） 明確指出：“學(xué)校教育要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，把思想政治教育擺在首要位置。”[3]立德樹(shù)人是高職院校技能人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，課程思政工作要發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)作用。此外，課程思政工作的針對(duì)對(duì)象不僅有高職院校學(xué)生，還包括廣大教師，尤其是非思政課教師。要將課程思政工作入腦、入心，利用好“課程思政”這個(gè)法寶，培養(yǎng)出既紅又專的社會(huì)主義事業(yè)的接班人，從而從根本上保證社會(huì)主義事業(yè)隊(duì)伍不褪色、不變質(zhì)[4]。

（三）是滿足實(shí)踐立德樹(shù)人目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

2016 年12 月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，提出了“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題?！盵5]課程改革要緊緊圍繞這條主線進(jìn)行。高職院校學(xué)生處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，他們對(duì)外界的是非善惡缺少判別的標(biāo)準(zhǔn)。課程思政改革就是思政內(nèi)容的改革，教會(huì)廣大學(xué)子樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)和人生信念，提高他們明辨是非的能力，在實(shí)踐中知曉哪些事可為，哪些事不可為，規(guī)范自身言行。課程思政改革的最終目標(biāo)就是服務(wù)于立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，廣大師生能夠以欣然接受的狀態(tài)接受課程思政的教化，實(shí)現(xiàn)最佳的育人效果。

二、課程改革的現(xiàn)實(shí)困境

在推進(jìn)課程思政工作實(shí)踐過(guò)程中確實(shí)存在一些阻礙因素，如教師對(duì)課程思政工作重要性認(rèn)識(shí)不到位、學(xué)生參與積極性不高、學(xué)院部門(mén)統(tǒng)籌不力等，是課程思政改革中現(xiàn)實(shí)存在的難題。

（一）教師重視程度不夠

課程思政工作是一項(xiàng)創(chuàng)新性的重要工程。課程思政的有效開(kāi)展需要教師廣泛參與其中，發(fā)揮自身紐帶和橋梁作用。在實(shí)踐中很多教師將課程思政視為思政教師的專任工作，并沒(méi)與充分認(rèn)識(shí)到自身在課程思政工作中扮演的重要角色?！皩I(yè)教師既是與大學(xué)生接觸最直接、對(duì)話最集中的教師群體之一，也是開(kāi)展課程思政的主要力量。專業(yè)課程思政是課程思政系統(tǒng)中最為關(guān)鍵和最難解決的部分。”[6]事實(shí)上僅憑思政專業(yè)教師進(jìn)行課程思政工作是片面的，忽視了課程思政工作整體育人的特點(diǎn)。專業(yè)教師對(duì)課程思政重視程度不夠的主要原因是受傳統(tǒng)教育教學(xué)本位思想及現(xiàn)實(shí)教學(xué)壓力的共同影響，若教師不重視，課程思政在實(shí)踐中的效率、質(zhì)量則會(huì)大打折扣，難以取得預(yù)期的育人效果。

（二）學(xué)生參與積極性不高

高職院校學(xué)生具有其獨(dú)特的群體特點(diǎn)，如他們實(shí)踐能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)耐力與基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。課程思政受到教師授課方式等諸多因素的影響，學(xué)生參與的積極性普遍不高。其原因是，課程思政工作沒(méi)有貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，沒(méi)有引起學(xué)生的興趣點(diǎn)，多以傳統(tǒng)說(shuō)教的方式呈現(xiàn)，教師依舊是課堂的主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的參與作用。學(xué)生的主動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，自然而然的會(huì)失去對(duì)課程思政工作的關(guān)注，成為典型的局外人，使得課程思政收效甚微。

（三）學(xué)院部門(mén)統(tǒng)籌不力

課程思政工作是一項(xiàng)整體性工作，高職院校應(yīng)統(tǒng)籌整體從實(shí)踐層面認(rèn)真落實(shí)相關(guān)要求。應(yīng)該明確的一點(diǎn)是，學(xué)校、二級(jí)學(xué)院都應(yīng)該從整體性角度出發(fā)推進(jìn)課程思政改革工作。在院校層面缺乏整體意識(shí)，課程思政改革的相關(guān)部門(mén)參與積極性不高，沒(méi)制定明確、具體的行動(dòng)指導(dǎo)方案，導(dǎo)致在實(shí)踐工作開(kāi)展過(guò)程中缺乏持續(xù)性。二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)課程思政的主要實(shí)施者對(duì)課程思政工作缺乏有效認(rèn)識(shí)，在實(shí)際開(kāi)展中沒(méi)有根據(jù)學(xué)生具體情況，有針對(duì)性地開(kāi)展此項(xiàng)工作。

