張秀武

一、引言

隨著我國(guó)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的日益加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷向城市轉(zhuǎn)移，流動(dòng)人口群體規(guī)模不斷擴(kuò)大①據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2017年的最新數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)流動(dòng)人口已達(dá)2.45億人。，流動(dòng)人口家庭子女的教育問(wèn)題，已成為全社會(huì)廣泛關(guān)注的復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題。伴隨著流動(dòng)人口家庭化趨勢(shì)的不可逆轉(zhuǎn)，其子女的教育公平問(wèn)題也日益嚴(yán)峻。流動(dòng)人口家庭子女的教育公平問(wèn)題，已不僅僅是一個(gè)群體的教育問(wèn)題，更是與經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)展緊密聯(lián)系、是社會(huì)進(jìn)步必須要解決的重要問(wèn)題。

我國(guó)的 《教育法》和 《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》①參見(jiàn)中華人民共和國(guó)教育部：《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，2001年5月29日，http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/gk_gbgg/moe_0/moe_7/moe_16/tnull_132.html，2020年 2月22日。等明確規(guī)定了 “所有適齡兒童都應(yīng)接受義務(wù)教育”“依法保障流動(dòng)人口子女接受義務(wù)教育的權(quán)利”等內(nèi)容，中共十九大報(bào)告也明確闡述：“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！秉h和國(guó)家以及各級(jí)政府乃至社會(huì)各界都在不懈努力，為早日實(shí)現(xiàn)每個(gè)家庭子女的教育公平創(chuàng)造良好的政策環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等等外部條件。然而，在一個(gè)家庭內(nèi)部，子女教育獲得 （即子女被分配得到的家庭內(nèi)部教育資源，例如教育經(jīng)費(fèi)和教育年限等）的不均衡，是反映教育不平等的另一個(gè)重要方面，也同樣影響著教育公平的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程。

部分學(xué)者已從家庭背景層面進(jìn)行了較為深入的探討，指出教育獲得不僅在城鄉(xiāng)間存在差異，而且還存在明顯的性別差異，通常表現(xiàn)為農(nóng)村地區(qū)的孩子相對(duì)于城鎮(zhèn)地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，性別差異更加嚴(yán)重?！?〕但是一個(gè)家庭內(nèi)部的子女教育獲得不平等，主要體現(xiàn)在父母在分配家庭教育資源時(shí)的性別不平等方面。根據(jù)資源稀缺理論，在家庭教育資源約束條件下，同胞間自然會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，同胞數(shù)量越多，家庭教育資源在同胞間的競(jìng)爭(zhēng)越激烈，分得的平均教育資源就越少，因此兄弟姐妹數(shù)量越多越不利于其教育獲得。〔2〕雖然目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平總體較高，但居民收入還遠(yuǎn)未達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家水平，家庭資源預(yù)算約束明顯，同胞性別不同對(duì)教育獲得的影響差異效應(yīng)仍然存在。一方面，在過(guò)去中國(guó)父權(quán)制文化的影響下，普遍存在 “兒子偏好”，因此在分配家庭內(nèi)部有限的教育資源時(shí)，可能會(huì)更加偏重于對(duì)男孩的人力資本投入?！?〕可以看出，同胞性別結(jié)構(gòu)層面的影響同樣值得關(guān)注。另一方面，教育獲得的性別差異，還有可能與同胞年齡差距有很大相關(guān)性。根據(jù)同胞間年齡差距的不同，“同胞競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)”的大小可能也存在差異。年齡差距較大時(shí)，資源集中論可能發(fā)揮作用，家庭為了讓年幼的子女受到更多的教育，可能讓哥哥姐姐提前結(jié)束教育階段去參加工作，然后給弟弟妹妹帶來(lái)正面效應(yīng)。在存在資源預(yù)算約束的家庭中，年長(zhǎng)子女的教育機(jī)會(huì)受到年幼同胞威脅的情況很常見(jiàn)，特別是在低收入的農(nóng)村家庭中，子女年齡差距較大時(shí)更有可能對(duì)年長(zhǎng)女孩的受教育機(jī)會(huì)構(gòu)成威脅。隨著全面二孩政策的實(shí)施，更多的家庭會(huì)產(chǎn)生由于子女增多帶來(lái)的同胞性別結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的情況，同時(shí)使得家庭教育資源約束凸顯，進(jìn)而產(chǎn)生不同性別子女的教育獲得出現(xiàn)差異的問(wèn)題。

從以上分析不難看出，同胞結(jié)構(gòu)效應(yīng) （包括同胞性別結(jié)構(gòu)和同胞年齡結(jié)構(gòu)）對(duì)教育獲得的性別差異現(xiàn)象多發(fā)生于低收入水平和低教育背景的多子女家庭，而對(duì)于流動(dòng)人口家庭而言，以上特征包括家庭資源約束等條件特征更加明顯，其子女的教育獲得更有可能受到同胞結(jié)構(gòu)的影響，產(chǎn)生更明顯的性別差異問(wèn)題。但是關(guān)于流動(dòng)人口子女的教育問(wèn)題，目前發(fā)現(xiàn)的大多數(shù)研究?jī)H集中于考察留守兒童的教育情況〔4〕和分析隨遷子女的教育機(jī)會(huì)公平性等等 〔5〕，而對(duì)于流動(dòng)人口群體子女的教育獲得問(wèn)題的探討卻寥寥無(wú)幾，更沒(méi)有發(fā)現(xiàn)從同胞結(jié)構(gòu)層面展開(kāi)的分析，流動(dòng)人口家庭子女的教育獲得問(wèn)題還未引起足夠重視。這一方面可能是因?yàn)榉治鲆暯嵌嗉杏诤暧^層面或者家庭背景層面；另一方面可能是缺乏包含流動(dòng)人口家庭同胞結(jié)構(gòu)詳細(xì)信息的微觀數(shù)據(jù)，這使得對(duì)這一問(wèn)題的分析缺乏微觀背景而不夠深入。

