王 艷

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理學(xué)院，浙江 寧波 315100）

教育是培養(yǎng)人、教育人、塑造人的社會活動。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職學(xué)生除了要有過硬的專業(yè)技能外，還必須具備良好的道德品質(zhì)和職業(yè)精神，以便在未來的職業(yè)生涯中穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。2019年1月頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出，要推進職業(yè)教育“三全育人”改革，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合[1]。課堂是大學(xué)育人的主渠道，高校教師要用好課堂教學(xué)這個主渠道，增強思想政治教育的親和力和針對性，各類課程與思想政治理論課要同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。專業(yè)課教師要將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)[3]。課程思政是高校推動課堂教學(xué)改革的重要抓手，也是提升育人質(zhì)量的有效途徑[4]。近年來多地高校陸續(xù)開展了課程思政的理論研究和實踐探索，許多學(xué)者針對課程思政的價值意蘊、實施重點、開展途徑等方面進行了理論闡述。筆者以婦產(chǎn)科護理課程為例，以協(xié)同育人視角，開展課程思政實踐，將護理專業(yè)知識傳授、職業(yè)能力培養(yǎng)和思想政治教育及價值觀引領(lǐng)有機結(jié)合，收到良好的效果。

1 建立協(xié)同育人的課程思政設(shè)計團隊

協(xié)同育人是一種新型的人才培養(yǎng)方式，是協(xié)調(diào)兩個或兩個以上的教育主體完成教育目標(biāo)的過程，協(xié)同育人強調(diào)教育主體的多元性、專業(yè)的靈活性和管理的開放性，追求效益最大化[5]。人才是教育的產(chǎn)品，教育追求的效益是培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。建立協(xié)同育人的課程思政設(shè)計團隊（以下簡稱協(xié)同育人團隊），發(fā)揮多方教育主體的優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.1 組建協(xié)同育人團隊的必要性

育人目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵在教師。在高校各門課程教學(xué)中，重智育、輕德育，重教學(xué)、輕育人現(xiàn)象依然存在，有些專業(yè)課教師缺乏對學(xué)生的價值引導(dǎo)，也有部分教師雖開展了職業(yè)道德教育，但缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，這主要是由于專業(yè)課教師思政教育意識和能力欠缺。如果專業(yè)課教師與思政教師形成合力，以學(xué)生的成長需要、成才需求為基本標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)課程內(nèi)容，就可實現(xiàn)兩者同向同行[6]。新時代背景下，在“四有”好老師的號召下，高校專業(yè)課教師育人意識逐步增強，但思政育人能力卻非一蹴而就，需要在思政教師指導(dǎo)下，在思政育人實踐中逐步增強。

1.2 協(xié)同育人團隊的組建

由婦產(chǎn)科護理專業(yè)課教師、婦產(chǎn)科護理行業(yè)專家、思政教師、輔導(dǎo)員和班主任組成協(xié)同育人團隊（見圖1），匯集各方資源，針對學(xué)科特點，有針對性地開展思想政治教育[7]，不斷拓展思想政治教育空間。思政教師擁有扎實的思政教育理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，擅長指導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義基本原理把握人類社會發(fā)展規(guī)律。輔導(dǎo)員和班主任熟悉學(xué)生的群體特征及個性特征，可根據(jù)這些因素，設(shè)計更有針對性的專業(yè)實踐活動。護理行業(yè)專家更了解未來行業(yè)對婦產(chǎn)科護士的思想道德要求。這樣組成的協(xié)同育人團隊可以集各方優(yōu)勢，針對學(xué)生個性特點和興趣愛好，用專業(yè)語言及學(xué)生易于接受的方式開展教育，培養(yǎng)學(xué)生護理職業(yè)精神、思想道德素質(zhì)，使其樹立正確的價值觀。

圖1 協(xié)同育人團隊構(gòu)成

1.3 協(xié)同育人團隊運行機制

協(xié)同育人團隊成員分類進行培訓(xùn)，專業(yè)課教師向思政教師、輔導(dǎo)員和班主任介紹婦產(chǎn)科護理課程特點和主要內(nèi)容。團隊成員共赴臨床實踐基地調(diào)研，了解學(xué)生未來成長為臨床合格護士所需具備的核心價值觀和政治素質(zhì)。思政教師面向?qū)I(yè)課教師開展富有針對性、示范性的課程思政教學(xué)指導(dǎo)活動，傳授思政理論知識和思政教育相關(guān)方法。輔導(dǎo)員和班主任結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容及學(xué)生特點，制訂實踐活動計劃并實施。團隊針對當(dāng)代高職護理專業(yè)學(xué)生特點進行分析，形成常態(tài)化的集體備課制度。