三、課程思政改革的再思考

“學(xué)校所有教學(xué)科目和教育活動(dòng)，以課程為載體，以立德樹(shù)人為根本，充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)中的德育元素，實(shí)現(xiàn)通識(shí)課、專業(yè)課與德育的有機(jī)融合，將德育滲透、貫穿教育和教學(xué)的全過(guò)程，助力學(xué)生的全面發(fā)展”[7]，是課程思政改革的基本思路?；趯?shí)踐探索，課程思政改革進(jìn)程中要重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“八化”，即歷史傳承化、教育基因化、落實(shí)漸進(jìn)化、實(shí)施科學(xué)化、手段信息化、教學(xué)快樂(lè)化、德智融合化、互補(bǔ)耦合化，從而賦予課程思政實(shí)踐改革活力。

（一）“歷史傳承化”是課程思政改革創(chuàng)新的前提

課程思政在我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)、教育教學(xué)改革中發(fā)揮了巨大的、不可或缺的推動(dòng)作用。與之相關(guān)的德智相融、教書(shū)育人等做法早就有之，特別是醫(yī)學(xué)類院校、師范類院校歷來(lái)比較重視，古代還有“傳道授業(yè)解惑”之說(shuō)。上海出版印刷高等?？茖W(xué)校之所以走在全國(guó)課程思政改革的前列，是因?yàn)槲覀冊(cè)趥鞒幸郧皞鹘y(tǒng)做法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，構(gòu)建了科學(xué)化、專業(yè)化的“范式”，成功打造了課中課的1.0 和2.0 版，并在全國(guó)產(chǎn)生了廣泛的影響，以后還會(huì)不斷有新的升級(jí)版。所有這些也形成了課程思政的1.0、2.0、3.0 版（課程思政改革的漸進(jìn)路徑見(jiàn)圖1）。同時(shí)，這些都是共存互補(bǔ)、相得益彰，不存在替代關(guān)系。開(kāi)展課程思政改革，應(yīng)該摒棄歷史虛無(wú)主義，認(rèn)為課程思政是全新的、歷史上是空白的觀點(diǎn)是片面的。反之，認(rèn)為課程思政就是原來(lái)的教書(shū)育人，沒(méi)有什么新的內(nèi)涵，這同樣也是違背客觀實(shí)際的。堅(jiān)持“歷史傳承化”觀點(diǎn)是實(shí)事求是的歷史唯物主義的態(tài)度，不但能在傳統(tǒng)歷史的厚重基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，而且能調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，激發(fā)他們主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，從而為課程思政的成功奠定可貴的基礎(chǔ)。

（二）“教育基因化”是課程思政改革的不懈追求

非思政類課程的課程思政改革具有獨(dú)特的、難以替代的地位和作用，它與思政類課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和建設(shè)者進(jìn)程中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。鑒于當(dāng)今社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，各種價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)形成了不小的沖擊，課程思政改革的難度很高。課程思政改革要求教師在非思政類課程中恰到好處、恰如其分地植入思政元素，入腦入心，融化到血液中，形成伴隨學(xué)生的一生成長(zhǎng)的基因，從而達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的作用和效果。這就需要我們教師以強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，積極進(jìn)取、勤于思考、勇于奉獻(xiàn)、潛心研究，匯聚各個(gè)學(xué)科的資源進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，形成同頻共振，達(dá)到最佳的育人效果。