本文利用2015年全國(guó)流動(dòng)人口動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)調(diào)查數(shù)據(jù)，整理出流動(dòng)人口家庭同胞構(gòu)成的信息，詳細(xì)研究流動(dòng)人口家庭子女教育獲得受同胞結(jié)構(gòu)影響的性別差異。同時(shí)為了提高模型準(zhǔn)確性和結(jié)論說(shuō)服力，本文還從家庭收入高低不同和家庭流動(dòng)類型不同出發(fā)，進(jìn)一步分析同胞結(jié)構(gòu)對(duì)教育獲得的影響。對(duì)于流動(dòng)人口家庭來(lái)說(shuō)，由于收入不同，其子女面對(duì)的家庭資源約束大小不同；另外，由于存在子女隨遷、留守以及部分子女隨遷或留守等多種情況，其子女的教育獲得更具多樣性和復(fù)雜性；因此子女教育獲得的同胞結(jié)構(gòu)性別差異就在很大程度上受到家庭收入和家庭流動(dòng)類型的干擾。為了排除這些干擾，本文將樣本按照收入高低不同的家庭和不同流動(dòng)類型的家庭進(jìn)行劃分并分別比較各類型家庭的同胞結(jié)構(gòu)性別差異，以提高模型的穩(wěn)健性。通過(guò)以上分析，期望能夠厘清流動(dòng)人口家庭內(nèi)部同胞結(jié)構(gòu)特征與子女教育獲得之間的具體關(guān)系，并從流動(dòng)人口家庭內(nèi)部和全社會(huì)兩個(gè)層面提出相應(yīng)建議，為解決流動(dòng)人口子女教育不平等問(wèn)題提供必要的政策補(bǔ)充，也為早日實(shí)現(xiàn)教育公平獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

二、理論分析、文獻(xiàn)梳理與研究假設(shè)

由于流動(dòng)人口家庭不僅存在多子女現(xiàn)象，同時(shí)收入水平通常較低，存在資源預(yù)算約束。而資源稀缺理論并沒(méi)有將子女性別納入考慮范圍，實(shí)際上由于父母對(duì)不同性別子女的教育支出和撫養(yǎng)成本存在差異，因此由性別差異產(chǎn)生的養(yǎng)育成本也會(huì)對(duì)家庭的預(yù)算約束及子女的教育獲得產(chǎn)生很大的影響?！?〕通常對(duì)于整個(gè)家庭而言，未來(lái)對(duì)子女的婚姻支付是養(yǎng)育成本中最重要的成本。若婚姻支付上存在性別差異，那么在既定的家庭資源預(yù)算約束下，就會(huì)因?yàn)榛橐鲋Ц恫町惗鴮?dǎo)致教育資源被擠占。而有學(xué)者研究表明，由于過(guò)去中國(guó)傳統(tǒng)的 “重男輕女”思想普遍存在，女孩在家庭教育資源的競(jìng)爭(zhēng)中通常處于弱勢(shì)地位，其教育水平一般低于男孩，所以同胞數(shù)量對(duì)女性的教育獲得負(fù)效應(yīng)顯著大于男性。〔7〕對(duì)于性別差異產(chǎn)生的原因，國(guó)外有學(xué)者提出了三種不同的解釋：第一種解釋認(rèn)為，由于男性與女性本身就存在生理上的差異以及其他不同特征，導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)女性的歧視，從而使得男性在勞動(dòng)力市場(chǎng)上獲得的平均工資要高于女性，降低了家庭對(duì)女性的教育投資?！?〕第二種解釋認(rèn)為，在中國(guó)長(zhǎng)期的父權(quán)制文化下，女性不僅被認(rèn)為是家庭生活中的輔助角色，而且在父母看來(lái)，女孩的能力要低于男孩，這種思想的存在降低了父母對(duì)女孩的教育投資熱情。第三種解釋認(rèn)為，我國(guó)社會(huì)保障機(jī)制還不健全，子女養(yǎng)老仍是主要途徑，而在中國(guó)的傳統(tǒng)觀念里，兒子相對(duì)女兒要對(duì)父母承擔(dān)更大的贍養(yǎng)義務(wù)。集群理論認(rèn)為，父母在分配家庭資源時(shí)主要還是依據(jù)子女的教育投資回報(bào)率高低，這實(shí)質(zhì)上屬于一種資源在代際間的流動(dòng)方式。〔9〕同胞性別結(jié)構(gòu)的不同會(huì)產(chǎn)生不同的家庭人際關(guān)系互動(dòng)，使父母對(duì)男孩和女孩形成不同的預(yù)期，從而對(duì)子女的學(xué)習(xí)和智力發(fā)展產(chǎn)生影響，進(jìn)一步影響同胞間的教育獲得差異。一方面，擁有兄弟將不利于個(gè)人教育獲得，而擁有姐妹時(shí)恰好相反。〔10〕由此，本文提出了第一個(gè)研究假設(shè)。

假定1：在流動(dòng)人口家庭中，同胞性別結(jié)構(gòu)的不同對(duì)個(gè)人教育獲得有明顯的性別差異。

對(duì)于流動(dòng)人口家庭來(lái)說(shuō)，雖然計(jì)劃生育政策的實(shí)施縮小了家庭規(guī)模，但由于流動(dòng)人口大多來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，因此 “一胎化政策”并不會(huì)被嚴(yán)格執(zhí)行，且其執(zhí)行力度也遠(yuǎn)不如城市，而且流動(dòng)人口家庭的父母由于長(zhǎng)期處于流動(dòng)狀態(tài)，并有父母雙方流動(dòng)范圍和地點(diǎn)不一致的情況，這些原因極有可能導(dǎo)致子女年齡差距較大。在傳統(tǒng)文化影響下，家庭資源的分配，不僅涉及家庭資源的代際轉(zhuǎn)移，而且還受到預(yù)算約束的影響，因此父母通常更可能會(huì)選擇犧牲年長(zhǎng)子女的教育機(jī)會(huì)，而將教育資源集中起來(lái)，支持年幼子女的教育，因?yàn)檫@樣可以讓年長(zhǎng)子女提前進(jìn)入工作崗位，如此不僅可以降低家庭教育支出負(fù)擔(dān)而且還能增加家庭收入來(lái)源，為年幼同胞提供教育補(bǔ)貼。根據(jù)前面的分析可知，在面對(duì)資源預(yù)算約束的條件下，年長(zhǎng)的子女雖然因?yàn)橄冗_(dá)到入學(xué)條件而獲得教育機(jī)會(huì)，但隨著年幼同胞的成長(zhǎng)，父母更可能將教育資源集中在年幼子女身上而犧牲年長(zhǎng)子女的教育獲得機(jī)會(huì)，尤其是在同胞間年齡差距較大時(shí)更有可能削減年長(zhǎng)女孩的受教育機(jī)會(huì)，并且這一結(jié)論在農(nóng)村家庭中已經(jīng)得到了證實(shí)，即在中國(guó)農(nóng)村地區(qū)的家庭內(nèi)部中，有年齡差距較大的哥哥，有利于男孩的教育獲得；有年齡差距較大的妹妹，不利于女孩的教育獲得，并且同胞中女孩占比越高，越發(fā)不利于個(gè)人的教育獲得，同胞年齡結(jié)構(gòu)對(duì)教育獲得的性別差異明顯。因此本文提出了第二個(gè)研究假設(shè)。

