王建云

摘 要：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！辈粌H是詩(shī)詞的最高境界，更是一種全新的教學(xué)方向。在小學(xué)階段開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)，教師如果能夠突破學(xué)科的界限，用詩(shī)畫(huà)融合的形式，促進(jìn)詩(shī)歌教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的審美品位，還能讓詩(shī)韻充分彰顯。因此，本文深入探討了詩(shī)畫(huà)融合下小學(xué)階段詩(shī)歌教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);詩(shī)畫(huà)結(jié)合;詩(shī)韻;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04C-0102-02

詩(shī)歌不僅彰顯著傳統(tǒng)文化的魅力，更是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的最佳媒介。為了提升詩(shī)歌的教學(xué)效率，教師不妨從美術(shù)的角度，將詩(shī)歌和畫(huà)畫(huà)結(jié)合，讓學(xué)生在“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的意境中感受詩(shī)歌魅力，讓學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中縱情于詩(shī)歌“山水”間。

一、欣賞文本圖畫(huà)，感受詩(shī)歌意境

無(wú)論你何時(shí)翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教材，最先映入眼簾的，常常是那些色調(diào)清新淡雅的插圖。特別是針對(duì)古詩(shī)歌文本，編者更是匠心獨(dú)運(yùn)，為其搭配了清新淡雅、意境深遠(yuǎn)的水墨畫(huà)插圖。在過(guò)去，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌作品時(shí)，常常忽略這些插圖的作用。事實(shí)上，插圖中所描繪的景色，恰恰體現(xiàn)了詩(shī)歌的意境。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，能夠?qū)⑦@些插圖作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中感受詩(shī)歌的凝練深刻、體會(huì)詩(shī)歌的情感，這比起教師單純的講解要生動(dòng)形象很多。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《所見(jiàn)》這首古詩(shī)的過(guò)程中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這首詩(shī)的人物畫(huà)插圖。在畫(huà)面中，出現(xiàn)了一個(gè)身穿大紅上衣和天藍(lán)色短褲的小牧童，通過(guò)紅藍(lán)二色的搭配，體現(xiàn)出兒童的天真爛漫。只見(jiàn)他左手拿著牧牛的鞭子，右手?jǐn)R在嘴邊，那神態(tài)好像是在暗示別人“動(dòng)作輕點(diǎn)，小點(diǎn)兒聲”。而牧童專(zhuān)注于蟬鳴的眼神，更是讓人印象深刻。在這幅插圖中，人物形象飽滿(mǎn)，神態(tài)刻畫(huà)惟妙惟肖，真實(shí)得仿佛人就在眼前。而且畫(huà)面清新自然，生動(dòng)地還原了詩(shī)中那句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的點(diǎn)睛之筆。通過(guò)這樣一幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，小學(xué)生一下子就走入了詩(shī)歌的意境：一個(gè)小牧童騎著黃牛而來(lái)，他唱著動(dòng)人心弦的牧歌，歌聲回蕩在樹(shù)林中。接著，他停止放歌，專(zhuān)心致志地看著樹(shù)上的知了，原來(lái)他想捕蟬。此時(shí)此刻，學(xué)生好像身臨其境，真的聽(tīng)到了牧童的歌聲，也真的看到了牧童癡迷于鳴蟬的專(zhuān)注神態(tài)。如此一來(lái)，通過(guò)一幅小小的插圖，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了更加深刻的理解。同時(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

在詩(shī)歌教學(xué)中，很多教師往往忽略了插圖的作用。事實(shí)上，如果教師能夠從插圖切入，讓學(xué)生通過(guò)觀察插圖的畫(huà)面，領(lǐng)悟詩(shī)歌的內(nèi)容和意境，將會(huì)起到意想不到的效果。

二、利用信息技術(shù)，營(yíng)造詩(shī)畫(huà)氛圍

在詩(shī)歌教學(xué)中，教師還需要積極利用信息技術(shù)手段為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)特的詩(shī)畫(huà)氛圍，這樣才能幫助學(xué)生深入詩(shī)歌意境，體會(huì)詩(shī)歌情感。傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)只注重吟誦，卻很少發(fā)揮信息技術(shù)的力量。事實(shí)上，吟誦雖然能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌情感，但是對(duì)小學(xué)生而言，由于他們的人生閱歷較少，也不具備很多的情感經(jīng)驗(yàn)，所以在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生以直觀的方式感知詩(shī)歌的內(nèi)容，進(jìn)而領(lǐng)略詩(shī)歌的意境，這樣學(xué)生，在體會(huì)詩(shī)歌的情感時(shí)就會(huì)變得容易。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《長(zhǎng)相思》這首詩(shī)歌的過(guò)程中，教師就可以利用多媒體將詩(shī)歌的內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生在這一過(guò)程中初步感知詩(shī)歌。學(xué)生觀看以后，教師可以對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題：你覺(jué)得畫(huà)面的色調(diào)如何？體現(xiàn)出了什么？有的學(xué)生是這樣說(shuō)的：“整幅畫(huà)面色調(diào)偏暗，給人一種壓抑的感覺(jué)。即使是皚皚白雪，也更加增添那種蕭瑟的氛圍?！蓖ㄟ^(guò)多媒體技術(shù)的融入，為學(xué)生營(yíng)造出了獨(dú)特的詩(shī)畫(huà)氛圍。在這種氛圍下，學(xué)生不約而同地增進(jìn)了對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟。

在詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要發(fā)揮多媒體技術(shù)的力量，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，將詩(shī)歌內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的畫(huà)面進(jìn)行展現(xiàn)，這樣不僅能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能幫助學(xué)生從感性的角度認(rèn)知詩(shī)歌，從而提高詩(shī)詞教學(xué)的效率。

