張露露 張廣花 吳礦麗 姬璐璐

自2012—2016年，國(guó)家出臺(tái)一系列重要文件：《國(guó)民旅游休閑綱要》《關(guān)于促進(jìn)旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》《中小學(xué)學(xué)生赴境外研學(xué)旅行活動(dòng)指南（試行）》《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》等，從國(guó)家層面給予研學(xué)旅行充分支持。地理學(xué)科因自身綜合性特點(diǎn)與研學(xué)旅行內(nèi)涵高度契合，作為地理實(shí)踐活動(dòng)，研學(xué)旅行有效契合了發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主題要義，對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，不是直接由教師教出來(lái)的，而是在問(wèn)題情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培育起來(lái)的，研學(xué)旅行為地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了豐富的情境舞臺(tái)，地理教師作為研學(xué)旅行重要的先行組織者和實(shí)踐者，其專業(yè)發(fā)展日益彰顯出重要性。

研學(xué)旅行作為一門(mén)新型綜合實(shí)踐活動(dòng)，是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力較為有效的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知與綜合思維的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的主平臺(tái)，地理核心素養(yǎng)視角下的研學(xué)旅行有助于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人地觀念，提升區(qū)域認(rèn)知水平和綜合思維能力，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。研學(xué)旅行是基于真實(shí)情景下的綜合實(shí)踐活動(dòng)，真實(shí)情景不同于常規(guī)課堂，具有明顯的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和不確定性，地理教師在研學(xué)實(shí)施過(guò)程中面臨著很多實(shí)際問(wèn)題：目的地篩選不到位，線路規(guī)劃不當(dāng)，單純傳授地理知識(shí)、缺乏德育滲透，評(píng)價(jià)方式單一，面對(duì)專業(yè)性問(wèn)題、綜合性難題講不清，說(shuō)不明等，這就要求地理教師在專業(yè)知識(shí)、能力、理念上做出改變，以保證研學(xué)目標(biāo)的制定、內(nèi)容的展開(kāi)以及評(píng)價(jià)的實(shí)施等流程順利完成，切實(shí)保證教育性效果的有效發(fā)揮，促其轉(zhuǎn)化成為優(yōu)秀的研學(xué)導(dǎo)師。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)研學(xué)旅行研究的領(lǐng)域主要涉及其發(fā)展背景、內(nèi)涵界定、理論基礎(chǔ)、實(shí)施現(xiàn)狀等幾個(gè)方面，教師專業(yè)發(fā)展涉足較少，專業(yè)發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有一定的推動(dòng)作用。隨著研學(xué)活動(dòng)的日益開(kāi)展，越來(lái)越多的地理教師認(rèn)識(shí)到，其專業(yè)發(fā)展水平仍然是地理教師順利開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)的一大阻礙，本文主要從教師素養(yǎng)角度提出地理教師的專業(yè)發(fā)展思考，以期促進(jìn)研學(xué)順利有效地實(shí)施。

一、研學(xué)旅行的內(nèi)涵

從流傳至今的諸多詩(shī)句中不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)早就萌發(fā)了研學(xué)思想，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。偉人先哲也早就深入到名川河流自然界的現(xiàn)實(shí)情境中去學(xué)習(xí)、傳播思想、磨礪品格、鍛煉能力，這是最早的研學(xué)形式。2000年左右，我國(guó)出現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)意義上的研學(xué)旅行，然而在實(shí)施過(guò)程中由于出現(xiàn)安全隱患而一噎止餐。研學(xué)旅行涉及諸多行業(yè)、諸多要素，基于此，教育部與交通部、文化部、旅游部等多個(gè)部門(mén)進(jìn)行溝通，為研學(xué)旅行的順利開(kāi)展提供充足的便利，掃除障礙。國(guó)際上對(duì)研學(xué)旅行概念的界定并不統(tǒng)一，國(guó)內(nèi)專家多用“修學(xué)旅行”代替，國(guó)外則用“教育旅游”代替，當(dāng)前我們較為認(rèn)同的研學(xué)定義為國(guó)家文件所闡述的：在教育部門(mén)和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排下，通過(guò)集體旅行、集中食宿方式開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。從研學(xué)定義可知，研學(xué)旅行將研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有其獨(dú)特的教育價(jià)值，“旅行”與“研學(xué)”同時(shí)存在，為有效避免“研學(xué)旅行課程建構(gòu)與實(shí)際脫節(jié)”的尷尬境地，需要厘清兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，以達(dá)到“學(xué)”這一教育性功能的有效發(fā)揮，2016年12月，教育部等頒布了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》，文件規(guī)定“中小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃需包含研學(xué)旅行”，研學(xué)旅行正式進(jìn)入教育視野，各地研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)紛紛開(kāi)展，地理學(xué)科自身獨(dú)特的學(xué)科視野以及當(dāng)前國(guó)家政策尤其是“意見(jiàn)”等文件，更是對(duì)地理教師專業(yè)發(fā)展提出明確要求。在實(shí)踐過(guò)程中不少教師也逐漸發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，具有明顯的實(shí)踐性和綜合性，顯示出無(wú)可比擬的優(yōu)越性，與研學(xué)旅行內(nèi)涵高度契合，逐漸走入核心地位，地理教師更是意識(shí)到，自身責(zé)任重大，對(duì)于專業(yè)發(fā)展的訴求也愈加迫切。