假定2：在流動(dòng)人口家庭中，不同年齡差距下，同胞年齡結(jié)構(gòu)對(duì)教育獲得的影響不同，并且年齡差距越大對(duì)個(gè)體教育獲得的影響越大。

若父母有較高的教育背景，則家庭對(duì)子女的教育投資意愿不僅會(huì)提高 〔11〕，而且還會(huì)緩和家庭“重男輕女”思想，從而有利于降低子女教育獲得的性別不平等。人口流動(dòng)形成多種家庭類型，并且由于父母處于不同的流動(dòng)狀態(tài)，對(duì)子女的陪護(hù)與溝通時(shí)間不同，從而使得家庭人際關(guān)系互動(dòng)不同，若長(zhǎng)期缺乏溝通會(huì)嚴(yán)重影響子女的教育獲得。無(wú)論是讓孩子跟隨父母流動(dòng)還是留在戶籍地讓其他親人照管都是一個(gè)兩難選擇。隨父母流動(dòng)的子女教育獲得極不穩(wěn)定，可能經(jīng)常流動(dòng)各地，不利于高質(zhì)量的教育獲得。而留在戶籍地的子女，當(dāng)父母流動(dòng)到離家較遠(yuǎn)的地區(qū)時(shí)，由于長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)和學(xué)習(xí)上的監(jiān)督，也容易產(chǎn)生過(guò)早輟學(xué)的情況。不同的流動(dòng)類型反映出家庭收入水平高低，因?yàn)槌羌彝ソ?jīng)濟(jì)狀況較差否則父母不會(huì)輕易選擇流動(dòng)到離家較遠(yuǎn)的地區(qū)，如果父母均流動(dòng)到較遠(yuǎn)地區(qū)，則表明家庭資源越缺乏，子女的教育獲得越有可能受到影響。因此，本文充分考慮了流動(dòng)人口家庭的教育背景、戶籍狀態(tài)、收入水平和家庭流動(dòng)類型等特征控制變量對(duì)教育獲得的影響，以提高模型的準(zhǔn)確性和穩(wěn)健性。

三、模型、數(shù)據(jù)與變量

（一）模型設(shè)定

本文關(guān)注的核心問(wèn)題是流動(dòng)人口家庭子女教育獲得受同胞結(jié)構(gòu)效應(yīng)的影響。因此首先分別從同胞性別結(jié)構(gòu)以及同胞年齡結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面來(lái)建立回歸模型：

1.同胞性別結(jié)構(gòu)與教育獲得

方程 （1）中被解釋變量Yedu表示流動(dòng)人口家庭中第一個(gè)子女的教育年限，tongbao_genderij表示不同的同胞性別結(jié)構(gòu)，即有弟弟和有妹妹，Xi代表所有控制變量，包括個(gè)體特征、家庭教育背景、家庭流動(dòng)類型以及所屬區(qū)域。其中個(gè)體特征有年齡、性別及戶籍狀態(tài)；家庭教育背景包括父母最高教育年限、母親的教育水平是否不低于父親；家庭流動(dòng)類型有流動(dòng)范圍不一致 （含父母僅單方流動(dòng)）、父母均跨省流動(dòng)、父母均省內(nèi)跨市流動(dòng)、父母均市內(nèi)跨縣流動(dòng)；所屬區(qū)域有東部地區(qū)、中部地區(qū)及西部地區(qū)。ε為回歸模型的誤差項(xiàng)。

為進(jìn)一步分析同胞性別結(jié)構(gòu)對(duì)教育獲得的性別差異，方程（2）是在方程（1）的基礎(chǔ)上再加入了同胞性別結(jié)構(gòu)與性別虛擬變量的交互項(xiàng)，即tongbao_genderij×genderi，以此衡量同胞性別結(jié)構(gòu)對(duì)教育獲得的性別差異，其中系數(shù)β表示同胞性別結(jié)構(gòu)對(duì)男孩的影響，而β+θ表示同胞性別結(jié)構(gòu)對(duì)女孩的影響，θ是教育獲得的性別差異。

2.同胞年齡結(jié)構(gòu)與教育獲得

方程（3）和（4）是在（1）（2）的基礎(chǔ)上將同胞性別結(jié)構(gòu)按照不同的年齡差距進(jìn)行了劃分，從而深入分析在不同的同胞年齡差距下同胞性別結(jié)構(gòu)對(duì)教育獲得的影響。另外方程（3）（4）中的其他變量與方程（1）有相同的意義。

最后為了剔除家庭流動(dòng)類型對(duì)子女教育獲得的影響，提高模型的穩(wěn)健性，本文按家庭收入高低和流動(dòng)類型對(duì)樣本進(jìn)行劃分，重新對(duì)模型（3）（4）進(jìn)行估計(jì)。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文研究所使用的數(shù)據(jù)來(lái)源于國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委發(fā)布的2015年全國(guó)流動(dòng)人口動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)調(diào)查。①國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)：《2015全國(guó)流動(dòng)人口動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)調(diào)查》，2018年4月18日，http://www.chinaldrk.org.cn，2020年4月20日。該調(diào)查采取分層、多階段、與規(guī)模成比例的PPS方法進(jìn)行抽樣，得到的總樣本量為20.6萬(wàn)人，涉及流動(dòng)人口②流動(dòng)人口目標(biāo)總體為全國(guó)在調(diào)查前一個(gè)月前來(lái)本地居住、非本區(qū)（縣、市）戶口且2015年5月年齡在15周歲及以上的流入人口，其中不包括調(diào)查時(shí)在車站、碼頭、機(jī)場(chǎng)、旅館、醫(yī)院等地點(diǎn)的旅客、病人及臨時(shí)陪護(hù)人員，不包括在校學(xué)生與“半邊戶”（指流動(dòng)家庭中有一人及以上的成員戶口為本地戶口的家庭戶）流動(dòng)人口。包括了31個(gè)省（區(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)2014年全員流動(dòng)人口年報(bào)數(shù)據(jù)為基本的抽樣框。家庭成員共計(jì)約50萬(wàn)人。為研究流動(dòng)人口家庭子女的教育問(wèn)題，本文選取了已婚并且育有一孩以上的家庭作為研究樣本，并利用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)子女的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理③通過(guò)stata軟件對(duì)流動(dòng)人口家庭的子女信息按照出生日期的先后進(jìn)行排列，找出家庭的第一個(gè)子女的基本信息，值得說(shuō)明的是，我們并未考慮該子女是否為親生，但經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)完全非親生的子女占比非常小，對(duì)問(wèn)題的研究影響不大，可以忽略。，最后得到符合條件的家庭有142117個(gè)家庭。由于在同樣年齡的情況下，有的子女早已輟學(xué)，有的正在讀書(shū)或者完成了更高的學(xué)業(yè)。所以為了更加準(zhǔn)確地研究教育獲得受到同胞結(jié)構(gòu)的影響情況，本文在實(shí)證研究部分以家庭第一個(gè)孩子作為研究對(duì)象，并進(jìn)一步對(duì)其年齡進(jìn)行限制，最后將樣本范圍限定在第一個(gè)孩子年齡在18歲以上且有同胞的家庭，因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)流動(dòng)人口家庭來(lái)說(shuō)，18歲以上子女的教育水平基本已經(jīng)達(dá)到最高，因此本文研究的實(shí)際的有效樣本為22336個(gè)。

