譚曉宇 李正榮 張小東 劉守江

20世紀(jì)80年代末，美國(guó)生物課程研究機(jī)構(gòu)（BSCS）首次提出5E教學(xué)模式，這種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式以吸引為前提，遷移為目的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究問(wèn)題，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景下，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，并獲得能力提升。5E教學(xué)模式既可用于總課程，也可用于學(xué)科課程或具體課時(shí)的教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與興趣，受到教育界的廣泛關(guān)注。學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是目前我國(guó)5E教學(xué)模式的研究重點(diǎn)，多集中于生物、化學(xué)等學(xué)科，地理學(xué)科研究較少，但5E教學(xué)模式的理念與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)十分契合，尤其有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。目前，有關(guān)學(xué)者主要研究了5E模式在地理實(shí)驗(yàn)、地理校本課程中的應(yīng)用，而關(guān)于5E模式在自然地理大氣部分的課堂運(yùn)用研究不夠，文章以“鋒與天氣”一課為例，探究以學(xué)生為主體的5E教學(xué)模式在地理課堂中的運(yùn)用，期望建立科學(xué)的探究性課堂，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、5E教學(xué)模式的內(nèi)涵

5E教學(xué)模式又稱5E教學(xué)環(huán)，包括引入、探究、解釋、遷移、評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，五大環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的整體。

吸引（Engagement），吸引環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。為實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)生的目標(biāo)，應(yīng)借助生活中的真實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的好奇心，將問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

探究（Exploration），作為5E教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，探究環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。探究活動(dòng)通常以小組實(shí)驗(yàn)、討論為主要形式，學(xué)生通過(guò)推理、猜想，充分地思考交流，記錄下探究的心得體會(huì)。學(xué)生是探究的主體，教師要為學(xué)生探究提供必要的背景材料、實(shí)驗(yàn)器材等，同時(shí)關(guān)注學(xué)生探究過(guò)程，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，調(diào)整探究進(jìn)度。通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生能利用現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)建新知識(shí)、掌握新技能，為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

解釋（Explanation），解釋環(huán)節(jié)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)模糊，在解釋環(huán)節(jié)中，學(xué)生能主動(dòng)展示自己的探究結(jié)果，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行解釋界定，使探究的知識(shí)技能清晰明了。教師要對(duì)學(xué)生的展示給予認(rèn)可，并注意糾正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生獲得正確結(jié)論。

遷移（Elaboration），遷移是教學(xué)要達(dá)到的目的，學(xué)生通過(guò)遷移學(xué)習(xí)能鞏固新知識(shí)。教師展示相關(guān)的新情境，幫助學(xué)生遷移和利用新知識(shí)解決新情境中的問(wèn)題，與其他知識(shí)建立聯(lián)系，深化對(duì)新知識(shí)的理解，提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力。

評(píng)價(jià)（Evaluation），與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)不同，5E教學(xué)模式的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)教學(xué)始終，是由教師從多視角多形式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。教師可采用書面測(cè)驗(yàn)、開放性題目評(píng)價(jià)學(xué)生，也可評(píng)估自己的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生也能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

二、5E教學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)例

高中地理必修1“鋒與天氣”一課，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則抽象，需要探入分析，可用于探究5E教學(xué)模式在地理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

1.引入：創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生

【情境導(dǎo)入】展示新一輪全國(guó)大風(fēng)降溫預(yù)報(bào)圖（圖略），結(jié)合所在地區(qū)天氣降溫狀況，請(qǐng)學(xué)生思考冷空氣作用下，大風(fēng)降溫天氣是怎樣形成的？

【設(shè)計(jì)意圖】從生活中的天氣變化、新聞圖片引入新課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)天氣變化原因的好奇心，從而主動(dòng)參與探究過(guò)程。

2.探究：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究發(fā)現(xiàn)

探究一：冷暖氣團(tuán)相遇實(shí)驗(yàn)

【教師講解】從情境中的冷空氣引出氣團(tuán)概念，明確冷、暖氣團(tuán)的定義、物理性質(zhì)差異。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生探究冷暖氣團(tuán)相遇過(guò)程。

【實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備】100毫升藍(lán)色冷鹽水（模擬冷氣團(tuán)）、100毫升紅色熱水（模擬暖氣團(tuán)）、透明水杯（中間帶有可移動(dòng)的隔板）。

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹拷柚鷮?shí)物理解冷暖氣團(tuán)相遇發(fā)生的現(xiàn)象。

【實(shí)驗(yàn)裝置】如圖1所示。

【實(shí)驗(yàn)過(guò)程】將100毫升藍(lán)色冷鹽水倒入水杯隔板一側(cè)，將100毫升紅色熱水倒入水杯另一側(cè)。再取出水杯中間的隔板，觀察并記錄水杯中的現(xiàn)象。

