邢紅霞

摘 ?要：它改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以知識(shí)記憶為特征的陳舊方法，讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中和對(duì)數(shù)學(xué)本身的探索中理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：整體性;生活性;情境性

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和新教材的實(shí)驗(yàn)與推廣，加大了教學(xué)改革的力度，也為教學(xué)改革提供了廣闊的前景，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提供了良好的空間。新教材無(wú)論從內(nèi)容設(shè)計(jì)上還是呈現(xiàn)形式上，都給傳統(tǒng)的教學(xué)模式以沖擊，也給從事教育事業(yè)的教師們帶來(lái)了一個(gè)新課題──如何搞好實(shí)踐活動(dòng)課。

初次嘗試實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)，我感覺它是極其新鮮而富有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)樗煌趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。在探索中，我查閱了大量的資料，了解到實(shí)踐活動(dòng)就是“做數(shù)學(xué)”的具體體現(xiàn)，它是以解決某一實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)，以引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心的一種新型的課程形態(tài)?；诖?，我以“我們的校園”為具體課例，先后設(shè)計(jì)了四種教學(xué)方案，通過(guò)對(duì)比實(shí)踐，呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。

通過(guò)對(duì)比嘗試，我對(duì)“實(shí)踐活動(dòng)課”有了一些思考。

一、實(shí)踐活動(dòng)的整體性

實(shí)踐活動(dòng)狹義上講也是一種研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷一個(gè)收集信息、處理信息和得出結(jié)論的完整過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生具有一定的自主性，從問(wèn)題的提出到解決問(wèn)題的策略選擇，都由學(xué)生自己決定。比如講“分類”一課，我從學(xué)生熟悉的購(gòu)物廣場(chǎng)切題，讓學(xué)生談一談在購(gòu)物廣場(chǎng)都看到了什么，那里的東西是如何擺放的，學(xué)生回答都是把一樣的東西放在一起，從而引出分類的概念。然后讓學(xué)生以小組為單位，把自己面前的商品進(jìn)行分類，并給自己組的“柜臺(tái)”命名。任務(wù)明確后，至于學(xué)生在操作時(shí)如何分工，如何將商品進(jìn)行分類，都由學(xué)生自己來(lái)決定，教師只是活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者。通過(guò)“分類”的具體研究，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。盡管在處理分類的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)“偏差”或走“彎路”，但這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言是有益的，因?yàn)槭菍W(xué)生自己嘗試的結(jié)果，在他們的親身經(jīng)歷中獲取的知識(shí)，更能啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，把實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。

二、實(shí)踐活動(dòng)的生活性

知識(shí)源于生活，同時(shí)又能改善生活，實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如低年級(jí)認(rèn)識(shí)人民幣后，我們開展了“小小商店”的實(shí)踐活動(dòng)，課前讓學(xué)生自備各種商品，有玩具、學(xué)習(xí)用品、生活用品等等，讓他們自己制作價(jià)簽，貼在準(zhǔn)備的物品上，帶進(jìn)課堂中，把教室模擬成“小小商店”，小學(xué)生推薦出“柜臺(tái)經(jīng)理”“收銀員”“售貨員”的人選，其余的學(xué)生做“顧客”。此外還讓學(xué)生了解社會(huì)中有哪些促銷手段，在“小小商店”中進(jìn)行展示。結(jié)果學(xué)生的積極性十分高漲，在每個(gè)柜臺(tái)前各組成員都各自為政，“推銷”自己的“商品”，有的學(xué)生還用“走過(guò)路過(guò)，不要錯(cuò)過(guò)”的口號(hào)來(lái)招攬“顧客”，學(xué)生拿出準(zhǔn)備的紙幣去爭(zhēng)先購(gòu)買，個(gè)個(gè)都顯得很有經(jīng)濟(jì)頭腦，很有經(jīng)濟(jì)意識(shí)。在此實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既加深認(rèn)識(shí)了人民幣，也鞏固了人民幣單位間的換算，更可貴的是加強(qiáng)了綜合能力的運(yùn)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在金融、商業(yè)、科技等行業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生感受到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

三、實(shí)踐活動(dòng)的情境性

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，每一位教師都應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生去探索的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，這就需要教師精心設(shè)計(jì)情境，吸引學(xué)生投入。