（三）變量說(shuō)明

1.因變量

本文研究的關(guān)鍵問(wèn)題為流動(dòng)人口家庭子女的教育獲得與同胞結(jié)構(gòu)的性別差異，而教育年限可以反映出人們對(duì)教育的投入，所以使用受教育年限①根據(jù)已有相關(guān)文獻(xiàn)，目前對(duì)教育獲得的研究多采用受教育年限來(lái)度量。來(lái)度量子女的教育獲得情況。由于數(shù)據(jù)中只報(bào)告了受教育水平并且這一數(shù)據(jù)是指截止到調(diào)查時(shí)點(diǎn)的，即本人接受國(guó)內(nèi)外教育所取得的最高學(xué)歷或與現(xiàn)有文化水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷 （包括畢業(yè)、肄業(yè)、輟學(xué)及在校生），共有7個(gè)選項(xiàng)，分別歸入相應(yīng)的教育程度，所以在具體分析過(guò)程中需要換算成教育年限。參照慣例，換算方式是：未上過(guò)學(xué)=0年，小學(xué)=6年，初中=9年，高中/中專=12年，大學(xué)?？?15年，大學(xué)本科=16年，研究生=19年。

2.自變量

同胞結(jié)構(gòu)：包括同胞性別結(jié)構(gòu)以及同胞年齡結(jié)構(gòu)。本文構(gòu)建了不同同胞性別結(jié)構(gòu)的虛擬變量，包括是否有弟弟 （有=1，無(wú)=0）、是否有妹妹（有=1，無(wú)=0）。另外，為進(jìn)一步分析同胞年齡結(jié)構(gòu)的影響，本文又將變量分成有2歲及以下弟弟、有3—5歲的弟弟、有5歲及以上的弟弟，有2歲及以下的妹妹、有3—5歲的妹妹、有5歲及以上的妹妹，并分別設(shè)置虛擬變量。②此處年齡差距的劃分是根據(jù)樣本總體中年齡的均值為5歲為界，進(jìn)一步劃分產(chǎn)生的。

個(gè)體特征：包括了第一個(gè)孩子的性別、年齡、戶籍狀態(tài)，同時(shí)為重點(diǎn)考察教育獲得的同胞性別差異，本文將第一個(gè)孩子的性別作為本文的核心控制變量，并設(shè)置虛擬變量 （女=1）。對(duì)于個(gè)體的戶籍狀態(tài)而言，二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致城鄉(xiāng)多方面的顯著差異，單就教育資源和入學(xué)條件來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城鎮(zhèn)地區(qū)?！?2〕一般對(duì)于流動(dòng)人口來(lái)說(shuō)，如果出生時(shí)就擁有城鎮(zhèn)戶口，則在教育獲得上比農(nóng)村戶口有先發(fā)優(yōu)勢(shì)，另外，個(gè)體的戶籍狀態(tài)在一定程度上還反映出了家庭的經(jīng)濟(jì)背景，所以本文按照出生時(shí)的戶籍狀態(tài)設(shè)立虛擬變量（農(nóng)業(yè)=1）。

家庭教育背景：父母的教育背景在很大程度上對(duì)子女的教育有影響，并且極有可能存在性別差異，家庭的經(jīng)濟(jì)地位越低，這種不平等性就越明顯。一方面，父母的教育水平越高，其家庭的收入水平越高，能夠?yàn)樽优峁┑慕逃Y源就越豐富；另一方面，教育水平高的父母通常懂得如何教育和激勵(lì)子女，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，母親對(duì)子女的教育問(wèn)題的關(guān)注度也值得深究，母親的教育水平高將會(huì)縮小各子女間教育獲得的性別差異。本文通過(guò)構(gòu)建母親的教育水平不低于父親的工具變量來(lái)衡量。因此，本文選取的家庭教育背景包括了父母的最高受教育水平以及母親的教育水平是否不低于父親 （是=1），同時(shí)，將父母的教育水平轉(zhuǎn)換為教育年限，用來(lái)反映家庭教育背景對(duì)子女教育水平的影響。

家庭收入：對(duì)于流動(dòng)人口家庭來(lái)說(shuō)，由于收入不同，其子女面對(duì)的家庭資源約束大小不同。為分析不同預(yù)算約束的流動(dòng)人口家庭子女教育獲得的差異，本文從家庭收入高低不同角度出發(fā)，進(jìn)一步分析同胞結(jié)構(gòu)對(duì)教育獲得的影響。本文將樣本家庭總收入的均值作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將流動(dòng)人口家庭分為高收入家庭和低收入家庭兩類。

家庭流動(dòng)類型：為了重點(diǎn)分析家庭流動(dòng)類型對(duì)子女教育的影響，本文又將流動(dòng)家庭予以進(jìn)一步細(xì)分，即流動(dòng)范圍不一致 （含父母僅單方流動(dòng)）、父母均跨省流動(dòng)、父母均省內(nèi)跨市流動(dòng)、父母均市內(nèi)跨縣流動(dòng)?？紤]到我國(guó)地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不平衡，東部的教育水平普遍要高于中部和西部，因此在文章中加入了東部、中部和西部的地區(qū)控制變量。