三.拓展詩(shī)歌意境，為詩(shī)作配畫(huà)面

葉圣陶先生曾經(jīng)對(duì)詩(shī)歌教學(xué)作出過(guò)一番精彩的描述，他認(rèn)為“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象” 。的確，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，讓小學(xué)生在想象力的牽引下提高審美能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的字里行間中體會(huì)，從詩(shī)歌的字里行間中想象，這樣才能逐步提高小學(xué)生的想象力。因此，在教學(xué)詩(shī)歌的過(guò)程中，教師不妨試著讓小學(xué)生依據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容想象畫(huà)面，這樣一方面能夠強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的印象，另一方面也能煥發(fā)詩(shī)歌的生命力。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《惠崇春江晚景》這首詩(shī)時(shí)，首先需要學(xué)生將課本合上。然后，利用多媒體設(shè)施為教學(xué)過(guò)程輔之以音樂(lè)，比如古琴曲《漢宮春·立春日》《春風(fēng)》等等，先從精神層面引導(dǎo)學(xué)生放松，這樣有助于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中保持專(zhuān)注。同時(shí)古琴曲的低沉幽雅，也能幫助學(xué)生深入古詩(shī)意境。然后，教師帶著感情為學(xué)生朗誦《惠崇春江晚景》這首詩(shī)，讓學(xué)生想象詩(shī)歌的畫(huà)面。例如，針對(duì)詩(shī)歌首句，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”此時(shí)，教師要讓學(xué)生停下來(lái)思考這一句詩(shī)里包含哪些意象。學(xué)生很快回答“竹子”“桃花”“春江”“鴨”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，此時(shí)此刻，在學(xué)生的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅美麗、充滿(mǎn)情趣的畫(huà)面：江南初春時(shí)分，桃花已經(jīng)三三兩兩地開(kāi)放了。溫暖的春江上，鴨子在歡樂(lè)地嬉戲。在這一過(guò)程中，即使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容，通過(guò)想象畫(huà)面，也能從感性的層面認(rèn)知詩(shī)歌，有助于學(xué)生把握詩(shī)歌意境。

在學(xué)習(xí)詩(shī)的過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。無(wú)論何時(shí)，想象力都是最好的學(xué)習(xí)媒介。為了促進(jìn)詩(shī)畫(huà)融合，教師還需要讓學(xué)生的心中也隨詩(shī)出現(xiàn)“一幅畫(huà)”，這樣才能切實(shí)提高小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)知。

四、發(fā)揮學(xué)生想象，畫(huà)畫(huà)過(guò)程悟詩(shī)

在詩(shī)歌教學(xué)中，為了進(jìn)一步促進(jìn)詩(shī)畫(huà)融合，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，用畫(huà)畫(huà)的形式感知詩(shī)歌內(nèi)容。在繪畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生將進(jìn)一步注意詩(shī)歌的細(xì)節(jié)，也會(huì)對(duì)詩(shī)歌的意境有更加深入的把握。所以，教師不妨從美術(shù)的角度，引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)畫(huà)的方式感知詩(shī)歌，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟?qū)⒉辉倬心嘤谖淖?，而是從?huà)面的角度體會(huì)詩(shī)歌的另一種美，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《登鸛雀樓》這首詩(shī)時(shí)，教師首先需要將全詩(shī)呈現(xiàn)在大屏幕上。接著，引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌。在反復(fù)吟誦的過(guò)程中，讓學(xué)生思考應(yīng)該如何為這首詩(shī)搭配相應(yīng)的畫(huà)面。換言之，根據(jù)詩(shī)意作畫(huà)，畫(huà)面上應(yīng)該出現(xiàn)什么內(nèi)容？當(dāng)學(xué)生吟誦完畢，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)為這幅畫(huà)面應(yīng)該出現(xiàn)什么內(nèi)容？”學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容很快回答，需要出現(xiàn)太陽(yáng)、大山、黃河、大海、高樓等。接著，教師進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生：“太陽(yáng)和大山的位置關(guān)系如何？此時(shí)，是朝陽(yáng)還是夕陽(yáng)？給我一個(gè)理由。”“應(yīng)該是夕陽(yáng)，而且已經(jīng)快要落下去了，所以應(yīng)該小一些。因?yàn)椤兹找郎奖M，顯然描繪的是太陽(yáng)落山的情景?！比缓?，教師讓學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的后兩句：“‘欲窮千里目，更上一層樓，又應(yīng)該如何用畫(huà)面表現(xiàn)呢？”思考了一陣子，學(xué)生這才給出答案：“首先應(yīng)該畫(huà)一座很高的樓，這樣詩(shī)人才能極目遠(yuǎn)眺。 而且，人物應(yīng)該小一些，將樓畫(huà)得高一些、大一些，這樣畫(huà)面比例才顯得勻稱(chēng)?！弊詈?，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生取出美術(shù)本，將自己的想法通過(guò)畫(huà)面進(jìn)行展示，學(xué)生都畫(huà)出了符合詩(shī)歌內(nèi)容的畫(huà)面。

在詩(shī)歌教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)畫(huà)的方式感知詩(shī)歌，在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生能從美術(shù)的角度分析詩(shī)歌，無(wú)論是意象的位置，還是大小比例，都能給學(xué)生帶來(lái)一些參考，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重詩(shī)畫(huà)的融合。在詩(shī)畫(huà)結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生能夠從畫(huà)面中感知詩(shī)歌內(nèi)容，從畫(huà)面中體會(huì)詩(shī)歌情感，從畫(huà)面中領(lǐng)悟詩(shī)歌意境。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌和繪畫(huà)的結(jié)合，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟也會(huì)更深一層，詩(shī)歌的韻味也由此顯現(xiàn)，從而幫助學(xué)生感受詩(shī)歌的魅力。

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