圖1 課程思政改革的漸進(jìn)路徑

（三）“落實(shí)漸進(jìn)化”是課程思政改革成功的前提

因?yàn)檎n程思政是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，涉及到很多領(lǐng)域，同時(shí)，目前教師中的認(rèn)識(shí)也是參差不齊，重視程度也沒(méi)有達(dá)到高度一致，育德意識(shí)沒(méi)有達(dá)到理想程度，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能采用疾風(fēng)暴雨式的推進(jìn)辦法，更不能一蹴而就，要采取穩(wěn)步、逐步的穩(wěn)妥推進(jìn)辦法。要先動(dòng)員再行動(dòng)，先學(xué)習(xí)再踐習(xí)，先宣傳再落實(shí)，先提倡再推進(jìn)，先精神再物質(zhì)，最終成為廣大教師的自覺(jué)行動(dòng)。

（四）“實(shí)施科學(xué)化”是課程思政改革的必要條件

我們要在宣傳動(dòng)員的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)比較好的系部開(kāi)始，先從某一專業(yè)進(jìn)行突破，樹(shù)立典型標(biāo)桿，以點(diǎn)帶面，全面推開(kāi)，最終形成整體優(yōu)勢(shì)。要建立一個(gè)專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)框架，對(duì)主干、核心課程進(jìn)行布局，明確各門(mén)課程融入思政元素的具體分工，為以后的思政元素的挖掘和彰顯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，還要對(duì)第二第三課堂的課程思政改革進(jìn)行設(shè)計(jì)和考慮，這也是一流專業(yè)建設(shè)的充分必要條件。課程與思政元素的二維關(guān)系見(jiàn)表1。我校（上海出版印刷高等?？茖W(xué)校） 2019 年的人才培養(yǎng)方案對(duì)此已經(jīng)提出了要求。

（五）“手段信息化”是課程思政改革的重要保障

高職院校專業(yè)教育的課程思政要提高“顏值”，需要信息化技術(shù)來(lái)包裝[8]。信息化教學(xué)已經(jīng)是當(dāng)代教育教學(xué)改革的標(biāo)配，是當(dāng)今教育教學(xué)改革的時(shí)代特征。筆者從一開(kāi)始就提出課程思政改革要有重“器”的支撐，要充分體現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化，要基于互聯(lián)網(wǎng)，運(yùn)用微課、AR/VR、APP 等高新技術(shù)，使課程思政改革展現(xiàn)出“靚麗”的“顏值”。以后還要持續(xù)地與時(shí)俱進(jìn)，引入智能化、智慧化等技術(shù)，使之成為課程思政改革的永恒旋律。

表1 課程與思政元素的二維關(guān)系表

（六）“教學(xué)快樂(lè)化”是課程思政改革的重要舉措

筆者長(zhǎng)期從事高職教育教學(xué)管理，重視推動(dòng)快樂(lè)教學(xué)的實(shí)施?！敖虒W(xué)快樂(lè)化”的前提是不降低學(xué)習(xí)要求，而且可能會(huì)提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施快樂(lè)教學(xué)，必須以“‘四不’負(fù)面清單”為先導(dǎo)，即“不純樂(lè)、不偏離、不降低、不回避”。“不純樂(lè)”就是不能以快樂(lè)替代教學(xué)；“不偏離”就是不能偏離教學(xué)大綱的要求；“不降低”就是不能降低教學(xué)質(zhì)量；“不回避”就是不能回避教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。自古以來(lái)，中華民族就有“寓教于樂(lè)”的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，在構(gòu)建我校課程思政體系的過(guò)程中，筆者植入了體現(xiàn)我國(guó)文化傳統(tǒng)的的“教學(xué)快樂(lè)化”，使之成為我校課程思政改革的一大特色。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的“教學(xué)快樂(lè)化”的內(nèi)涵是“五化五式”。“五化”即“情景化、形象化、故事化、幽默化、游戲化”；“五式”即“啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式、探究式、案例式”?！拔寤迨健笔浅醪降模S著改革的深入，以后還會(huì)涌現(xiàn)更多的方式。如果一般的課程思政改革是“湯里放鹽”，我校結(jié)合快樂(lè)教學(xué)的課程思政改革就是“湯里放鹽加糖”。值得一提的是，“教學(xué)快樂(lè)化”的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)實(shí)事求是，因?yàn)檫@是對(duì)灌輸式教學(xué)的補(bǔ)充，而不是全面的替代。