表1是對(duì)各變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以得出幾個(gè)基本結(jié)論。第一，在全樣本內(nèi)，流動(dòng)人口家庭子女的受教育程度平均約為11.71年，平均受教育水平大致為高中/中專階段；另外第一個(gè)子女中僅有3%左右未完成小學(xué)，有大約75%的孩子能夠完成達(dá)到高中/中專水平，而其中女孩的受教育年數(shù)要比男孩多0.63年①該處對(duì)家庭中第一個(gè)孩子的平均教育水平統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)源于2015年全國(guó)流動(dòng)人口動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)調(diào)查，為節(jié)省篇幅，不再具體列示。，這說(shuō)明我國(guó)流動(dòng)人口家庭子女教育的性別不平等現(xiàn)象得到了極大的改善。第二，對(duì)于女孩來(lái)說(shuō)，有弟弟的比例為77%，而對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)，有妹妹與有弟弟的比例相近，分別為53%和54%，遠(yuǎn)低于77%，說(shuō)明流動(dòng)人口家庭多生孩子仍在一定程度上受 “男孩偏好”的影響，即在流動(dòng)人口家庭中子女的同胞結(jié)構(gòu)為姐弟的樣本比例相比結(jié)構(gòu)為兄妹的樣本比例更高，但是這仍未影響到家庭對(duì)女孩的教育投入，沒(méi)有加重教育獲得的性別不平等，反而出現(xiàn)了女性反超男性的現(xiàn)象。第三，子女間年齡差距在5歲以上的部分樣本中，第一個(gè)孩子為女孩時(shí)有36%有弟弟，18%的有妹妹，但第一個(gè)為男孩時(shí)僅24%有弟弟，26%有妹妹。這說(shuō)明 “重男輕女”思想在流動(dòng)人口群體中仍根深蒂固，也在一定程度上體現(xiàn)了 “單獨(dú)二孩”的政策效果。

表1 變量的描述性統(tǒng)計(jì)

表2 同胞性別結(jié)構(gòu)的教育獲得性別異質(zhì)性

四、實(shí)證分析

（一）同胞性別結(jié)構(gòu)對(duì)教育獲得影響的性別差異

通過(guò)估計(jì)方程（1）和方程（2），分別考察同胞性別結(jié)構(gòu)及其與性別的交互作用下的教育獲得情況，以此檢驗(yàn)流動(dòng)人口家庭子女的教育獲得在不同的同胞性別結(jié)構(gòu)間存在的性別差異，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2的結(jié)果顯示，同胞性別結(jié)構(gòu)對(duì)子女的教育獲得有顯著的性別差異，存在同胞競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)。在下列各模型中所有控制變量的系數(shù)都十分顯著。

在非性別交互的模型（1）和模型（3）中可以發(fā)現(xiàn)：首先，流動(dòng)人口家庭子女的受教育年限存在性別差異。與以往男孩教育水平高于女孩的研究結(jié)果不同 〔13〕，在其他因素不變的條件下，流動(dòng)人口家庭中女孩的教育年限并不比男孩低，反而出現(xiàn)女孩的受教育年限高于男孩的情況，這一結(jié)果表明，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，女性受教育程度長(zhǎng)期低于男性的局面發(fā)生逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)女性反超男性的現(xiàn)象，這一結(jié)果與有關(guān)研究具有一致性?！?4〕雖然根據(jù)前面對(duì)家庭教育資源投入更偏好男孩的三種解釋來(lái)看，父母對(duì)子女的教育投入存在性別差異，但隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化思想觀念與相關(guān)制度等方面的變化，男性在教育獲得中的優(yōu)勢(shì)逐漸降低，女性獲得了更多的教育機(jī)會(huì) 〔15〕，尤其是中國(guó)教育制度的改革促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的擴(kuò)張，大幅增加了女性的入學(xué)機(jī)會(huì)，因此女性的教育水平也有可能反超男性?！?6〕其次，教育獲得的城鄉(xiāng)差異巨大。若其他因素保持不變，農(nóng)業(yè)戶口的子女平均受教育年限比非農(nóng)戶口要低大約1.3年，這一結(jié)果反映出城鄉(xiāng)居民教育獲得不平等現(xiàn)象仍然存在。子女的年齡、父母的受教育年限、母親的教育水平不低于父親均與子女的教育獲得成正相關(guān)關(guān)系。同時(shí)，同胞性別結(jié)構(gòu)對(duì)教育獲得的影響有差異。如果其他因素保持不變，有弟弟會(huì)使其本身的教育年限顯著下降0.152年，而有妹妹時(shí)的影響效果不明顯。

在模型（2）和模型（4）中，進(jìn)一步考察了同胞性別結(jié)構(gòu)對(duì)教育獲得影響的性別差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對(duì)于流動(dòng)人口家庭的第一個(gè)子女來(lái)說(shuō)，在控制其他因素不變的情況下，有弟弟對(duì)哥哥有顯著的負(fù)效應(yīng)，即擁有弟弟會(huì)使哥哥的受教育年限顯著降低0.203年 （p=0.01）；不過(guò)對(duì)姐姐而言，雖然也會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)但效果卻并不顯著。弟弟在與同胞之間的教育資源競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)，給哥哥的教育帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)比姐姐更大。有妹妹對(duì)姐姐的負(fù)效應(yīng)顯著，即有妹妹會(huì)使姐姐的受教育年限顯著降低0.131年 （0.043-0.174=-0.131，p=0.01）。這一結(jié)果表明，同胞性別結(jié)構(gòu)對(duì)教育獲得的影響在流動(dòng)人口家庭的第一個(gè)子女的教育獲得中出現(xiàn)了顯著的性別差異，即存在 “同胞競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)”，只是“同胞競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)”表現(xiàn)為更明顯的 “同性競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)”。

總的來(lái)說(shuō)，有弟弟對(duì)男孩的教育獲得產(chǎn)生不利的顯著影響，而有妹妹對(duì)女孩的教育獲得產(chǎn)生不利影響。因此不利的同胞性別結(jié)構(gòu)并非單單對(duì)女性產(chǎn)生影響，這從另一方面恰好說(shuō)明，在黨和國(guó)家對(duì)教育工作的大力支持以及傳統(tǒng)的 “男孩偏好”得以改觀的情況下，父母并不會(huì)因?yàn)榻逃Y源的約束而減少對(duì)女孩的支持，避免了同胞性別結(jié)構(gòu)在性別間的非對(duì)稱影響。與之相反，在流動(dòng)人口家庭中女孩相比男孩能夠更早地養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而獲得更高的教育水平。

表3 不同年齡差距下的同胞性別結(jié)構(gòu)對(duì)教育獲得的影響

（二）同胞年齡結(jié)構(gòu)對(duì)教育獲得的性別差異

本文將同胞結(jié)構(gòu)按年齡差距進(jìn)一步細(xì)分為1—2歲、3—5歲和大于5歲三類，這樣的劃分目的是為了檢驗(yàn) “同胞競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)”是否在一定的年齡差距之內(nèi)存在以及在哪種差距下的競(jìng)爭(zhēng)最為激烈、最能呈現(xiàn)不同的結(jié)果。通過(guò)估計(jì)加入了年齡差距變量的方程（3）和方程（4），本文得到了方程的回歸結(jié)果，并列示于表3中。

