摘 要：隨著我國(guó)教育文化水平的不斷提升，在小學(xué)不同學(xué)科的教學(xué)中，教師更為重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的方式，就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更為有效?；?dòng)教學(xué)策略的應(yīng)用，要從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不同階段進(jìn)行研究，其中包括學(xué)習(xí)中的課堂預(yù)習(xí)階段、課堂學(xué)習(xí)階段以及課堂的復(fù)習(xí)與練習(xí)階段。教師需要根據(jù)目前不同的教學(xué)設(shè)備，應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式，構(gòu)建出互動(dòng)教學(xué)的環(huán)境，達(dá)成提升互動(dòng)教學(xué)有效性的目的?；诖?，文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)的有效性策略展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);互動(dòng)性教學(xué);有效策略研究

一、 引言

互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，既不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，也絕非單純的學(xué)生參與，而是需要師生之間進(jìn)行良好、有效的數(shù)學(xué)知識(shí)與信息交換、信息反饋，形成一種良性機(jī)制。互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅需要重視學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生之間的互動(dòng)也是不能忽視的。另外，互動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)用問(wèn)題作為互動(dòng)的導(dǎo)向，通過(guò)構(gòu)建出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入其中，主動(dòng)地參與到與課堂中不同對(duì)象的互動(dòng)當(dāng)中，也是互動(dòng)教學(xué)策略應(yīng)用中不可忽視的。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

課堂互動(dòng)授課方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效使用，與以往填充式的授課模式相對(duì)比，老師能夠切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的自主性，更好的呈現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主要地位，由于互動(dòng)性授課就是借助學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生彼此間的互動(dòng)，來(lái)不停推動(dòng)學(xué)生將來(lái)發(fā)展的?；?dòng)式授課原本就是一種輕松、有效、自由化的授課模式，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)式講課，就要求產(chǎn)生老師與學(xué)生之間存在的能動(dòng)系統(tǒng)，因此就需要學(xué)生的主動(dòng)參與，還要有老師自己授課觀念的有效轉(zhuǎn)換。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的互動(dòng)式授課的快速開(kāi)展，不僅是建立在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氣氛之上的，還是建立在老師與學(xué)生彼此間自由平等的關(guān)系之上的，那么在此種情形下，肯定可以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)了解的主動(dòng)性與熱情?；?dòng)授課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂講課過(guò)程中的有效進(jìn)行，是契合如今小學(xué)生本身不斷發(fā)展規(guī)律的。在互動(dòng)授課方式中，老師需要借助問(wèn)題來(lái)喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生可以體現(xiàn)出自己的聯(lián)想能力與創(chuàng)新能力，勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)與建議，從而讓學(xué)生思維運(yùn)用水平和語(yǔ)言表達(dá)能力獲得高效提升，也能為學(xué)生將來(lái)的進(jìn)步和發(fā)展鋪墊牢固的基礎(chǔ)。

三、 預(yù)習(xí)階段中應(yīng)用的互動(dòng)教學(xué)策略

除了在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)之外，課堂中教師通常會(huì)給學(xué)生一定的時(shí)間，進(jìn)行課堂中的預(yù)習(xí)。在一般的情況下，在學(xué)生的課堂課前預(yù)習(xí)中，都是應(yīng)用學(xué)生自行整理預(yù)習(xí)內(nèi)容，閱讀課本的方式。這種方式中互動(dòng)性相對(duì)較低，教師可以采取更為有效的方式，提升這一階段的互動(dòng)性，使得學(xué)生課堂預(yù)習(xí)更為有效。

例如，教師可以制作相應(yīng)的預(yù)習(xí)微課，在學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)中進(jìn)行播放，需要注意微課內(nèi)容盡量簡(jiǎn)短，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，同時(shí)微課的應(yīng)用方式較為特殊。在學(xué)生用個(gè)人電子課本等情況下，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)需求，在課堂中選擇不同觀看次數(shù)，并且在其中對(duì)教師提出的互動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行思考，寫出相應(yīng)的答案。

相較于教師應(yīng)用講課的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這種方式中，每一名學(xué)生對(duì)教師的互動(dòng)事實(shí)上是得到了強(qiáng)化。同時(shí)，微課內(nèi)容的簡(jiǎn)潔也能節(jié)約學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，增加預(yù)習(xí)次數(shù)。