二、研學(xué)旅行視角下地理教師專業(yè)發(fā)展思考

1.豐富專業(yè)知識(shí)，保障研學(xué)實(shí)施

面對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的國(guó)際變化形勢(shì)和人類社會(huì)的眾多地理問(wèn)題，學(xué)生對(duì)當(dāng)前新問(wèn)題、新形勢(shì)的感知度低，地理敏感度不高，需要地理教師用豐富的專業(yè)知識(shí)武裝頭腦，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)客觀世界，認(rèn)識(shí)身邊的地理問(wèn)題。專業(yè)知識(shí)不僅包括本體性知識(shí)——地理學(xué)科本身的專業(yè)知識(shí)，還包括相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，以及條件性知識(shí)（尤其是心理學(xué)知識(shí)）等，研學(xué)情境復(fù)雜多樣，其順利實(shí)施及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開(kāi)教師豐富專業(yè)知識(shí)的支撐。

系統(tǒng)、完整、精深的地理專業(yè)知識(shí)是研學(xué)順利實(shí)施的基本保障。地理專業(yè)知識(shí)既包括自然地理知識(shí)（地形、氣候、植被、水文、土壤），也包括人文地理知識(shí)（城市、鄉(xiāng)村、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、政治、文化及其他）等。當(dāng)前研學(xué)旅行基地按資源屬性主要分為六大類：自然景區(qū)、文化遺產(chǎn)、綜合實(shí)踐基地、農(nóng)業(yè)基地、工業(yè)區(qū)、大專院校和科研院所，由不同的研學(xué)基地類型可以看出，真實(shí)的研學(xué)情境富含豐富的地理要素：自然植被、水流、人文建筑、村落景觀、工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品等，為學(xué)生獲取豐富的地理知識(shí)提供直接可見(jiàn)的資源。具有豐富地理學(xué)科知識(shí)的地理教師能與資源有效融合，通過(guò)豐富的講解引導(dǎo)學(xué)生獲取地理知識(shí)并內(nèi)化為學(xué)生的基本地理素養(yǎng)。

相關(guān)學(xué)科知識(shí)為研學(xué)提供必要有效的補(bǔ)充。例如，地理教師可以以物理學(xué)中的熱脹冷縮原理解釋巖石風(fēng)化;以生物學(xué)中的紫外線傷害生命的生物學(xué)原理來(lái)引導(dǎo)學(xué)生辯證分析太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響，糾正認(rèn)知偏差;以文學(xué)中的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”解釋海拔與溫度間的關(guān)系，此外，具有文學(xué)素養(yǎng)的地理教師往往能夠用優(yōu)美的辭藻描述地理事象，分析地理成因，于實(shí)際情境中升華學(xué)生內(nèi)心地理素養(yǎng);以數(shù)學(xué)計(jì)算引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)進(jìn)行定性定量分析等等。

條件性知識(shí)（尤其是教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)）同樣必不可少。掌握教育學(xué)知識(shí)，知道“如何教，怎么教，何時(shí)教”，從而做到因材施教，掌握心理學(xué)知識(shí)，把握不同階段學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，精準(zhǔn)把握學(xué)生心理差異特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生熱情與興趣，提高研學(xué)活力。如嵩山初中地理研學(xué)采用的“闖關(guān)式”研學(xué)方式（圖1），符合初中生心理發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，通過(guò)游戲類活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教育效果。

2.提高專業(yè)能力，落實(shí)研學(xué)效果

地理教師專業(yè)能力是影響研學(xué)效果的主導(dǎo)因素之一，在地理教師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，地理教師專業(yè)能力同研學(xué)效果的發(fā)揮和落實(shí)呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)關(guān)系，研學(xué)旅行情境復(fù)雜，面對(duì)綜合性的復(fù)雜問(wèn)題，往往要求地理教師具有過(guò)硬的專業(yè)能力。

地理教師應(yīng)具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。地理教師是研學(xué)旅行解說(shuō)系統(tǒng)的重要組成部分，其流暢準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)往往能起到事半功倍的效果，促進(jìn)研學(xué)任務(wù)的順利完成。這要求地理教師準(zhǔn)確運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，尤其是對(duì)于地理詞匯的運(yùn)用和把握，力求準(zhǔn)確、科學(xué)、規(guī)范，在此基礎(chǔ)上詞匯運(yùn)用要生動(dòng)、形象，研學(xué)旅行置于真實(shí)情境之中，情境中地理問(wèn)題的分析與解決需要生動(dòng)形象的“地理語(yǔ)言”：深入淺出，通俗易懂，從而引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)高質(zhì)地完成研學(xué)任務(wù)。