同樣地，模型（5）、模型（7）為非性別交互模型，考察的是不同年齡差距下的同胞性別結(jié)構(gòu)對(duì)教育獲得的影響情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著年齡差距的加大，有弟弟的同胞結(jié)構(gòu)對(duì)教育獲得的負(fù)效應(yīng)隨著年齡差距加大而愈加強(qiáng)烈；而在有妹妹的同胞結(jié)構(gòu)中，只有當(dāng)同胞年齡差距超過(guò)5歲時(shí)，教育獲得的負(fù)效應(yīng)才比較明顯。

模型（6）、模型（8）為不同年齡段差距下的性別交互模型，進(jìn)一步考察了各同胞年齡差距下同胞性別結(jié)構(gòu)對(duì)教育獲得影響的性別差異。結(jié)果顯示：相比女孩而言，有弟弟對(duì)哥哥的教育獲得的負(fù)效應(yīng)在同胞年齡差距為3—5歲時(shí)最強(qiáng)烈，但在此年齡段下對(duì)姐姐的同胞競(jìng)爭(zhēng)負(fù)效應(yīng)卻是最低的。也即是，當(dāng)男孩有一個(gè)3—5歲的弟弟時(shí)會(huì)使自己的教育年限降低0.329年，而女孩卻只降低0.103年（-0.329+0.226=-0.103年，p=0.05），這樣的影響相對(duì)較小。因此，對(duì)于男孩而言，有一個(gè)3—5歲的弟弟對(duì)其個(gè)人的教育獲得相比其他年齡段的同胞來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生更大的劣勢(shì)，同性競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)更激烈。反之，對(duì)于女孩而言，這一年齡差距下的弟弟帶來(lái)同胞競(jìng)爭(zhēng)負(fù)效應(yīng)最低。最后，我們對(duì)有妹妹的同胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，年齡差距小的妹妹會(huì)給哥哥帶來(lái)正效應(yīng) （0.189年，p=0.05），給姐姐帶來(lái)負(fù)效應(yīng) （0.189-0.259=-0.070年，p=0.05），并且隨著同胞年齡差距的增大，對(duì)哥哥的教育獲得逐漸產(chǎn)生明顯的負(fù)效應(yīng)，而對(duì)姐姐的教育獲得負(fù)效應(yīng)則更大，同性競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)在同胞年齡差距較大時(shí)更明顯。

總的來(lái)說(shuō)，上述結(jié)果表明，在流動(dòng)人口家庭中，子女之間教育資源分配雖然在性別上的偏好大大降低，但可能會(huì)因?yàn)槟挲g差距的不同而有不同的決策。第一，對(duì)男孩來(lái)說(shuō)，有弟弟就會(huì)產(chǎn)生同性競(jìng)爭(zhēng)的負(fù)效應(yīng)，并且在年齡差距為3—5歲時(shí)達(dá)到最大，但有年齡差距較小的妹妹卻會(huì)給哥哥帶來(lái)顯著的正效應(yīng)；第二，對(duì)女孩來(lái)說(shuō)，年齡差距較小時(shí)，姐妹之間的 “同胞競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)”相對(duì)較小，而年齡差距較大時(shí)，妹妹會(huì)處于優(yōu)勢(shì)，給姐姐帶來(lái)負(fù)面影響，相反姐姐會(huì)給妹妹帶來(lái)正面影響，這種正面效應(yīng)很可能是通過(guò)姐姐參加工作后補(bǔ)貼家庭帶來(lái)的。第三，不管同胞年齡差距在哪一階段，有弟弟對(duì)姐姐的教育獲得負(fù)向效應(yīng)都比對(duì)哥哥的更低，有妹妹對(duì)哥哥的教育獲得競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)比對(duì)姐姐的也更低，這說(shuō)明，同胞競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)的同性競(jìng)爭(zhēng)依然十分顯著。

（三）進(jìn)一步分析和穩(wěn)健性檢驗(yàn)

由于家庭資源約束會(huì)導(dǎo)致家庭的孩子數(shù)量和孩子質(zhì)量間存在替代關(guān)系，因此，對(duì)于資源約束不同的家庭，其孩子數(shù)量和質(zhì)量間的替代關(guān)系可能不同。故本文進(jìn)一步對(duì)高收入家庭和低收入家庭進(jìn)行分組估計(jì)和討論，這不僅能夠?qū)η拔牡膶?shí)證結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，而且也可以得到更多有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。相關(guān)回歸結(jié)果如下：

根據(jù)表4可以得知，不管是高收入家庭還是低收入家庭，有弟弟依然對(duì)哥哥的教育獲得存在顯著的負(fù)效應(yīng)，而有妹妹對(duì)姐姐的教育獲得的負(fù)效應(yīng)僅在低收入家庭中顯著。也就是說(shuō)，同性競(jìng)爭(zhēng)對(duì)教育獲得的負(fù)效應(yīng)在低收入家庭更顯著，這一結(jié)果與前文分析相吻合。

在不同年齡差距下的回歸結(jié)果顯示，首先，在低收入家庭中，有弟弟對(duì)哥哥的教育獲得存在顯著的負(fù)效應(yīng)，并且有年齡差距大于5歲和小于2歲的弟弟時(shí)這一負(fù)效應(yīng)相對(duì)較大，而年齡差距在3—5歲時(shí)對(duì)哥哥的教育獲得的負(fù)效應(yīng)相對(duì)較小；其次，在高收入家庭中，有弟弟對(duì)哥哥教育獲得影響的負(fù)效應(yīng)僅在年齡差距在3—5歲時(shí)顯著，而有年齡差距在3—5歲的弟弟對(duì)姐姐的教育獲得雖為負(fù)值但相比哥哥會(huì)有所降低；最后，在高收入家庭中，有年齡差距小于2歲的妹妹對(duì)哥哥的教育獲得有顯著的促進(jìn)效用。這一結(jié)果很大程度上可能在于，一方面，低收入家庭由于資源約束，當(dāng)家庭有兩個(gè)年齡差距較小的男孩時(shí)，在面臨相繼升學(xué)壓力下年長(zhǎng)子女更容易被迫輟學(xué)；另一方面，對(duì)于高收入家庭，不僅不必考慮資源約束條件，而且在學(xué)習(xí)中哥哥也更容易為妹妹樹(shù)立起學(xué)習(xí)榜樣，在學(xué)習(xí)中更加努力。〔17〕由此，對(duì)于高收入家庭來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)更加注重年齡差距在3—5歲的孩子之間的教育影響，尤其是男孩之間可能存在更嚴(yán)重的同性競(jìng)爭(zhēng)負(fù)效應(yīng)。另外，政府與社會(huì)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注那些孩子年齡差距較大尤其是超過(guò)5歲的低收入家庭，防止因資源約束產(chǎn)生的年幼子女對(duì)年長(zhǎng)子女的教育擠出效應(yīng)。

