湯立紅

摘 ?要：圖書館配備—預(yù)約圖書，能夠增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)和閱讀圖書的興趣，發(fā)揮圖書館真正的教育教學(xué)作用。在實(shí)際教育教學(xué)過程中，預(yù)約圖書還賦予幼兒閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓幼兒對(duì)閱讀圖書產(chǎn)生更好的興趣，從而讓預(yù)約圖書成為幼兒產(chǎn)生良好閱讀體驗(yàn)的重要前提。

關(guān)鍵詞：圖書館配備—預(yù)約圖書;閱讀需求;區(qū)域需求;教育需求;

一、問題提出

幼兒園里的每一個(gè)角落、每一個(gè)班級(jí)都有著閱讀區(qū)、閱讀角……孩子們?cè)絹碓较矚g閱讀，閱讀成了孩子們生活中不可或缺的重要部分?？墒情喿x過程中出現(xiàn)了一些具體的問題如：孩子們想看的圖書找不到;支撐游戲活動(dòng)和課程實(shí)施的繪本有限.....那如何進(jìn)一步完善圖書館的圖書配備，讓孩子們閱讀到更多自己喜歡的、需求的圖書呢？本學(xué)期我們重點(diǎn)進(jìn)行了預(yù)約圖書的研究。

二、打開圖書館配備—預(yù)約圖書的故事大門

（一）預(yù)約圖書—基于幼兒閱讀興趣的需求

開學(xué)初，班級(jí)漂流角需要進(jìn)一步豐富完善。為了了解孩子的閱讀需求，我們開展談話活動(dòng)“你喜歡看什么類型的書？”說到喜歡的圖書，孩子們的話題太多了。

菲菲說：我喜歡看美人魚的書。

豪豪說：我喜歡看關(guān)于奧特曼和機(jī)器人的書......

老師說：小朋友的想法都不錯(cuò)，那你們有什么辦法讓大家知道你想看的繪本嗎？

幼兒的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)：

現(xiàn)在的孩子特別喜歡閱讀?？墒怯幸惶煳铱吹搅诉@樣一個(gè)情景：云云在漂流角里左挑右挑了半天，最終也沒有找到自己喜歡的圖書，答案是我想看的書沒有。

教師的思考與支持：

《指南》中指出：要充分尊重孩子的意愿，為孩子提供愿意去表現(xiàn)和探究的環(huán)境，滿足孩子的合理需求。針對(duì)這種情況，老師采取了以下支持策略：

1.談話討論、交流表達(dá)自己喜歡的繪本。

2.用表征記錄的方式表達(dá)自己喜歡的繪本。

3.指導(dǎo)家長(zhǎng)在提供漂流圖書時(shí)有針對(duì)性的投放繪本，滿足孩子的閱讀需求。

（二）預(yù)約圖書—基于幼兒區(qū)域游戲的需求。

游戲活動(dòng)講評(píng)的時(shí)候，文文拿著寫生作品有聲有色的開始了介紹。佳佳說：老師，文文畫得好亂呀，看不懂。其他孩子也附和著。聽了同伴們的評(píng)價(jià)，文文難過地低下頭小聲說：老師，我不會(huì)畫。老師說：文文的作品非常有想法，可是文文不太會(huì)畫，你們有什么好辦法可以幫到她嗎？小張說：可以在寫生區(qū)里放幾本有關(guān)公園景色的圖畫書，寫生的時(shí)候可以看看、學(xué)學(xué)，這樣慢慢就會(huì)了。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。

第一次討論：孩子們想到去大廳找，在教室里找、回家找等途徑，可是發(fā)現(xiàn)有關(guān)這方面的繪本還真的挺少。怎么辦？

第二次討論：你們想到的方法我們都嘗試了，可是這方面的繪本比較少，大家是否還有其他的辦法呢？

挖掘其他的預(yù)約圖書途徑：

1.有的小朋友說：去隔壁班看看有沒有。

2.有的小朋友說可以在網(wǎng)上找一些相關(guān)的圖片打印出來放在寫生區(qū)。

3.還有的說去書店或者網(wǎng)上購買。

幼兒的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)：

孩子已經(jīng)具備一定的解決問題的能力，而且中班孩子的交往能力也在逐步提高，所以孩子們還想到了去隔壁班借書，愿意和其他班的老師和同伴進(jìn)行互動(dòng)。孩子們的思維越來越開闊，交往能力和表達(dá)能力也越來越強(qiáng)。

