李曉明

作為一名教師，如果說要捋一捋自己在課堂教學(xué)上失敗的經(jīng)歷，根本連草稿都不需要打。無數(shù)的低效高耗課堂耗盡了師生的激情和心力，絕大多數(shù)最后淪為平庸的忙碌者。作為一名在課改圈子里的困頓者，即便如此，心目中還是憧憬著“好課堂”，現(xiàn)實(shí)中幾乎沒有一節(jié)課是自己完全滿意的，盡管如此，還是屢敗屢戰(zhàn)。當(dāng)每一次鼓起勇氣，重燃信心時(shí)，“好課堂”便復(fù)活在理想深處。

什么樣的課堂是好課堂？依拙見，應(yīng)該符合這樣一個等式：“魚+漁+欲=好課堂”。好課堂最終落腳于課改，課改需要重新回到改課上來，改課才是課改的不二法門。在改課上需要有改革的敏銳性，實(shí)踐的自覺性，極高的自信心以及超強(qiáng)的抗打擊能力。在此，拋開學(xué)生學(xué)的主觀影響因素，只從教師能動的方面展開如下討論：具備可檢測性的知識、回歸核心素養(yǎng)、要留下意猶未盡之感。

“魚”怎么去看待？怎么去評價(jià)？就看具不具備可檢測性的知識。由于高中教育階段的特殊性和學(xué)情原因，最終要以書面形式呈現(xiàn)出來，所以檢測的形式以書寫為主，口述為輔。如果一節(jié)課結(jié)束以后能科學(xué)、規(guī)范地呈現(xiàn)出本節(jié)課的知識點(diǎn)，核心概念，以及學(xué)會處理問題的方法，那么就應(yīng)當(dāng)判定為“好課堂”。此外在執(zhí)教者自我判斷來看，就是學(xué)生能否把所學(xué)的呈現(xiàn)出來？教師要退居幕后，必須有強(qiáng)有力的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制的建立與成熟操作為前提，小組合作學(xué)習(xí)需要真實(shí)發(fā)生，否則一定會成為一堂欺騙的課。一個好課堂，是上著上著教師就“不見了”的課堂。教師不見了，學(xué)習(xí)行為還在被求學(xué)的欲望驅(qū)動著運(yùn)行。師生齊心協(xié)力建構(gòu)一個學(xué)習(xí)共同體，回歸課堂交往的理性，就是教學(xué)相長，學(xué)生有收獲，老師有成長。高效課堂是教師與學(xué)生形成的學(xué)習(xí)與生活的共同體，其構(gòu)建的重點(diǎn)不是教學(xué)模式的線性發(fā)展和機(jī)械操作，而是交往主體的互動與參與，師生之間真正交流的發(fā)生，它的關(guān)鍵是在教學(xué)活動組織實(shí)施前的角色定位與行動定位，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生均是教學(xué)的主體，也是教學(xué)的主導(dǎo)，教師與學(xué)生是平等的參與者，它的難點(diǎn)是教學(xué)行為過程中師生行為的分界與融合，其核心問題是師生在目標(biāo)設(shè)定和行為方向上的一致性，在面對共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們始終是平等交往的一分子。在當(dāng)下的課堂上，最大的矛盾，就是今天的課堂傳授昨天的知識，卻試圖解決明天的問題，即課堂里傳授的都是昨天的知識，從來沒有今天的知識，今天的知識沒有寫進(jìn)課本，還沒有走進(jìn)教師的腦袋，但是課堂又試圖培養(yǎng)學(xué)生能解決明天的問題。正因?yàn)楝F(xiàn)狀如此，唯一留下的抓手就是做到可操作性的檢測。

好課堂的“漁”在于回歸核心素養(yǎng)，這是一個艱難的升級歷程?；貧w基礎(chǔ)就是對高中教育不忘初心，核心素養(yǎng)在于育全面發(fā)展的人。好課，必須有清晰的目標(biāo)，落實(shí)“雙基”是課程目標(biāo)1.0版本，體現(xiàn)“三維目標(biāo)”是2.0版本，核心素養(yǎng)則是3.0版本。從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向教育的不同升華階段。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面，要有具體的課程來體現(xiàn)，另一方面，要在課堂上來實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前的教育環(huán)境里，國家既定的課程框架很難觸動，對于一線教師而言，所謂的課程建設(shè)缺乏足夠的自主權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)力，即便是整合一些課程，或增加一些課程，都只是有限開發(fā)，更何況對于大多數(shù)一線教師而言，這實(shí)在是一個可望而不可及的難題，相反，教和學(xué)的方式變革則更有空間，從“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考”切入才是可操作的長遠(yuǎn)辦法。不過高中課堂是比較難以把握的課堂，介于小學(xué)課堂和高校課堂的形式，不論從授課理念還是知識呈現(xiàn)上都是需要拿捏地恰到好處，否則事倍功半。需要時(shí)刻思考以下問題：這節(jié)課要高分還是要高深？學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)的欲望和興趣？成長源于反思，課堂失敗的教師一直在反思，難度設(shè)置大、內(nèi)容拓展廣、教師講解多、課堂節(jié)奏快、有想法無辦法、有理念無信念，對學(xué)科及探究本質(zhì)的把握需探索，放與收的把握上不夠精到，師生活動的結(jié)構(gòu)安排往往不合理，教材特殊內(nèi)容不會特殊處理等。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)首先考慮什么？一不是教材，二不是課標(biāo)，而是學(xué)生：學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識水平、思維特點(diǎn)、興趣愛好、情感特征等在無形中影響著“好課堂”的形成。從方法入手，若教師能通過不講或少講，并且能使學(xué)生學(xué)會處理問題，這樣的課才算真正的好課。會講課不難，會不講課倒是一件非常不容易的事。課堂教學(xué)應(yīng)追求的境界：教師少講，勾起深思，引發(fā)討論，促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，保持結(jié)論依次地呈現(xiàn)，符合普通人的認(rèn)知規(guī)律。