表4 不同收入水平家庭同胞性別結(jié)構(gòu)與教育獲得的性別差異

表5 不同收入水平家庭中同胞年齡結(jié)構(gòu)與教育獲得的性別差異

表6 不同流動(dòng)家庭類型下同胞性別結(jié)構(gòu)與教育獲得的性別差異

子女的教育獲得在很大程度上可能還受家庭流動(dòng)類型的影響。為了能夠更加深入地分析不同流動(dòng)類型下同胞結(jié)構(gòu)對(duì)教育獲得的影響，本文進(jìn)一步將樣本按照家庭的流動(dòng)類型進(jìn)行劃分并重新估計(jì)，上面表6、表7是對(duì)不同流動(dòng)類型回歸的結(jié)果：

當(dāng)父母雙方的流動(dòng)范圍不一致時(shí)，不同性別下的同胞競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)并不明顯；在父母雙方均跨省流動(dòng)，即流動(dòng)距離較遠(yuǎn)時(shí)，有弟弟對(duì)男孩依然存在顯著的負(fù)效應(yīng)；當(dāng)父母在省內(nèi)跨市范圍內(nèi)流動(dòng)時(shí)，有弟弟對(duì)男孩以及有妹妹對(duì)女孩都存在顯著的負(fù)效應(yīng)，而有弟弟對(duì)女孩和有妹妹對(duì)男孩有正效應(yīng)，但效果不顯著，這說(shuō)明同性競(jìng)爭(zhēng)的負(fù)效應(yīng)在這一流動(dòng)范圍內(nèi)表現(xiàn)得最為強(qiáng)烈；當(dāng)父母雙方流動(dòng)距離很近時(shí)，同樣出現(xiàn)了弟弟對(duì)男孩有顯著的負(fù)效應(yīng)，而對(duì)女孩的正效應(yīng)不明顯?？偟膩?lái)說(shuō)，明顯的 “同胞競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)”仍然出現(xiàn)在同胞之間具有相同性別的家庭中，并且在家庭流動(dòng)范圍為省內(nèi)跨市的群體中，這一效應(yīng)更明顯。

同樣地，對(duì)不同年齡段的同胞性別結(jié)構(gòu)的分析結(jié)論基本與前面保持一致，并且 “同性競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)”仍然在省內(nèi)跨市的群體中更為顯著。

五、結(jié)論、進(jìn)一步分析與建議

隨著教育制度的改革，傳統(tǒng)落后的教育思想不斷發(fā)生變化。本文對(duì)流動(dòng)人口家庭子女的教育獲得受同胞性別結(jié)構(gòu)和同胞年齡結(jié)構(gòu)影響的性別差異性進(jìn)行了預(yù)判和實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)流動(dòng)人口家庭子女教育資源的獲得與分配隨同胞性別和年齡差距的不同，呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：

第一，在流動(dòng)人口群體的復(fù)雜家庭背景下，同胞性別結(jié)構(gòu)都對(duì)子女的教育獲得存在性別影響差異。教育獲得的 “同胞競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)”在同性之間表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈，有弟弟對(duì)男孩的教育獲得負(fù)效應(yīng)顯著大于有弟弟對(duì)女孩的負(fù)效應(yīng)，而有妹妹對(duì)女孩的負(fù)效應(yīng)顯著大于有妹妹對(duì)男孩的負(fù)效應(yīng)，異性同胞對(duì)子女的教育獲得負(fù)效應(yīng)并不十分顯著，“同性競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)”更明顯。另外，在考慮資源預(yù)算約束條件、按高收入家庭和低收入家庭分類后，同樣存在上述結(jié)果，但在低收入家庭中更為顯著。

第二，在同胞年齡差距上，對(duì)于有弟弟的同胞結(jié)構(gòu)，“同胞競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)”主要表現(xiàn)為年紀(jì)較小的弟弟處于優(yōu)勢(shì)地位，會(huì)給哥哥帶來(lái)負(fù)面影響，并且在年齡差距在3—5歲時(shí)對(duì)哥哥的負(fù)效應(yīng)更強(qiáng)，弟弟給哥哥也要比給姐姐帶來(lái)顯著的負(fù)面效應(yīng)更強(qiáng)烈。有妹妹的同胞結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的 “同胞競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)”主要表現(xiàn)為年齡差距較小的妹妹會(huì)給哥哥帶來(lái)正面效應(yīng)，給姐姐帶來(lái)明顯的負(fù)效應(yīng)，但隨著年齡差距的增大，“同胞競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)”發(fā)生逆轉(zhuǎn)，并在年齡差距超過(guò)5歲時(shí)，對(duì)男孩和女孩均有顯著負(fù)效應(yīng)，同樣表現(xiàn)出了顯著的 “同性競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)”。

第三，教育不平等現(xiàn)象在流動(dòng)人口群體中雖然還存在，但由于過(guò)去家庭教育投資的普遍觀念（男孩偏好）明顯改善，使得教育獲得的性別差異逐漸減小，并且出現(xiàn)女性反超男性的情況。與此同時(shí)，對(duì)于高收入家庭來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)更加注重年齡差距在3—5歲的孩子之間的教育影響，尤其是男孩之間可能存在更嚴(yán)重的同性競(jìng)爭(zhēng)負(fù)效應(yīng)。另外，政府與社會(huì)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注那些孩子年齡差距較大尤其是超過(guò)5歲的低收入家庭，防止因資源約束產(chǎn)生的年幼子女對(duì)年長(zhǎng)子女的教育擠出效應(yīng)。