（七）“德智融合化”是課程思政改革的核心內(nèi)容

這里的“德”就是思政元素，具體是指愛(ài)國(guó)主義、理想信念、道德品質(zhì)、奮斗精神、綜合素養(yǎng)等方面。綜合素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、哲學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等。“智”是指非思政類課程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)體系，屬于知識(shí)技能圖譜范疇。“德智融合化”就是在非思政類課程中挖掘思政元素，并將其與課程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“湯里放鹽”效果，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的境界，內(nèi)化于心、外化于行，提升了專業(yè)課教師的育德意識(shí)和育德能力，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)傳授中融入理想信念層面的精神指引[9]。融合的方法有“寓道于教”“寓德于教”，手段有“畫(huà)龍點(diǎn)睛式”“專題嵌入式”“元素化合式”等，結(jié)合前面的“寓教于樂(lè)”，構(gòu)成了“三寓三式”?！爱?huà)龍點(diǎn)睛式”就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)中的思政元素進(jìn)行恰如其分的強(qiáng)調(diào)，既弘揚(yáng)了主旋律，又保證和提高了教學(xué)質(zhì)量；“專題嵌入”式就是在不打破原有教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厍度肽骋粋€(gè)思政專題，提高了思政認(rèn)識(shí)，并加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解；“元素化合式”就是若干思政元素與若干知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行“化合”，進(jìn)而產(chǎn)生了“合而為一”的效果。與“德智融合化”相配合的是“‘五不’負(fù)面清單”，即“不扯皮、不貼標(biāo)簽、不牽強(qiáng)附會(huì)、不碎片化、不降效果”。教學(xué)內(nèi)容與思政要素融合的實(shí)施要點(diǎn)見(jiàn)表2。

（八）“互補(bǔ)偶合化”是課程思政改革的成功關(guān)鍵

互補(bǔ)偶合就是相互促進(jìn)，共同提高。多年來(lái)筆者一直反對(duì)簡(jiǎn)單化、形式化的課程思政改革，而是堅(jiān)持課程思政改革的兩個(gè)價(jià)值取向，即通過(guò)改革，一定要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心價(jià)值觀與課程教學(xué)質(zhì)量的雙豐收，從而實(shí)現(xiàn)了思政元素與教學(xué)質(zhì)量的“互補(bǔ)偶合”?；パa(bǔ)偶合的機(jī)理有兩個(gè)路徑：一是通過(guò)課程思政改革，使學(xué)生在教師的諄諄教誨中接受了核心價(jià)值觀的正能量，真正樹(shù)立了為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)自覺(jué)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)風(fēng)。二是通過(guò)課程思政改革，使教師和學(xué)生能夠借助思政元素來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，從而一舉解決長(zhǎng)期困擾師生的課程重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的理解、學(xué)習(xí)和掌握，真正提升了教學(xué)質(zhì)量。

多年來(lái)筆者身體力行，潛心研究高等數(shù)學(xué)的極限概念和印刷的水墨平衡原理，提出并指導(dǎo)教師用“不忘初心、砥礪前行、精益求精、永不滿足”的工匠精神來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解“老大難”的極限概念，用唯物辯證法的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、量變質(zhì)變規(guī)律來(lái)幫助學(xué)生理解掌握復(fù)雜艱深的水墨平衡原理，收到了滿意的效果，得到了校內(nèi)外教師的一致贊許。我校課中課1.0 版的“三微一體”育人框架的構(gòu)建也是“互補(bǔ)偶合化”的重要案例，在課程思政改革的初期，第二條路徑顯得尤為重要，因?yàn)榭梢粤⒏鸵?jiàn)影地使課程思政改革的效果得到迅速體現(xiàn)，提升師生對(duì)課程思政的認(rèn)同度，調(diào)動(dòng)師生主動(dòng)投入的積極性。

表2 教學(xué)內(nèi)容與思政要素融合的實(shí)施要點(diǎn)

總之，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵10]當(dāng)前課程思政改革進(jìn)入關(guān)鍵期，要堅(jiān)持課程思政與其他專業(yè)課程同向同行的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把握兩者之間的交叉耦合點(diǎn)，在專業(yè)課程中以正確的方式挖掘其中的思政元素，為專業(yè)課程中滲透思政教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更好地實(shí)現(xiàn)樹(shù)德立人的根本目標(biāo)。