張艷

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，這個(gè)道理許多老師都明白，為此都在精心地設(shè)計(jì)自己的“教學(xué)高招”;怎樣激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課;怎樣精心地提問、突破重點(diǎn);怎樣設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練……課堂上，也常是精彩紛呈，熱鬧非凡;學(xué)生或讀或劃，或答或?qū)?，亦步亦趨跟著教師的?jié)拍前進(jìn)。教師在不知不覺中由“主導(dǎo)”又變成了“主宰”。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主要精力忙于應(yīng)付教師的“指令”，哪有時(shí)間與機(jī)會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分地表現(xiàn)“自我”，進(jìn)行積極、主動(dòng)的創(chuàng)新思維活動(dòng)呢？因此，筆者建議：

一、留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生想一想

在語文教學(xué)中，常見有的老師提出的問題也很有啟發(fā)性，但往往急于盼望學(xué)生盡快做出正確的解答。給學(xué)生思考的時(shí)間通常只有半分鐘、一分鐘。這樣短的時(shí)間催促學(xué)生去“想”，可能會把思考——發(fā)言變成一種形式。假如學(xué)生發(fā)言，也只能是思維敏捷的學(xué)生，其余的學(xué)生那只能是揣測老師所希望聽到的答案。這種教師就怕學(xué)生的思考浪費(fèi)時(shí)間，如果老答不正確，他就發(fā)急，生怕自己說的時(shí)間少，不能把自己準(zhǔn)備好的知識、想法告訴給學(xué)生，千方百計(jì)把學(xué)生的思維引入自己預(yù)設(shè)的思維軌道，其根源是還沒有真正把學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的主人。久而久之，泯滅了學(xué)生思維的火花，導(dǎo)致了學(xué)生思維惰性的溢長，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，而獨(dú)立的有創(chuàng)造性的思維習(xí)慣和思維能力正是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，當(dāng)教師提出一個(gè)有價(jià)值的問題后，請多留一些時(shí)間給學(xué)生想一想，并且鼓勵(lì)他們思維的獨(dú)創(chuàng)性與全面性。

二、留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生議一議

在語文課堂教學(xué)中，尤其是公開教學(xué)活動(dòng)中，我們常常為教育循循善誘、環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)問答、系統(tǒng)精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、清晰條理的板書而拍案絕。唯有聽課過程中，學(xué)生始終保持背手、挺胸、并足、目不斜視的姿勢，令人心悸……整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生沒有時(shí)間和機(jī)會與同伴寬松地交流，而是在一種高度集中、緊張的氛圍中，一個(gè)人孤獨(dú)地思考、摸索！

韋爾伯格研究后認(rèn)為：同學(xué)之間互助學(xué)習(xí)效果幾乎與掌握學(xué)習(xí)的效果相等。學(xué)伴間“平等商討”的氣氛，“友好爭吵”的快樂，可以促使學(xué)生在與同伴的平等、自主、和諧的學(xué)習(xí)交往中增進(jìn)知識，發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)必備的能力之一。多留些時(shí)間給學(xué)生議一議，讓他們在信息的多向交流中學(xué)習(xí)。討論能集思廣益，既有利于學(xué)生主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會，又有利于學(xué)生取長補(bǔ)短，學(xué)會互相合作，從別人的經(jīng)驗(yàn)中獲得有用的信息。

三、留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生問一問

“學(xué)貴有疑”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了疑問，說明他能主動(dòng)地向未知領(lǐng)域作新的探索。在語文課堂上，許多教師不放心讓學(xué)生問，不敢讓學(xué)生問，原因是不相信學(xué)生會問出有價(jià)值的問題，擔(dān)心學(xué)生的問題打亂了自己原先設(shè)計(jì)好的教案，甚至有時(shí)會弄得自己下不了臺。這種教學(xué)仍然是一種以“教師問學(xué)生答”的方式進(jìn)行的知識灌輸，還沒有放手培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與我們解決問題的探究精神。而這種懷疑與探究的精神正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

要留時(shí)間給學(xué)生問一問，首先必須激勵(lì)學(xué)生敢問。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。其實(shí)，兒童的這種心理需要特別強(qiáng)烈。但學(xué)生受年齡知識等所限，問出的問題可能很簡單，教師不要置之不理，應(yīng)積極給予肯定和表揚(yáng)。鼓勵(lì)他們大膽提問，標(biāo)新立異。因?yàn)槊恳粋€(gè)問題都蘊(yùn)藏著一線探索智慧的火花。教師應(yīng)運(yùn)用新穎多樣的教學(xué)手段，盡可能創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、民主、和諧、愉快的氛圍。讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下啟動(dòng)積極的思維。

要留時(shí)間給學(xué)生問，還必須教給學(xué)生問的方法，引導(dǎo)學(xué)生針對語文課的特點(diǎn)，以課題入手，抓住關(guān)鍵詞語提出問題;從詞語的用法，語句的含義，課文內(nèi)容以及標(biāo)點(diǎn)的使用等方面發(fā)現(xiàn)問題;進(jìn)而引導(dǎo)他們圍繞中心、重點(diǎn)和文道結(jié)合處質(zhì)疑，避免偏離文章，不著邊際。

問一問，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索知識，去親自體驗(yàn)獲得成功的喜悅，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益。

四、留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生評一評

在語文課堂教學(xué)中，教師往往只注重一課時(shí)的內(nèi)容教完沒有，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到?jīng)]有，卻不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。即使評價(jià)，也只在一個(gè)單元結(jié)束之后，以書面答卷的優(yōu)劣來判定學(xué)習(xí)水平高低。這種教師獨(dú)裁式的只是片面的評價(jià)，既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上在評價(jià)中自我改進(jìn)了。因此，有必要在課堂上留一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)和自我評價(jià)。

相互評價(jià)：同桌各小組間展開，對對方學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的方法對自己的啟發(fā)、幫助、影響作一評論。

自我評價(jià)：對自己學(xué)習(xí)過程、方法選擇、掌握情況進(jìn)行反省，檢查自己通過努力是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生一方面通過他人的評價(jià)更客觀地了解了自己，更重要的是通過長期自評，能不斷地自我修正目標(biāo)、調(diào)整過程、改善方法，使自我學(xué)習(xí)更有效！

陶行知先生指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”我們的課堂教學(xué)要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就是要把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。我們要通過講得精當(dāng)、問得精當(dāng)，盡可能地把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己，給每個(gè)學(xué)生時(shí)間，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生不僅明白“學(xué)到了什么”，更明白“怎么學(xué)到的”。任何博學(xué)的老師都不可能使學(xué)生在校期間學(xué)到他一生受用不盡的知識，但我們可以培養(yǎng)他對知識旺盛的求索精神，以及獲得知識的種種方法和能力，這才是他的一生真正受用不盡的。

（作者單位：溧陽市外國語小學(xué)）