進(jìn)一步的分析和建議如下：

第一，流動(dòng)人口家庭 “同胞競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)”依然明顯，尤其是同性子女間的競(jìng)爭(zhēng)負(fù)效應(yīng)值得引起父母重視，年長(zhǎng)子女更易受到來(lái)自同性年幼子女的沖擊?！巴愿?jìng)爭(zhēng)效應(yīng)”產(chǎn)生的原因，國(guó)外的三種理論已不能解釋?！?8〕雖然 “重男輕女”思想已經(jīng)得到明顯改善，但是另一種 “生兩男或兩女不如生一男一女更優(yōu)”的觀點(diǎn)為大眾普遍推崇，擁有異性子女的家庭，往往對(duì)兩個(gè)孩子的教育都很重視，而不會(huì)考慮有限的教育資源如何分配的問(wèn)題。而擁有同性子女的家庭，雖然弟弟或妹妹的出生不能帶來(lái)更多的 “性別邊際效益”，但是并不會(huì)影響父母對(duì)有哥哥的弟弟或有姐姐的妹妹多投入教育資源。根據(jù)集群理論的觀點(diǎn)，父母主要依據(jù)子女的教育投資回報(bào)率高低來(lái)分配家庭資源，流動(dòng)人口家庭中，生第一個(gè)孩子時(shí)的家庭教育資源往往十分匱乏，由于父母經(jīng)常流動(dòng)，子女的教育機(jī)會(huì)非常不穩(wěn)定，極易出現(xiàn)輟學(xué)現(xiàn)象。而當(dāng)?shù)诙€(gè)甚至是第三個(gè)孩子出生時(shí)，隨著父母收入水平的提高，用于教育的投入也會(huì)提高，而此時(shí)的第一個(gè)孩子可能已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了學(xué)前或者小學(xué)教育階段，降低了教育投資回報(bào)率，甚至?xí)?dǎo)致父母放棄對(duì)其的教育意愿，從而產(chǎn)生了比較明顯的 “同性競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)”。

家庭教育是子女教育中最為關(guān)鍵和重要的部分，而流動(dòng)人口家庭承擔(dān)著由于其子女獲得學(xué)校教育資源不穩(wěn)定而產(chǎn)生的更加重大的教育責(zé)任。各級(jí)政府、教育行政部門(mén)和媒體，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)人口子女教育的廣泛宣傳，在提高全社會(huì)關(guān)注流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步明確父母作為子女主要教育者的角色職責(zé)，提升流動(dòng)人口子女的父母對(duì)自身的教育職責(zé)的認(rèn)知，消除流動(dòng)人口家庭內(nèi)部對(duì)生有同性子女的偏見(jiàn)。鼓勵(lì)或倡導(dǎo)流動(dòng)人口家庭平衡內(nèi)部教育資源，力爭(zhēng)縮減子女教育獲得的差異。

第二，流動(dòng)人口家庭同胞間年齡差距越大，同胞間教育獲得的競(jìng)爭(zhēng)性越大。但總體而言，還是表現(xiàn)為一種 “同性競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)”。教育獲得在年齡差距為3—5歲時(shí)男孩間的競(jìng)爭(zhēng)最激烈，有年齡差距較小的妹妹會(huì)給姐姐帶來(lái)明顯的負(fù)效應(yīng)，在年齡差距超過(guò)5歲時(shí)，對(duì)男孩和女孩均有顯著負(fù)效應(yīng)。說(shuō)明同胞中有妹妹，不利于個(gè)人的教育獲得。

產(chǎn)生上述結(jié)果的原因，除了受 “生兩男或兩女不如生一男一女更優(yōu)”的影響外，很有可能是由于家庭加大對(duì)較小異性同胞的教育投入的同時(shí)，在年齡相近的同胞之間會(huì)產(chǎn)生一定程度的同胞規(guī)模效應(yīng)和外部效應(yīng)，從而降低 “同胞競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)”所帶來(lái)的負(fù)面影響，而在年齡差距較大時(shí)，上述效應(yīng)很難產(chǎn)生。

流動(dòng)人口家庭的父母由于長(zhǎng)期處于流動(dòng)狀態(tài)，極有可能導(dǎo)致子女年齡差距較大，那些年齡差距較大的哥哥或姐姐，更容易被留在戶籍地從而長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)和學(xué)習(xí)上的監(jiān)督，也嚴(yán)重影響了其教育獲得。加上預(yù)算約束的影響，父母更可能會(huì)選擇犧牲年長(zhǎng)子女的教育機(jī)會(huì)，而將教育資源集中起來(lái)，支持年幼子女的教育。對(duì)于有一個(gè)3—5歲的男孩家庭而言，如果想要再生育，尤其應(yīng)當(dāng)注意新生子女對(duì)男孩在教育獲得的過(guò)程中產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)。

我們?cè)趦?yōu)化配置城市義務(wù)教育資源、降低流動(dòng)人口子女教育成本的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注那些多子女的流動(dòng)人口家庭，特別應(yīng)該關(guān)注留守在戶籍地的與次子或次女甚至是三子或三女年齡差距較大的兒童。政府和相關(guān)部門(mén)，應(yīng)充分做好流動(dòng)人口子女在流入地和留守地全面接受義務(wù)教育的問(wèn)題。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)人口家庭父母的教育，呼吁家長(zhǎng)多與留守子女溝通，多給孩子溫暖和關(guān)愛(ài)。

第三，實(shí)證分析雖然得出，在流動(dòng)人口家庭中存在女性教育水平反超男性的現(xiàn)象，這可能是由于伴隨著 “養(yǎng)兒防老”的思想觀念的改變，目前的教育公平制度在流動(dòng)人口家庭產(chǎn)生了效果，使得流動(dòng)人口家庭對(duì)子女教育投資的性別差異在縮?。灰部赡苁且?yàn)榱鲃?dòng)人口家庭的特殊性造成的。由于女生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、努力程度和社交能力上領(lǐng)先于男生，而出身于流動(dòng)人口家庭的男生更易受到隨父母經(jīng)常流動(dòng)而導(dǎo)致的教育機(jī)會(huì)不穩(wěn)定的影響，學(xué)業(yè)表現(xiàn)會(huì)尤其差，這也與男孩近年在學(xué)業(yè)表現(xiàn)等各方面被女生趕超的現(xiàn)狀一致?！澳泻⒔逃眴?wèn)題在流動(dòng)人口家庭中更需關(guān)注。

由于流動(dòng)人口家庭父母工作和收入的不穩(wěn)定性，在后代的教育問(wèn)題上傾注的精力有限，因此，極易產(chǎn)生對(duì)已有子女的忽略。社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)把對(duì)他們子女教育的關(guān)注點(diǎn)，更多地放在對(duì)現(xiàn)有子女的心理疏導(dǎo)和性格塑造上，特別是對(duì)流動(dòng)人口家庭的男孩而言，更應(yīng)防止出現(xiàn)因?yàn)樾峦募尤攵a(chǎn)生學(xué)習(xí)上的負(fù)面效應(yīng)。全社會(huì)應(yīng)構(gòu)建起流動(dòng)人口家庭子女完善的教育指導(dǎo)體系，幫助流動(dòng)人口家庭子女樹(shù)立起生活的信心和健康的心態(tài)，培養(yǎng)他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。