設(shè)計(jì)研學(xué)線路、評(píng)價(jià)研學(xué)效果的能力。當(dāng)前專門(mén)的地理研學(xué)路線匱乏，路線與資源整合度低，此外，研學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，研學(xué)效果難落實(shí)，一條精致且富有地理教育意義的路線，需要地理教師具備較高的地理敏感度，堅(jiān)持避免重復(fù)、高效的原則，從點(diǎn)到線，再到面的整體把控和布局。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)行動(dòng)”。地理新課改背景下，也同樣要求地理教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要依據(jù)學(xué)生的情感和態(tài)度表現(xiàn)，給予學(xué)生適度、及時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，在研學(xué)旅行始末，地理教師既要關(guān)注學(xué)生最終的匯報(bào)成果展示，也要關(guān)注學(xué)生在研學(xué)旅行過(guò)程中的表現(xiàn)：態(tài)度、積極性、參與狀態(tài)等。

設(shè)計(jì)和調(diào)控地理教學(xué)過(guò)程的能力是研學(xué)對(duì)地理教師的又一大要求。研學(xué)旅行教育性功能的發(fā)揮需要借助地理教學(xué)這一手段展開(kāi)，在研學(xué)旅行實(shí)施過(guò)程中，對(duì)過(guò)程的設(shè)計(jì)與調(diào)控需要地理教師具備良好的組織和管理能力，地理教師應(yīng)依據(jù)方案及實(shí)際情境，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法使整個(gè)研學(xué)過(guò)程富有節(jié)奏與秩序，這直接有效地影響研學(xué)一系列流程的順利實(shí)施以及學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，調(diào)控節(jié)奏適當(dāng)與否很大程度上要求地理教師能夠提升選擇與使用教學(xué)方法的能力。我們以德育培養(yǎng)為例，在實(shí)施過(guò)程中，地理教師也要巧用方法：“精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛移暗化，自然似之。”基于真實(shí)鮮活的場(chǎng)景，善用環(huán)境陶冶的方式，循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶、道德培養(yǎng)。

3.更新專業(yè)理念，增加研學(xué)內(nèi)涵

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，在專業(yè)理念方面，提出應(yīng)樹(shù)立育人為本、德育為先的理念，赫爾巴特也指出，“教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在這一概念之中——道德。”育人是每個(gè)學(xué)科的根本任務(wù)，地理學(xué)科也不例外，在研學(xué)實(shí)施過(guò)程中，當(dāng)前面臨的一個(gè)最大的問(wèn)題在于：?jiǎn)渭儌魇诘乩碇R(shí)，缺乏德育滲透，地理教師要善于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在研學(xué)資源上的文化內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育滲透，從而增加研學(xué)內(nèi)涵。

研學(xué)旅行突破了傳統(tǒng)道德教育拘泥于課堂的桎梏，將德育培養(yǎng)置于真實(shí)的情境中，利于學(xué)生理解內(nèi)化課堂上關(guān)于道德的理論知識(shí)，地理教師首先要樹(shù)立正確的人地關(guān)系思想、區(qū)域性思想、綜合性思想、動(dòng)態(tài)性思想，更新教學(xué)理念，注重德育培養(yǎng)，善于把握一切可進(jìn)行德育培養(yǎng)的時(shí)機(jī)，根據(jù)研學(xué)內(nèi)容和基地屬性，充分發(fā)揮地理學(xué)科育人的主陣地作用：引導(dǎo)學(xué)生于自然景區(qū)中學(xué)會(huì)尊重自然、順應(yīng)自然、主動(dòng)保護(hù)自然，與自然和諧相處;于工業(yè)基地中樹(shù)立綠色發(fā)展、共同發(fā)展、人地協(xié)調(diào)發(fā)展理念;于文化遺產(chǎn)基地中學(xué)會(huì)樹(shù)立自覺(jué)保護(hù)文化遺產(chǎn)的理念;于農(nóng)業(yè)基地中學(xué)會(huì)保護(hù)植物，愛(ài)護(hù)農(nóng)業(yè)等，從而真正做到“以地明理，以德服人”。以嵩山研學(xué)為例，在嵩山研學(xué)中，河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生同地理教師一起，于嵩陽(yáng)景區(qū)身著漢服，聽(tīng)取中國(guó)傳統(tǒng)文化和禮儀規(guī)則，學(xué)習(xí)漢朝禮儀，感受禮儀之邦的可貴品質(zhì);于嵩陽(yáng)書(shū)院感受自由勤勉的學(xué)術(shù)氛圍，在就餐的同時(shí)，地理教師注重培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀，向?qū)W生滲透要愛(ài)惜糧食，不要浪費(fèi)的理念，這次旅行學(xué)生不單學(xué)習(xí)了地理相關(guān)知識(shí)，還在地理教師的引導(dǎo)下體會(huì)到我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，大大豐富和提升了本次研學(xué)旅行的內(nèi)涵。