意猶未盡之感是神秘之感?！皞螠贤ā焙汀皞谓涣鳌笔菤缜笾淖畲髿⑵鳌，F(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，如濫竽充數(shù)，輕率回答，人云亦云都算是“偽交流”。一節(jié)課需要真正交流和探究的核心問題一般只有兩到三個，深入研究主干問題，可以讓學(xué)生有充足的思考時(shí)間、充分的交流時(shí)間、寬裕的合作時(shí)間，使得交流更加實(shí)效。李玉貴老師道出了其中的緣由，“安靜的課堂自有它的力量，之所以提醒學(xué)生不要太快舉手，就是為了給學(xué)生更多安靜思考的時(shí)間?！爆F(xiàn)實(shí)中的課堂是趕進(jìn)度，大容量，走程序，漸漸地學(xué)生喪失了擁有自由的能力，不會利用預(yù)留時(shí)間來思考問題，如何改變這種現(xiàn)象？重新喚回學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想辦法從不討厭這節(jié)課開始，復(fù)蘇一個人內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)本能，老師在課堂里呈現(xiàn)切入授課知識的新奇的問題或現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生基于“前概念”思考和邏輯推理來演繹解釋，他們的正確和錯誤一樣重要，尤其是錯誤，價(jià)值更大，因?yàn)榭梢愿淖儭扒案拍睢薄?/p>

綜上所述，好課堂不僅僅是追求高分?jǐn)?shù)的課堂，還是追求高智商的課堂，更要注入思想之靈魂。要求自己的課堂要有價(jià)值判斷，價(jià)值判斷是一個終生的修造。一節(jié)打破學(xué)科壁壘的課堂，一節(jié)有學(xué)科思想的課才能稱為實(shí)效的課。在實(shí)踐中，有些課堂囿于形式，機(jī)械地套用模式，使得各學(xué)科千篇一律，缺乏學(xué)科味道。一節(jié)課如果沒有學(xué)科思想滲透，沒有學(xué)科交融，都不能說是“好課堂”，失去了一節(jié)課的靈魂、視野、格局。好課堂立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的課堂我將其概括為“四有課堂”即有思想，有價(jià)值，有文化，有突破?？茖W(xué)知識沒有善惡之分，但是掌握知識的人是有善惡之分的，課堂是一個抑惡揚(yáng)善的空間，課堂的使命是發(fā)現(xiàn)學(xué)生、解放學(xué)生、激勵學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入哲學(xué)家西塞羅所期待的“讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役，而非適應(yīng)現(xiàn)實(shí)”的狀態(tài)。好的課堂是以“中庸”的價(jià)值取向“點(diǎn)燃火焰”，真正體現(xiàn)“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”;實(shí)事求是地說，教師不會在每一節(jié)課都能全面體現(xiàn)教育價(jià)值體系中的所有元素，我們也堅(jiān)決反對貼標(biāo)簽式的、生硬虛假的課堂說教。我們提倡教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系和體現(xiàn)教育價(jià)值體系中的某些元素。教師在一節(jié)課體現(xiàn)什么教育價(jià)值元素，歸根結(jié)底取決于教師對教育規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律的深刻理解，取決于教師對人的生活尤其是精神生活的關(guān)注。這樣的教育才是潤物無聲、不留痕跡的教育。如果一節(jié)課完成整個環(huán)節(jié)后如果學(xué)生感覺到疲勞則說明有足夠的智力活動，否則說明無聊低效地空轉(zhuǎn)了四十分鐘。不學(xué)習(xí)是態(tài)度問題，不斷學(xué)習(xí)就是興趣問題。要打造意猶未盡的課堂，就必須是“真實(shí)課堂”，是學(xué)生今天離開了，明天還想來，受益終身，什么都已忘卻，唯獨(dú)還留有那么一點(diǎn)記憶的課堂。