秦東

【摘? ? 要】? 高中物理中的力學(xué)知識(shí)貫穿于整個(gè)高中物理教育階段的全過程，所以為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)，便需要引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中去進(jìn)行觀察，有效提升高中物理力學(xué)的教學(xué)效果，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。本文通過具體論述從生活現(xiàn)象中學(xué)習(xí)高中物理力學(xué)的途徑，為強(qiáng)化高中學(xué)生的物理素養(yǎng)提供可參考的資料。

【關(guān)鍵詞】? 高中物理;力學(xué);生活化

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，使得我國教育亦獲得了較為顯著的發(fā)展，但就目前而言，因應(yīng)試教育在我國的運(yùn)用時(shí)間較為長(zhǎng)久，所以各個(gè)學(xué)科在教學(xué)過程中深受應(yīng)試教育理念的影響，嚴(yán)重影響了各個(gè)學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念下的高中物理課堂的教學(xué)過程中，教師往往僅是注重傳授課本知識(shí)而忽略了學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，故使得原本應(yīng)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的高中物理課程演變?yōu)榱怂烙浻脖车恼n程，這樣難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生物理素養(yǎng)的提升。因此，為確保高中物理力學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，老師可引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中去學(xué)習(xí)物理力學(xué)，有效提升高中物理課程的教學(xué)水平。

一、高中物理力學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化教學(xué)的重要性

在此前的較長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國教育均受應(yīng)試教育教學(xué)理念之影響，致使課堂教學(xué)往往如同練習(xí)冊(cè)一般強(qiáng)制要求學(xué)生完成眾多的練習(xí)題，以此來達(dá)到鞏固課堂所學(xué)的目的。然而，學(xué)生采用如此僵化的學(xué)習(xí)方式，非但無法對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深入理解，且因物理學(xué)科本身所具有的抽象性而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，繼而也將打擊學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣與積極性。對(duì)此，為切實(shí)改善上述教學(xué)狀況，教師需務(wù)必對(duì)教材予以深度鉆研，繼而積極找尋教材知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)來將教材中的生硬文字轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際問題，如此方能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促使學(xué)生懂得運(yùn)用課堂所學(xué)去解決生活中的實(shí)際問題，從而切實(shí)發(fā)展學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。與此同時(shí)，基于高中生普遍具有較強(qiáng)的好奇心，且同時(shí)還具備活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，故積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活有著密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)境，還能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，繼而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的目的。

二、從生活現(xiàn)象中學(xué)習(xí)高中物理力學(xué)的途徑

1.設(shè)計(jì)生活化導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣

高中力學(xué)的諸多知識(shí)均與學(xué)生的實(shí)際生活之間有著極為密切的關(guān)聯(lián)。且因力學(xué)知識(shí)及概念同時(shí)還具有較強(qiáng)的抽象性以及難以理解的特點(diǎn)，故賡續(xù)基于直觀、具體的事物來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而促使他們準(zhǔn)確掌握物理力學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的目的。對(duì)此，教師更應(yīng)充分發(fā)揮生活化教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)來促使高中物理力學(xué)知識(shí)與生活情境之間的有機(jī)結(jié)合，以此化抽象為具象，方能在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)幫助學(xué)生正確理解。

如在日常生活中，我們經(jīng)常可以看到安全用電的提示，但如何用電才是安全呢？對(duì)此，教師可基于生活提出相關(guān)問題，如“為何我們將手放到正在運(yùn)行的洗衣機(jī)之中時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種麻痹的感覺呢？”因此問題與學(xué)生的生活經(jīng)歷十分接近，故立刻引起了學(xué)生的好奇之心。隨后，教師便可讓學(xué)生自主探討導(dǎo)致該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，而學(xué)生基于自身生活的經(jīng)驗(yàn)來尋找答案，其探索答案的過程亦將變得十分輕松。不僅如此，在以類似生活化的教學(xué)情景來將抽象的高中物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體事件時(shí)，學(xué)生也能更好地理解與記憶，繼而可切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮同時(shí)保證理想的教學(xué)質(zhì)量及效率。

2.應(yīng)用生活實(shí)例，豐富力學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容

為確保生活化教學(xué)策略于高中物理力學(xué)教學(xué)中能可收獲理想的教學(xué)效果，則必然要確保生活實(shí)例引進(jìn)的合理性。且因物理本是一門來源于生活的學(xué)科，故教師亦當(dāng)盡可能將學(xué)生的課堂所學(xué)牽引至學(xué)生的設(shè)計(jì)生活。

如對(duì)于“摩擦力”這一力學(xué)知識(shí)的講解，教師便可將之與騎自行車這一生活化的教學(xué)實(shí)例聯(lián)系到一起，諸如“當(dāng)自行車往前行駛時(shí)，后輪的摩擦力方向?yàn)楹危俊倍鵀榉奖銓W(xué)生理解，教師亦可將自行車引進(jìn)實(shí)際教學(xué)過程來讓學(xué)生產(chǎn)生更直觀的感受，繼而達(dá)到提高學(xué)生分析質(zhì)量的目的。與此同時(shí)，教師在引進(jìn)生活化的教學(xué)實(shí)例還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活化分析能力的培養(yǎng)，需要引導(dǎo)學(xué)生通過力學(xué)知識(shí)聯(lián)想生活實(shí)際。達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如：在分析摩擦因數(shù)時(shí)。教師可以先讓學(xué)生從生活實(shí)際的角度分析，之后解決相關(guān)例題，達(dá)到提高學(xué)生物理力學(xué)綜合能力的目的。

3.將生活事例引入物理課堂，優(yōu)化物理力學(xué)課堂

針對(duì)“氣體性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程，教師便可提前為學(xué)生布置這樣一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，即找出生活中哪些食物能在不增添數(shù)量的情況下增加體積。隨后，基于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與找尋，由此列舉出了諸多事例，如爆米花便可在不改變數(shù)量的情況下增大體積，且同時(shí)改善口感。

又如，當(dāng)進(jìn)行“牛頓第一定律”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師亦可引進(jìn)生活化的笑話，如公交車上人滿為患而導(dǎo)致許多乘客心浮氣躁，而此時(shí)，司機(jī)又偏偏來了一個(gè)急剎車，于是，一名小伙在沒站穩(wěn)的情況下直接撲向了公交車上的一名姑娘，引得姑娘大罵道：德行。但小伙靈機(jī)一動(dòng)便化解了此尷尬，因?yàn)樗f，這不是德行而是“慣性”。通過講述這樣一則笑話，不僅生動(dòng)、形象地解釋了慣性，且能同時(shí)活躍課堂教學(xué)氣氛并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著，教師又可基于自身的生活實(shí)踐來安排諸如“蹦琉璃珠"等一眾生活化的小游戲，讓學(xué)生對(duì)物體慣性有了深刻的認(rèn)識(shí)。

總之，積極將生活化的教學(xué)策略引進(jìn)高中物力力學(xué)知識(shí)的教學(xué)，將能在深化學(xué)生理解同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師亦當(dāng)對(duì)生活化教學(xué)策略的合理引進(jìn)給予高度重視，以此方能保證理想的教學(xué)效力并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。

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