趙笑笑，李?lèi)?ài)晶，王 璽

（國(guó)家電網(wǎng)有限公司技術(shù)學(xué)院分公司，山東 濟(jì)南 250002）

0 引言

信息化時(shí)代教學(xué)方式有了很大變化，以老師學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸朝著智能化以及網(wǎng)絡(luò)化等線上線下相結(jié)合的方向發(fā)展。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)而存在的各種不足，業(yè)界提出了線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式[1]。該模式改變學(xué)生接受知識(shí)的先后順序，學(xué)生以通過(guò)電子媒體學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師在課堂中針對(duì)先前的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)答疑解惑的方式加深鞏固，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地掌握知識(shí)[2]。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，教師也習(xí)慣了填鴨式傳授知識(shí)。對(duì)于這種新型教學(xué)模式，無(wú)論是教師還是學(xué)生都必須要進(jìn)行積極的適應(yīng)和調(diào)整。本文研究的主要內(nèi)容是如何更好地促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要差異

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以早前西方較為普遍的凱洛夫教育方法為基礎(chǔ)而形成的[3]。在這種教學(xué)模式中教師起著絕對(duì)性的主導(dǎo)作用，針對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講授。學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，主要通過(guò)聽(tīng)課和完成課后作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂的主導(dǎo)作用交給學(xué)生，應(yīng)用現(xiàn)代化的智能網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改善學(xué)習(xí)效果。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式、師生各自的角色以及教學(xué)效果等方面，對(duì)二者進(jìn)行了對(duì)比，如表1所示。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對(duì)比

2 混合教學(xué)模式應(yīng)用研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，很多行業(yè)都以互聯(lián)網(wǎng)為依托構(gòu)建了各種線上線下相結(jié)合的模式，教育行業(yè)也不例外。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為一種十分流行的教學(xué)方式，但是單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能取得較好的效果。只有將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢(shì)，才能更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。混合教學(xué)模式的主體依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的主要作用是幫助教師更好地“查漏補(bǔ)缺”[4]。教師通過(guò)提前總結(jié)分析網(wǎng)絡(luò)課堂中存在的各種問(wèn)題，將其與后續(xù)的傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出更加具有針對(duì)性的課堂教學(xué)方案。

線上線下混合教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的主體發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)空間也發(fā)生了改變[5]。這種改變將對(duì)師生帶來(lái)很大影響，教師必須改變陳舊的教育理念，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步提升專(zhuān)業(yè)性；學(xué)生也要采用新學(xué)習(xí)方法，改變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于混合教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，選擇線上和線下同時(shí)進(jìn)行，教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生可按照實(shí)際情況在線上自主學(xué)習(xí)，教師可采用線下課堂考查、線上測(cè)評(píng)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

2.1 調(diào)整教學(xué)方式

教師以往在教學(xué)中主要通過(guò)講授向?qū)W生傳授知識(shí)，在混合教學(xué)模式中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師變成了引導(dǎo)者，課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課下輔導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)，課前課中課下全方位確保學(xué)生完全理解知識(shí)內(nèi)容。

2.1.1 線上教學(xué)模式

線上開(kāi)放課程建立在大量的課程資源基礎(chǔ)上，以視頻資源為主，包含了多種形式、短小精煉的微課資源。

在線開(kāi)放課堂“模塊”化結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課堂“章節(jié)”式課程架構(gòu)有一定差異。“章節(jié)”式架構(gòu)關(guān)注相互之間的邏輯關(guān)系，確保學(xué)習(xí)能夠按此邏輯關(guān)系逐步開(kāi)展?！澳K”化結(jié)構(gòu)注重知識(shí)點(diǎn)的碎片化，需要將學(xué)習(xí)方面的各項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行匯總分析。在線課程的設(shè)計(jì)中會(huì)涉及不同模塊，可以按照實(shí)際情況增添子模塊。每個(gè)模塊中都涵蓋相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，能夠按照課程拓展情況動(dòng)態(tài)添加知識(shí)點(diǎn)。

在線課程在設(shè)置課程模塊時(shí)考慮各種因素是否會(huì)受到章節(jié)結(jié)構(gòu)帶來(lái)的影響，是否存在還沒(méi)有合并的模塊，知識(shí)點(diǎn)是否完全得到分解，“一個(gè)”知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中涵蓋的內(nèi)容能否采用劃分的手段變成單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，評(píng)估知識(shí)點(diǎn)碎片化的標(biāo)準(zhǔn)是能否在10 min內(nèi)完成該知識(shí)點(diǎn)的講解。

知識(shí)點(diǎn)劃分完畢以后，還需要確定采用何種方式展現(xiàn)該知識(shí)點(diǎn)，以及采用何種形式組織講解微課。分析知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的特征，把不同類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)利用講解、操作、動(dòng)畫(huà)模擬等方式進(jìn)行展現(xiàn)。

對(duì)線上學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的適應(yīng)能力有差異，學(xué)習(xí)效果難以預(yù)估，例如某些學(xué)生有平臺(tái)視頻觀看記錄，但教師無(wú)法確認(rèn)學(xué)生是否取得了良好的學(xué)習(xí)效果。為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)視頻不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)控制在3～5 min以?xún)?nèi)，假如時(shí)間超出5 min，必須在3～4 min時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生正確回答問(wèn)題后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)。設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也要確定任務(wù)完成順序，例如，第1步播放教學(xué)視頻，第2步布置作業(yè)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后才能繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，作業(yè)量不應(yīng)過(guò)大，假如某項(xiàng)作業(yè)需要花費(fèi)大量時(shí)間，那么必須為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間。