四、 學(xué)習(xí)階段中應(yīng)用的互動(dòng)教學(xué)策略

（一）通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建進(jìn)行互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)中，教師需要與學(xué)生處于相應(yīng)的思考情境中，應(yīng)用教學(xué)情境構(gòu)建的方式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的思考與交流。例如，在學(xué)習(xí)有“元、角、分”等概念的過(guò)程中，教師就可以在課堂中構(gòu)建出一個(gè)市場(chǎng)的情景。一部分的學(xué)生扮演著商戶的角色，另外一部分學(xué)生扮演顧客的角色。這種教學(xué)的情景中，學(xué)生能夠更為融入的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到基本的數(shù)學(xué)概念。為了讓教師能夠參與到學(xué)生的互動(dòng)行為中，同時(shí)學(xué)生與教師之間也能夠產(chǎn)生一定的互動(dòng)，教師也可以參與情境中的角色扮演，為了確定學(xué)生交易中的價(jià)格公平性，教師可以扮演一個(gè)市場(chǎng)監(jiān)督員的角色。在教室中進(jìn)行巡游，觀察學(xué)生之間的互動(dòng)情形，并且在不合理的情況下，及時(shí)的干預(yù)學(xué)生的行為。這種情景與角色的扮演，能夠使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，并且拉近教師與學(xué)生之間的距離。

教學(xué)情境的構(gòu)建方式較為多樣化，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)視頻、音頻等方式，增加教學(xué)情境的真實(shí)性。在條件允許的狀況下，也可以應(yīng)用實(shí)地教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情境。

（二）通過(guò)生活化理念的應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)

生活化學(xué)習(xí)的理念應(yīng)用與教學(xué)情境的構(gòu)建之間具有一定的相似性，其中的特點(diǎn)在于，需要應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活中存在的事物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)。因此，教師要對(duì)課堂中的環(huán)境進(jìn)行認(rèn)真的觀察，根據(jù)學(xué)習(xí)的需求，應(yīng)用教室中存在的事物進(jìn)行生活化教學(xué)，能夠更好地引起學(xué)生的互動(dòng)。

例如，在初步的認(rèn)識(shí)乘法運(yùn)算原則的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用生活化教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)乘法形成基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生所擁有的課本數(shù)量是相似的，教師可以提出問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)計(jì)數(shù)的方式了解個(gè)人共有多少課本。然后擴(kuò)大問(wèn)題的范圍，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算自己與同桌共有的課本數(shù)量。這種情況下，應(yīng)用簡(jiǎn)單的加法就能夠計(jì)算出相應(yīng)的數(shù)量。此后，教師緊接著提出兩個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生計(jì)算四人小組中課本的數(shù)量與全班同學(xué)的課本數(shù)量。學(xué)生會(huì)遵循著自己已經(jīng)掌握的運(yùn)算方式，應(yīng)用加法進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)算。教師要限定學(xué)生的運(yùn)算時(shí)間，學(xué)生是無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)應(yīng)用加法的方式，運(yùn)算出全班同學(xué)課本數(shù)量的。這種情況下，教師可以引進(jìn)乘法的概念，并且應(yīng)用乘法迅速地解決這一問(wèn)題。學(xué)生能夠迅速地認(rèn)識(shí)到，乘法應(yīng)用在日常生活中的便利性，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)乘法的興趣。

生活化學(xué)習(xí)的應(yīng)用，需要教師與學(xué)生在課堂中通過(guò)不斷地溝通，這種溝通的進(jìn)行，就能夠使得課堂教學(xué)中的互動(dòng)性的強(qiáng)化，教師更為了解學(xué)生的掌握程度，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為活躍。

（三）應(yīng)用小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的交流事實(shí)上較為有限，課堂時(shí)間較短，教師沒(méi)有充分的時(shí)間與每一名學(xué)生進(jìn)行交流。因此，一些學(xué)生會(huì)感受到冷落，或者是不能夠闡述自己的想法，學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。這種情況下，應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，就能夠使得學(xué)生之間的互動(dòng)性有所強(qiáng)化。