教師支持策略：

當(dāng)孩子提出自己遇到的困難和問題時(shí)，教師沒有直接告訴孩子，而是通過討論，用集體的智慧引發(fā)孩子思考，尋求解決的方法。在老師的循循善誘之下，一個(gè)個(gè)解決問題的好辦法產(chǎn)生了，讓孩子們明白可以通過自己班找書、隔壁班借書、網(wǎng)上淘書、老師幫忙網(wǎng)上查找電子資料等多種途徑來解決問題。當(dāng)孩子們將找到的繪本書籍投放到寫生區(qū)后，喜歡去寫生的小朋友越來越多?？粗⒆觽儗懮鰜淼囊环`動(dòng)的作品，讓我深切地體會(huì)到了預(yù)約圖書在孩子們游戲過程中的重要性。

（三）預(yù)約圖書—基于家長(zhǎng)教育孩子的需求

早上來園活動(dòng)時(shí)，沈曉鈺媽媽拉著孩子氣呼呼地說：“老師，我們家曉鈺每天早上犟著不肯起床，起床后不肯吃早飯，做事拖拖拉拉，真是氣死我了”。我和小鈺媽媽進(jìn)行了交流，媽媽說：我們家這個(gè)孩子，個(gè)性強(qiáng)，自己想做的事情非要做到，做不到就哭，怎么辦呢，急死我了。我說：你不要著急，像小鈺這樣的孩子還是蠻多的，其實(shí)很多時(shí)候與你們大人教育孩子的方法有很大關(guān)系。于是我建議他去書店淘一些這方面的教育類書籍看看。一旁的雨橙媽媽聽到后說：我家里有一本正面教育孩子的書挺好的，可能對(duì)你有幫助。明天我拿來借你看看。小玉媽媽連聲表示感謝。

案例分析：

案例中小鈺的行為，主要是大人平時(shí)對(duì)孩子的教育缺乏科學(xué)合理的方式造成的。其實(shí)家長(zhǎng)群里像橙橙媽一樣有一定專業(yè)教育理念的家長(zhǎng)還有很多。在與家長(zhǎng)們的交流中我們也發(fā)現(xiàn)：這些家長(zhǎng)有個(gè)共性的特點(diǎn)就是非常喜歡閱讀，家里教育類的書籍很多。所以聽了雨橙媽媽的話后我馬上產(chǎn)生了一個(gè)想法：如果能夠?qū)⒓议L(zhǎng)現(xiàn)有的一些教育類書籍很好地利用起來，通過資源共享的方式讓更多的家長(zhǎng)通過閱讀來提升他們的教育理念，掌握更多教育孩子的好辦法，發(fā)揮這些書籍的最大效應(yīng)，不僅讓家長(zhǎng)受益，還能讓孩子得到更好的發(fā)展。

教師支持策略：

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，充分利用現(xiàn)有的教育資源，共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。于是我們采取了以下教育策略。

1.我們?cè)诩议L(zhǎng)群里進(jìn)行公告，明確預(yù)約書籍旨在資源共享，共同探討教育孩子好方法。

2.通過好書推薦的方式讓家長(zhǎng)們?cè)谶x擇閱讀書籍的時(shí)候更有方向，更加科學(xué)合理。

3.鼓勵(lì)家長(zhǎng)們認(rèn)真閱讀，撰寫閱讀感悟，分享閱讀感悟和閱讀小視頻，讓教育更有效。

三、課題研究取得的成果

（一）幼兒各方面能力得到提高

通過圖書館的配備—預(yù)約圖書課題研究，不僅挖掘到了多種預(yù)約圖書的途徑和方法，孩子們的各方面能力如解決問題的能力、交往能力、表達(dá)能力、繪畫能力等得到了提高;還促進(jìn)孩子生活自理能力及良好品德行為的養(yǎng)成。

（二）家長(zhǎng)教育理念的進(jìn)一步提升

我們將預(yù)約來的教育類圖書投放到了班級(jí)圖書館里，便于家長(zhǎng)們可以隨時(shí)借閱。如果有的時(shí)候在教育孩子時(shí)遇到問題，家長(zhǎng)們還會(huì)相互溝通交流，并給予適時(shí)的好書推薦，讓家長(zhǎng)們從書中找到適合的育兒方法，促進(jìn)孩子更好的成長(zhǎng)。