2.1.2 線下教學(xué)模式

線下教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是為了讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識(shí)，確保學(xué)生快速解決在線學(xué)習(xí)中遇到的難題。通過(guò)圖1發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，可采用不同方法得到解決。根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的狀況，教師在線下學(xué)習(xí)時(shí)針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)某些特例性問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。如果學(xué)生提出的問(wèn)題較為復(fù)雜，那么老師可以進(jìn)行較為全面的講解；如果學(xué)生提出的問(wèn)題是開(kāi)放性的，那么教師可組織學(xué)生從不同角度共同探討、分析該問(wèn)題。

圖1 線下教學(xué)模式

為評(píng)測(cè)學(xué)生是否完全掌握了知識(shí)，教師可采用線下讓學(xué)生模擬講解的方法去了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，也可以采用項(xiàng)目訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐等方法提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

線下課堂內(nèi)容主要涉及提煉主要知識(shí)點(diǎn)、講解案例以及設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，主要包括以下5個(gè)部分：從學(xué)習(xí)情況的實(shí)際出發(fā)設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)線上教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)定線下課堂教學(xué)內(nèi)容；對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，并確定正確的教學(xué)方法；實(shí)施課堂教學(xué)；對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

以模塊為單位進(jìn)行知識(shí)小結(jié)，使本模塊的知識(shí)承前啟后。通過(guò)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)同時(shí)進(jìn)行的方式，將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，并且要養(yǎng)成自我總結(jié)的習(xí)慣，這樣才能從整體上對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行把握。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，每節(jié)課之前，教師都準(zhǔn)備好了本節(jié)課講授所需要的大綱和教案，在課堂上進(jìn)行講解。當(dāng)在混合教學(xué)模式中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)自主觀看視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)視頻較短，這種學(xué)習(xí)是碎片化的，這就需要學(xué)生將碎片化的知識(shí)內(nèi)化成完整的知識(shí)體系。

設(shè)置具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)內(nèi)容的相關(guān)性將課程分為多個(gè)模塊，如圖2所示。每個(gè)模塊都是一個(gè)獨(dú)立的體系，如果模塊與模塊之間知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，就可以將兩者鏈接起來(lái)，這樣便于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

圖2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

2.3 學(xué)生角色轉(zhuǎn)換

從學(xué)生的角度來(lái)看，主要包含學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的改變。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只需要在上課時(shí)被動(dòng)聽(tīng)老師講，所以對(duì)于學(xué)生自我思考能力的培養(yǎng)比較欠缺，雖然課上理解了，但是課下遺忘快，考試之后遺忘更快?；旌辖虒W(xué)模式則彌補(bǔ)了這個(gè)不足，課前學(xué)生可以利用自己碎片化的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課上有選擇性地聽(tīng)老師講解預(yù)習(xí)中不懂的內(nèi)容，通過(guò)反思加深對(duì)知識(shí)的理解。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即主要通過(guò)期末考試的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)期末考試的重視程度明顯增加，在考前努力復(fù)習(xí)通過(guò)考試。然而在翻轉(zhuǎn)課堂中，重視的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分散到了學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，包括線上的學(xué)習(xí)、作業(yè)、線下活動(dòng)等，通過(guò)不同方式不同維度的評(píng)價(jià)方法，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加客觀全面的評(píng)價(jià)。

3 應(yīng)用案例

“應(yīng)用電子技術(shù)及實(shí)訓(xùn)”課程是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，是學(xué)生入學(xué)后的第一門(mén)電學(xué)課程，覆蓋面很廣，對(duì)學(xué)生打好基礎(chǔ)有很重要的作用。

“應(yīng)用電子技術(shù)及實(shí)訓(xùn)”基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容多，開(kāi)展線上教學(xué)能夠極大拓寬學(xué)習(xí)資源，對(duì)推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)有很大的幫助。深入開(kāi)展線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合對(duì)提高課程的教學(xué)質(zhì)量有很大的作用。

本文對(duì)“應(yīng)用電子技術(shù)及實(shí)訓(xùn)”課程采用了線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。研究對(duì)象為某電力專(zhuān)科學(xué)校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的大一新生的兩個(gè)班級(jí)，分別通過(guò)傳統(tǒng)和混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)時(shí)相同的情況下，對(duì)于采用混合教學(xué)模式的班級(jí)，可以自行調(diào)整線上學(xué)習(xí)時(shí)間的比例。采用混合教學(xué)模式的班級(jí)平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方式與傳統(tǒng)不同，其余保持一致，如表2所示。

從成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果來(lái)看，采用混合教學(xué)模式班級(jí)比采用傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)的學(xué)生總評(píng)成績(jī)高出近10分。學(xué)生在課堂的提問(wèn)搶答表現(xiàn)以及作業(yè)的完成情況等方面都有非常明顯的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力均有顯著改善?？梢?jiàn)，對(duì)于本課程而言，應(yīng)用混合教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯，教師可以通過(guò)學(xué)生線上線下課堂及活動(dòng)的參與程度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于積極性不高、學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)。

表2 成績(jī)的評(píng)定

4 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)混合教學(xué)模式進(jìn)行了研究和實(shí)踐。該模式可以提高學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和拓展能力，改善教學(xué)效果。但這種模式增加了教師的工作量，教師不僅需要準(zhǔn)備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，還需要準(zhǔn)備線上教學(xué)資源，并對(duì)于學(xué)生提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解。在教學(xué)實(shí)踐中，可針對(duì)課程特點(diǎn)有選擇地采用混合教學(xué)模式。