2 協(xié)同開發(fā)專業(yè)課的思政資源

2.1 在教學(xué)目標(biāo)中引入德育目標(biāo)[8]

課程思政以立德樹人為宗旨，護理專業(yè)課程思政要服從和服務(wù)于護理學(xué)科發(fā)展與護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要體現(xiàn)學(xué)科所需知識導(dǎo)向、能力培養(yǎng)要求，又要重視價值引領(lǐng)在學(xué)科中的落實。婦產(chǎn)科護理是高職護理專業(yè)職業(yè)能力核心課，其服務(wù)對象是女性及其嬰孩，是極具人文關(guān)懷特色的一門學(xué)科。從事婦產(chǎn)科護理的工作者需具備敬業(yè)、奉獻、責(zé)任和博愛等職業(yè)精神。因此婦產(chǎn)科護理課程思政的開展應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生未來崗位所需職業(yè)精神及科學(xué)精神、工匠精神和大愛無疆、敬業(yè)奉獻等職業(yè)情懷。筆者梳理了本課程每一章節(jié)的德育目標(biāo)，并將相關(guān)德育元素融入每一章節(jié)教學(xué)中。如在講授“女性生殖系統(tǒng)解剖生理”一章時，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛患者、保護患者隱私的意識；講授“正常孕產(chǎn)婦護理”一章時，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立感恩父母、尊重婦女、友善待人等方面的價值觀，培養(yǎng)慎獨、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)；講授“婦科疾病患者的護理”一章時，注重培養(yǎng)學(xué)生同理心及關(guān)愛女性、理解患者、尊重生命的職業(yè)情懷。

2.2 挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的思政教育素材

課程是學(xué)科知識的整合，是學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的支撐。深入挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的思政教育素材，并將其科學(xué)性和藝術(shù)性地融入知識傳授之中，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，知識教育更富情趣，從而感染學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，促進學(xué)科和專業(yè)發(fā)展。要想挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的思政教育素材，需要團隊合作，尋找能滿足學(xué)生成長發(fā)展和精神文化需要、能起到價值引領(lǐng)作用的素材。在護理界，國際南丁格爾獎是給予在護理事業(yè)做出卓越貢獻人員的最高榮譽，在行業(yè)中具有較大的引領(lǐng)價值。向?qū)W生介紹南丁格爾獎獲得者的感人事跡，激勵學(xué)生傳承和發(fā)揚“白衣天使”的奉獻精神，培養(yǎng)學(xué)生大愛無疆的職業(yè)情懷。在傳授專業(yè)知識時，要注意挖掘知識背后的故事。人工授精試管嬰兒技術(shù)的發(fā)展，改變了患者生育結(jié)局，讓不能生育的夫婦實現(xiàn)了為人父母的夢想；醫(yī)學(xué)介入技術(shù)的發(fā)展以及侵入式導(dǎo)管的創(chuàng)新，使得產(chǎn)后大出血患者的搶救成功率得以提升。這些技術(shù)的發(fā)展及創(chuàng)新，在挽救患者生命的同時，對促進家庭、社會和諧穩(wěn)定發(fā)展也具有深遠影響。以專業(yè)課蘊含的思政教育素材進行教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感、使命感和科學(xué)精神，使學(xué)生保持永不懈怠、奮發(fā)有為的精神狀態(tài)。

3 專業(yè)課程的思政設(shè)計

選擇合適的切入點開展課程思政是提高育人質(zhì)量的關(guān)鍵。找準(zhǔn)思政內(nèi)容與專業(yè)知識的契合點，以此對課程進行整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，以無縫對接與有機互融方式，使兩者形成內(nèi)在契合關(guān)系，實現(xiàn)“基因式”融合[9]。