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如教學(xué)“比大小”，本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大于號(hào)、小于號(hào)、等于號(hào)，會(huì)用符號(hào)表示物品的多少關(guān)系，這對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)講是比較枯燥、抽象的。因此，我在上課時(shí)先出示一張幻燈片：三只小猴子圍坐在三種水果的前面，其中鴨梨有4個(gè)，桃子有3個(gè)，香蕉有2個(gè)。學(xué)生看清楚后，我設(shè)置這樣的問(wèn)題情境：三只猴子分水果，請(qǐng)小朋友猜一猜猴子分哪種水果時(shí)沒(méi)意見？分哪種水果時(shí)有意見？為什么？問(wèn)題一提出，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，猴子們分桃子不會(huì)有意見，因?yàn)楹镒拥闹粩?shù)與桃子的數(shù)量同樣多，隨即教師出示符號(hào)，告訴學(xué)生這個(gè)符號(hào)表示左右兩邊數(shù)量相等的關(guān)系，接著學(xué)生又說(shuō)猴子分香蕉時(shí)可能意見大，因?yàn)橄憬吨挥袃蓚€(gè)，而猴子有3只，不夠分，即2比3小，反過(guò)來(lái)3比2多，出示大于號(hào)，介紹大于號(hào)的意義。同樣的方法介紹小于號(hào)，這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言，既有現(xiàn)實(shí)性、趣味性，又有思考性和開放性，不同程度的學(xué)生都愿意積極參與問(wèn)題的討論，問(wèn)題情境的故事化，確保了每位學(xué)生的有效參與。

2. 創(chuàng)設(shè)生活情境。良好的開端是成功的一半，如果將枯燥的數(shù)學(xué)以生動(dòng)、活潑的生活場(chǎng)景來(lái)代替，將會(huì)最大限度地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極參與的愿望。如教學(xué)“9加幾”，這是一節(jié)典型的計(jì)算課，如果只讓學(xué)生一味地理解算理，掌握算法未免太枯燥，我就在課的開始放錄像──關(guān)于奧運(yùn)健兒為國(guó)奪取金牌、五星紅旗冉冉升起的場(chǎng)面，讓學(xué)生油然而生一種自豪感，接下來(lái)開展為參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)選拔運(yùn)動(dòng)員的活動(dòng)，在選拔運(yùn)動(dòng)員的情境中讓學(xué)生多角度地理解算理，體現(xiàn)出算法的多樣性。

四、實(shí)踐活動(dòng)的合作交流性

數(shù)學(xué)交流主要表現(xiàn)在學(xué)會(huì)與他人合作，能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，初步形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)通常采用小組合作、共同探究的形式進(jìn)行，教師首先提供讓學(xué)生積極參與的寬松環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生有效地參與，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生明確表達(dá)自己的想法和接受他人的思想。由于獨(dú)生子女更容易養(yǎng)成惟我獨(dú)尊的性格，不會(huì)傾聽別人，不會(huì)欣賞別人。因此，實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生間的人際交流、觀點(diǎn)交鋒及智慧的碰撞，為學(xué)生形成健康的合作意識(shí)打基礎(chǔ)。而新教材中的實(shí)踐活動(dòng)課就為學(xué)生提供了廣闊的合作與交流的機(jī)會(huì)。

五、實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)造性

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中每?jī)?cè)都專門設(shè)置了一至兩次的實(shí)踐活動(dòng)，這樣就為師生提供了良好的創(chuàng)新空間，教師可以合理地支配教材，也可以結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)校背景，改造教學(xué)內(nèi)容，靈活安排實(shí)踐活動(dòng)。比如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)時(shí)，教材中安排了學(xué)生統(tǒng)計(jì)花的朵數(shù)，大部分學(xué)生對(duì)花的感覺遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)動(dòng)物的牽掛，對(duì)水果的鐘愛，那么在教學(xué)中，教師就可以從統(tǒng)計(jì)動(dòng)物園里的動(dòng)物、統(tǒng)計(jì)學(xué)生愛吃的水果切題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極參與。

總而言之，加強(qiáng)活動(dòng)研究，拓展實(shí)踐活動(dòng)空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由舒展身心，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)與實(shí)踐能力是開展實(shí)踐活動(dòng)的宗旨。

參考文獻(xiàn)：

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