楊周

一、確定目標

《普通高中地理課程標準（2017年版）》中常出現(xiàn)“舉例說明、運用真實情境”等描述，說明新課標要求教師主動地開發(fā)教學資源。筆者研讀新課標，嘗試因地制宜從研究性學習課程中挖掘相關(guān)資源來增進學生的文化自信，提升學生核心素養(yǎng)。無錫市第一中學“文化自信·江南文脈”省課程基地是新時代全面落實立德樹人根本任務、探索育人方式變革的一次有益嘗試和實踐，增強學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，體悟內(nèi)涵發(fā)展，提升根植于本鄉(xiāng)本土的文化自信。

二、課程設(shè)計與實施

1.校內(nèi)考察研究性學習課

地理專用教室（圖1）：研學內(nèi)容主要是無錫、江蘇和中國地貌;校園綠化和海綿城市（圖2）：研學內(nèi)容主要是通過實驗比較硬化地面和草地在涵養(yǎng)水源方面的差異，人行道綠化應略低于路面有利于涵養(yǎng)水源、增加下滲、減少內(nèi)澇，有助于海綿城市建設(shè);校園景觀石（圖3）：研學內(nèi)容主要是比較兩塊景觀石的差異（從形態(tài)、巖石成分、成因等方面比較）。

2.校外調(diào)查研究性學習課

圍繞江南自然地理和社會經(jīng)濟（圖4、圖5）進行調(diào)查研究，具體有地方的自然風光、歷史人文、前沿科技和生態(tài)環(huán)保等。學生走出校園，在東林書院、惠山古鎮(zhèn)、王選紀念館、小婁巷以及民族工商業(yè)博物館等學校周邊文化場所，開展“行走江南：重新發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)”研學活動，探尋江南文脈，重新了解家鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)。運河公園研學米市文化和運河文化;在惠山古鎮(zhèn)張中丞廟里感受忠烈的英雄氣概和民族精神;環(huán)太湖濕地研學，讓學生體悟到綠水青山就是金山銀山的意義，提升學生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。江南文化中的尚德納善、開放包容、靈動智慧、務實進取、剛?cè)嵯酀奈幕匦允情L三角地區(qū)共同的文化資源和精神家園。

3.互聯(lián)網(wǎng)+研究性學習課

材料一：長江三角洲地處江海交匯處，地理位置優(yōu)越，地勢低平，河湖眾多，水網(wǎng)密布，氣候宜人。到2030年全面建成具有全球影響力的世界級城市群。這里是中國科技與人才的集聚地，各港口貨物吞吐量占全國40%，工業(yè)基礎(chǔ)雄厚、商品經(jīng)濟發(fā)達，是中國最大的外貿(mào)出口基地。長三角城市群經(jīng)濟腹地廣闊，擁有現(xiàn)代化江海港口群和機場群，高速公路網(wǎng)健全，公鐵交通干線密度全國領(lǐng)先，立體綜合交通網(wǎng)絡基本形成。長三角城市群（圖6）也是中國經(jīng)濟對外開放、對內(nèi)輻射的龍頭，是“一帶一路”與長江經(jīng)濟帶的重要交匯地帶。

問題1：請評價長三角城市群發(fā)展的主要有利地理條件。

研學角度：地理位置、氣候、地形、水源等自然條件;政策、交通、工業(yè)基礎(chǔ)、勞動力、人才、科技和經(jīng)濟腹地等社會經(jīng)濟條件

問題2：請概括長三角城市群的主要特征。

研學角度：城市化水平、城市數(shù)量、城市經(jīng)濟發(fā)展水平、城市等級體系完整性。

材料二：推進長三角一體化可從四方面著手：綜合交通運輸一體化，交通干線成為城市群的主要發(fā)展軸，包括規(guī)劃、運營一體化，包括鐵路、公路、機場、港口等連接聯(lián)通、布局安排一體化?？臻g布局一體化，不同功能區(qū)如何協(xié)調(diào)，交通樞紐節(jié)點如何布置，產(chǎn)業(yè)鏈條配套如何安排，以及物流通道、內(nèi)外貿(mào)易進出等問題都要提前布局，預留空間。生態(tài)環(huán)境保護一體化，長三角生態(tài)環(huán)境保護應該納入一個大的區(qū)域概念中，建立良性生態(tài)環(huán)境保護機制，實現(xiàn)共建、共管、共治。無錫在長三角城市群中處于承東啟西、南北交融的十字交叉口。

活動：小組合作探究無錫融入長三角、加快一體化的具體路徑。

研學角度：區(qū)域交通一體化、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化升級和區(qū)域生態(tài)綠色一體化。

研學總結(jié)：長三角城市群是推動國家重大區(qū)域戰(zhàn)略融合發(fā)展，建立以中心城市引領(lǐng)城市群發(fā)展、城市群帶動區(qū)域發(fā)展新模式的領(lǐng)頭羊。區(qū)域內(nèi)部的地理優(yōu)勢條件各不相同，因此區(qū)域內(nèi)部各城市的分工合作和定位也各有特色，要遵循因地制宜原則。

三、課程評價

1.落實地理核心素養(yǎng)

研究性學習課程設(shè)計需要以學生認知規(guī)律為路徑，關(guān)注國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，設(shè)計情境和問題鏈驅(qū)動學生深入思考。學生在真實的情境中進行區(qū)域認知，用研究性和項目式課堂落實地理核心素養(yǎng)，讓學生站到課堂中央，基于課標但超越教材，在自然和社會大課堂中學習實踐，體悟中華民族“更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚”的文化自信。在課程中提升學生的區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)。

2.凸顯生活教育理念

研究性學習課程的不確定性是其魅力所在，課前布置任務、課堂分析討論和交流，課堂要有序（知識邏輯）、有根（學科方法）、有魂（因地制宜和可持續(xù)發(fā)展學科思想）。研究性學習課程設(shè)計需要有三線索：知識線、問題線和方法線，從生活到課堂，從課堂到生活。教師在研究性學習課程的科學性、情境的生活性和研學成果評價的系統(tǒng)性等方面需要精心設(shè)計和精準實施。