【結(jié)果討論】學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，記錄下隔板抽出幾秒內(nèi)，冷熱水之間出現(xiàn)分界面，分析分界面出現(xiàn)的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生直接觀察到冷暖氣團(tuán)交匯時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，學(xué)生能主動(dòng)參與知識(shí)探索過(guò)程，集中注意力。

探究二：鋒的形成

【教師講解】實(shí)驗(yàn)演示的冷暖氣團(tuán)交匯過(guò)程就是鋒的形成過(guò)程，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分組思考討論如何繪制鋒的示意圖。

【學(xué)生展示】在黑板上展示示意圖成果，教師進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

【教師總結(jié)】展示鋒的形成剖面圖（圖2），給出鋒、鋒面、鋒線的準(zhǔn)確定義。據(jù)此，提問(wèn)學(xué)生：鋒的分類及依據(jù);鋒的符號(hào) ;冷暖氣團(tuán)的分布;鋒對(duì)天氣的影響。學(xué)生分組討論以上四個(gè)問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果探究實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，將直觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為抽象知識(shí)，明確對(duì)鋒的理解。

3.解釋：討論解釋，獲得新知

【討論展示】學(xué)生代表展示小組討論成果，教師仔細(xì)聽辨，并給予評(píng)價(jià)。

【教師總結(jié)】教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，給出準(zhǔn)確答案：根據(jù)冷暖氣團(tuán)的強(qiáng)弱分為冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒;冷鋒三角形，暖鋒圓形，準(zhǔn)靜止鋒二者皆有;暖氣團(tuán)在鋒面上，冷氣團(tuán)在鋒面下，鋒面向冷氣團(tuán)傾斜;鋒面附近常有雨、雪、風(fēng)等天氣。

【過(guò)渡】若冷暖氣團(tuán)強(qiáng)弱變化，鋒面會(huì)發(fā)生移動(dòng)，鋒面移動(dòng)會(huì)帶來(lái)怎樣的變化？

【展示討論】教師通過(guò)多媒體演示冷鋒、暖鋒移動(dòng)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生分析鋒面移動(dòng)給當(dāng)?shù)靥鞖鈳?lái)的影響，教師強(qiáng)調(diào)過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后、鋒前、鋒后的概念，師生合作完成圖3、圖4。

【回顧引入】冷鋒過(guò)境會(huì)帶來(lái)大風(fēng)、雨雪天氣，而課前所講的冷空氣作用下，全國(guó)大風(fēng)降溫天氣正是冷鋒過(guò)境所帶來(lái)的變化。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生展示自己的探究成果，在教師指導(dǎo)下，將模糊的概念清晰、定義，學(xué)生通過(guò)自己的努力完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并解決情境中的真實(shí)問(wèn)題，能獲得學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)習(xí)效果。

4.遷移：舉一反三，深化遷移

【遷移學(xué)習(xí)】冷鋒、暖鋒的移動(dòng)都是一種氣團(tuán)勢(shì)力強(qiáng)大推著另一種氣團(tuán)移動(dòng)造成的，若冷暖氣團(tuán)勢(shì)力相當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)準(zhǔn)靜止鋒。教師通過(guò)多媒體展示準(zhǔn)靜止鋒的移動(dòng)過(guò)程，學(xué)生根據(jù)冷鋒暖鋒移動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，思考分析準(zhǔn)靜止鋒給當(dāng)?shù)貛?lái)的天氣影響，自主完成圖5。

【聯(lián)系生活】鋒會(huì)帶來(lái)天氣的變化，請(qǐng)學(xué)生區(qū)分以下生活現(xiàn)象所代表的鋒面天氣現(xiàn)象：梅雨季節(jié);寒潮;一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒;一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖;夏季午后暴雨。

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上，設(shè)置有一定難度但思考后能夠解答的問(wèn)題，有助于學(xué)生將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，鞏固知識(shí)，深化理解。

5.評(píng)價(jià)：多元評(píng)價(jià)，自我發(fā)展

5E教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式是多樣化的，不僅要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予肯定，然后根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手能力、參與探究的積極程度和遷移學(xué)習(xí)的參與程度等方面建立評(píng)價(jià)量表，再綜合評(píng)價(jià)學(xué)生;學(xué)生的自我評(píng)價(jià)首先要找出學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行自我肯定，再反思學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題與不足;學(xué)生互評(píng)能發(fā)現(xiàn)對(duì)方身上的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，也能幫助對(duì)方找到自評(píng)沒(méi)能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題式、探究式的教學(xué)方法，而應(yīng)用5E教學(xué)模式的課堂正適合采用新方法、新理念，適合高中地理探究式的教學(xué)內(nèi)容。本文將5E教育模式理念運(yùn)用于鋒與天氣一課之中進(jìn)行新的嘗試，期望培養(yǎng)科學(xué)的探究性課堂，但并非所有地理教學(xué)內(nèi)容都適合5E教學(xué)，不同內(nèi)容的教學(xué)效果還需要進(jìn)一步探究與實(shí)踐。

通訊作者：劉守江