張慧飛

（浙江省仙居縣第七小學，浙江臺州 317300）

引 言

童話是小學生喜聞樂見的一種文體，學生雖然喜歡讀童話，但是寫好童話卻有一定的難度。其實，閱讀和寫作有相輔相成、密不可分的關系?，F(xiàn)行教材以主題單元來編排，“單元入手，讀中學寫”這一教學策略就是閱讀與寫作之間的橋梁，教師應以單元為整體進行教學，充分利用好教材這一資源，在教學中整體規(guī)劃學生的讀與寫，做到讀中悟?qū)憽⒆x中學寫，為學生的童話習作提供策略。

一、精準整合教材資源，“單元化”編排讓童話習作有“章”可循

（一）依托單元課文，找準切入點

統(tǒng)編教材每個單元都安排有特定的語文要素，其中都有一點指向于習作，單元課文的編排為落實語文要素服務，尤其是習作單元，都安排了兩篇精讀課文，寫法上既求同也存異，旨在讓學生在閱讀中學寫作。同時其中還有兩篇習作例文，目的是讓學生自主閱讀，印證讀中所學，發(fā)現(xiàn)寫作技巧。這些文章都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，不論從選材立意、思想感情，還是從表現(xiàn)技巧上看，它們都是學生習作的優(yōu)秀藍本。

（二）跳出單元局限，尋找共同點

根據(jù)統(tǒng)計，第1～4冊教材中選用童話29篇，占選文總數(shù)的34.1%。在低年段的教學中，教師可能沒有把這些課文當作童話來學習，更不會考慮為童話寫作服務，他們一般都用它來教生字，教內(nèi)容。在這些童話中，有很多在結(jié)構(gòu)、語言上都有亮點，跟主題單元中的文章有異曲同工之妙，可以作為拓展材料，對此教師可以加以利用，為學生的習作服務。例如，我們在教學三年級上冊第三單元童話課文的時候發(fā)現(xiàn)：《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》這三篇課文的結(jié)構(gòu)都是縱向結(jié)構(gòu)，那么就進行拓展回顧，二年級時學過的課文有一些是跟它們類似的，像《小馬過河》等，從而達到觸類旁通的效果。

二、精準提煉寫作方法，“臨摹式”教學讓童話習作有“路”可行

課本中的很多童話故事，在句群結(jié)構(gòu)、構(gòu)段方式、修辭方式、篇章結(jié)構(gòu)等方面的特點都比較明顯，我們可以把這一類文章當成學生學習習作的材料或引子，讓學生從中去發(fā)現(xiàn)并汲取寫作方法，并適度生成和提煉，獲得知識的相互連接，形成適合自己、切合文本的寫作方法。

（一）模仿課題結(jié)構(gòu)——總結(jié)命題思路

古人言：“題好一半文?！鳖}目對于整篇文章有提綱挈領的作用，是根據(jù)課文內(nèi)容提煉出來的核心詞。對于學生來說，通常是有了習作內(nèi)容，卻難以定出一個跟內(nèi)容相匹配的題目。我們可以從課文的題目中去尋找靈感，課文中的童話故事題目有很多“共同法則”“共同樣式”，如圖1所示。

圖1

童話故事題目的類型大體就是這幾種，或是以主人公命題，要么單線，要么雙線；或是在主人公前面加上修飾詞，怎么樣的誰，干什么的誰；或是在主人公后面加主要事件，也就是誰干什么，教師如果發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并在閱讀教學時引導學生學習總結(jié)，就能很輕松地解決童話習作時如何命題的問題。

（二）模仿篇章結(jié)構(gòu)——學習布局謀篇

童話故事的內(nèi)容，大多數(shù)都淺顯易懂，但文章的表達方式和謀篇布局對于絕大多數(shù)學生而言真的是一個秘密[1]。教師可以從篇章結(jié)構(gòu)入手，結(jié)合教材中的童話故事，帶領學生學習謀篇布局的方法。經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，童話故事中典型的篇章結(jié)構(gòu)有反復結(jié)構(gòu)、縱向結(jié)構(gòu)和對比結(jié)構(gòu)。在教學中，教師要緊扣單元主題，以一篇帶多篇，開展主題式教學，從而引導學生發(fā)現(xiàn)，這一結(jié)構(gòu)的文章的布局特點是先設置目標，為達到目標設置一個個障礙，主人公為達到目標不?？朔щy，最終完成任務，為學生提供謀篇布局的思路和方法。

（三）模仿表達技巧——訓練語言技能

學生習作，第一要明確寫什么，第二要知道怎么寫，所以學習表達技巧很有必要。統(tǒng)編版教材編排課文的意圖之一就是要引導學生領悟和學習作者的表達方法，讓閱讀和習作有機地結(jié)合起來，在不知不覺中給學生一個扶手，使學生的習作能力得到發(fā)展。

以寫開頭為例。很多學生在寫童話故事時，開頭往往千篇一律。其實不同的文章開頭可以有不同的形式，課文中的童話故事開頭語言的構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富、指向性明確（見表1）。

表1

要寫好童話故事的開頭，必須講究語言的建構(gòu)和運用，這正是語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。從語言建構(gòu)的角度引導學生領會教材中作者是如何用語言文字來闡述內(nèi)容的，并且可以讓學生把自己的作品和課文的開頭做比較，從語言構(gòu)建的視角，引導學生學習高質(zhì)量的語言該如何構(gòu)造，讓學生學會使用豐富的語言文字來表情達意，提高文章的質(zhì)量。

三、精準構(gòu)建寫作序列，“梯度化”設計讓童話寫作有“法”可依

總體來看，統(tǒng)編版教材中童話習作的編排注重聯(lián)系性，目標富有層次性和發(fā)展性。為了打開學生的習作思路，教材提供了內(nèi)容支持和思路指導。將整個教材的童話習作看作一個完整的學習序列，前后貫通，整體使用，教師可以梯度化地開展教學，使學生的習作能力呈系統(tǒng)化、螺旋式提升。教師可以結(jié)合自己班級的實際情況，對教材進行大膽的調(diào)整與重構(gòu)，還可以依據(jù)教材進行開發(fā)和刪補，構(gòu)建出一套合適的童話習作序列，為我所用。整體安排如圖2所示。

圖2

整個序列的構(gòu)建從易到難，由扶到放，既跳出了教材，又遵循教材的目標序列，教學內(nèi)容有一定的階梯性，循序漸進，促使學生的習作能力逐步提升。

結(jié) 語

常言道：教無定法，貴在得法。緊扣教材，認真研讀，以發(fā)展的眼光和整體的視角觀照教材，創(chuàng)造性地使用教材，梯度化地構(gòu)建童話習作序列，落實各級各段的童話習作教學重點，才能真正教學好童話習作，提高學生的習作水平。