例如，在掌握了基本的新的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式之后，教師需要應(yīng)用例題的方式，測(cè)試學(xué)生對(duì)概念公式的理解程度。在例題的初次應(yīng)用階段，許多學(xué)生存在著解題的困難，或者是理解的困惑。教師可以要求學(xué)生在小組中，對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行探討，并且提出自己的問(wèn)題與學(xué)習(xí)的困難。例題解答的難度較低，一部分的學(xué)生能夠清晰地理解概念，并且完成例題的內(nèi)容。這部分學(xué)生在學(xué)生小組中，就可以向其他的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答。如果小組成員不能夠解答問(wèn)題，可以應(yīng)用向教師提問(wèn)的方式。教師要對(duì)問(wèn)題的價(jià)值進(jìn)行審視，在問(wèn)題價(jià)值不高的情況下，小組中解決即可，問(wèn)題具有普遍性的價(jià)值，則要在課堂中集中的進(jìn)行問(wèn)題的講解。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用范圍較廣，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，組建合作學(xué)習(xí)小組。例如，在分層教學(xué)中也可以應(yīng)用小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。

（四）重視應(yīng)用不同的教學(xué)設(shè)備，促進(jìn)人機(jī)互動(dòng)

在現(xiàn)代教育中，學(xué)生適應(yīng)人機(jī)互動(dòng)，也是互動(dòng)能力提升的表現(xiàn)，教師要積極地應(yīng)用不同的教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)。其中最為基礎(chǔ)的是多媒體教學(xué)設(shè)備，應(yīng)用幻燈片、微課等形式，在多媒體設(shè)備中進(jìn)行播放，能夠促進(jìn)學(xué)生與設(shè)備之間的交流與互動(dòng)。教師需要注意的是，微課視頻的制作、幻燈片的制作，并非是教師的專利，在條件允許的情況下，也可以要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的制作，并且在課堂中進(jìn)行播放。

電子白板能夠完成的互動(dòng)更為廣泛，例如，教師可以要求學(xué)生應(yīng)用電子白板進(jìn)行問(wèn)題的解答，在學(xué)生沒(méi)有正確解答問(wèn)題的情況下，對(duì)于錯(cuò)誤的內(nèi)容進(jìn)行保存，應(yīng)用正確的解答方式，與學(xué)生的錯(cuò)誤解答對(duì)比，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的原因，提升解題的能力。

一些學(xué)校中，電子書(shū)包的應(yīng)用已經(jīng)普及了，這種情況下學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)的效果更佳。能夠應(yīng)用其中的預(yù)制學(xué)習(xí)程序，在課堂中根據(jù)學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行相應(yīng)的人機(jī)互動(dòng)。例如，自動(dòng)批改學(xué)生答題內(nèi)容，提示答案等等。

五、 在復(fù)習(xí)解讀應(yīng)用的互動(dòng)教學(xué)策略

課堂中的復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本節(jié)課中學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理，找出其中仍舊存在問(wèn)題的部分，并且梳理知識(shí)的結(jié)構(gòu)，形成小型知識(shí)體系。

因此，在復(fù)習(xí)階段教師應(yīng)用的互動(dòng)策略中，也要重視對(duì)小組探討、不同教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。例如，教師可以要求學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。不同學(xué)生的思維導(dǎo)圖內(nèi)容不同，通過(guò)小組探討的方式，學(xué)生能夠在小組中對(duì)自己整理出的數(shù)學(xué)知識(shí)思維導(dǎo)圖思路進(jìn)行闡述，并且發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，完善思維導(dǎo)圖。教師可以選擇學(xué)生制作的較為精美或者個(gè)性的思維導(dǎo)圖，在課堂中應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行展示，通過(guò)掃描、拍攝等手段，都可以實(shí)現(xiàn)這種展示，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行說(shuō)明，再展示自己制作的思維導(dǎo)圖，達(dá)成彼此之間就知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種互動(dòng)。

六、 結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師須立足于學(xué)生為主體，掌握好小學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，還要善于為學(xué)生營(yíng)造更多趣味性的互動(dòng)教學(xué)氛圍，并運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)裝備不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與形式的優(yōu)化。重視學(xué)生在互動(dòng)中與不同對(duì)象的互動(dòng)，其中包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等，從而可以讓學(xué)生在此種方式的應(yīng)用下，學(xué)習(xí)到越來(lái)越多的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步鋪墊牢固的基礎(chǔ)，也能為學(xué)生以后的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的條件。

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作者簡(jiǎn)介：李耀龍，安徽省阜陽(yáng)市，臨泉縣瓦店鎮(zhèn)第三小學(xué)。