3.1 立足學(xué)科視野進行思政融入

在專業(yè)課理論教學(xué)中，合理設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，在講授專業(yè)知識時，注重思政融入。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，將之前設(shè)計好的課程思政元素和教育目標(biāo)在課堂教學(xué)中以名家故事、視頻觀看、時事新聞聯(lián)想等多種方式嵌入，同時鼓勵學(xué)生多回味，多思考，適時撰寫學(xué)習(xí)感想。如分娩對女性來說是一生中的大事，關(guān)乎家庭和生命，也是婦產(chǎn)科護理課程中的重要內(nèi)容，該知識點較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。在教學(xué)中讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，先讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，有了視覺沖擊后，學(xué)生往往會想到自己的成長歷程，感恩父母。此時，教師加以引導(dǎo)，每一位母親都經(jīng)歷了懷胎十月、一朝分娩的艱辛，值得被尊重和關(guān)愛，學(xué)生的仁愛之心自然被喚起。有些學(xué)生學(xué)習(xí)正常分娩內(nèi)容后，在感想中寫道：“母親為了讓小生命來到世界，忍受著巨大的痛，眼里卻充滿著愛?！薄澳赣H是神圣而偉大的！每一位母親都是英雄！”“我們能做的就是付出一切對母親好，要對得起母親懷胎十月的辛勞和一朝分娩的痛苦，更要對得起多年含辛茹苦的養(yǎng)育！”還有一些學(xué)生感受到了醫(yī)護人員的偉大，他們寫道：“希望能有機會去婦產(chǎn)科工作，用自己所學(xué)知識和技能幫助更多孕產(chǎn)婦順利實現(xiàn)做媽媽的愿望！”字里行間能看出學(xué)生的仁愛之心和對護理職業(yè)的向往。

3.2 以學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實問題為切入點

知識來源于生活，越是生活中鮮活的現(xiàn)實問題，越容易引起學(xué)生關(guān)注和共鳴。課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，將學(xué)生角色設(shè)為責(zé)任護士，提出主觀開放性問題，如遇到病情危重卻無錢就醫(yī)的患者時怎么辦？引發(fā)價值觀方面的討論，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)目的與自身責(zé)任擔(dān)當(dāng)結(jié)合起來。通過各種典型病例，使學(xué)生明白每一位遭受病魔侵襲的病患都需要被耐心、細心、精心對待。在教學(xué)中通過這樣潤物無聲的方式融入職業(yè)道德和敬畏生命、感恩回報等價值觀方面教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)使命感和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。再如，宮頸癌疫苗問世引起了社會熱議，在講授宮頸癌內(nèi)容時，適當(dāng)介紹宮頸癌疫苗產(chǎn)生背景、具體使用方法等相關(guān)知識，讓學(xué)生認(rèn)識到生物技術(shù)的發(fā)展對癌癥防治方面產(chǎn)生了巨大影響，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中注重觀察、思考，不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的科學(xué)精神。在實訓(xùn)課上，創(chuàng)設(shè)模擬的工作場景，由學(xué)生分飾不同角色，以情景劇表演等方式進行教學(xué)，讓學(xué)生對孕產(chǎn)婦和老年患者的不適感同身受。將專業(yè)教育與思政教育相融合，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生友善、敬業(yè)等價值觀。

3.3 注重實踐

鼓勵學(xué)生在教師、輔導(dǎo)員及班主任指導(dǎo)下，開展延伸性專業(yè)實踐活動，鞏固課程思政教育成果。例如，在學(xué)習(xí)正常分娩知識后，學(xué)生往往會產(chǎn)生想成為婦產(chǎn)科護士，為孕產(chǎn)婦健康保駕護航的使命感。這時可組織學(xué)生開展孕產(chǎn)期保健知識的健康宣教活動，學(xué)生在活動籌備階段需要儲備相關(guān)專業(yè)知識，在宣教實踐活動中需對專業(yè)知識加以運用，以幫助更多孕產(chǎn)婦，實現(xiàn)自身價值。通過開展這樣的實踐活動，使學(xué)生更加熱愛自己的專業(yè)，堅定自己的職業(yè)選擇和努力方向。

總之，在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育，是新時代高職教育改革要求及面臨的挑戰(zhàn)，更是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。專業(yè)課教師要不斷學(xué)習(xí)和探索，協(xié)同多方力量，汲取多方智慧，創(chuàng)新合作育人機制，努力實現(xiàn)立德樹人這一教育根本任務(wù)。