陳克森 文光松

當(dāng)陽(yáng)二高地理教研組15位教師于2018年4月開展了一次“生成性課堂”主題教研活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)分為理論學(xué)習(xí)、上課觀課、達(dá)成共識(shí)三個(gè)階段，是全員參與、全過程參與、全員受益的主題教研活動(dòng)的成功案例。

一、理論學(xué)習(xí)

4月4日，地理教師集體教研，教研組長(zhǎng)按照主題教研活動(dòng)方案，組織學(xué)習(xí)華中師范大學(xué)羅祖兵教授《生成性教學(xué)及其基本理念》，預(yù)設(shè)觀察“生成性課堂”研究課的五個(gè)維度的觀察量表：表現(xiàn)性目標(biāo)、教學(xué)流程、生成性教學(xué)事件、互動(dòng)性教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)和附加價(jià)值。合理分工，布置任務(wù)。兩名教師為一組，鎖定一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，以觀察量表為依據(jù)，探索“生成性課堂”的一般規(guī)律。

4月4日至22日，教師們根據(jù)教研組長(zhǎng)提供的生成性教學(xué)學(xué)習(xí)資料目錄，自主研修生成性教學(xué)的理論與實(shí)踐成果，創(chuàng)造性地細(xì)化每個(gè)觀察量表。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，集體學(xué)習(xí)、獨(dú)立研修，教師對(duì)生成性教學(xué)倡導(dǎo)的理念和實(shí)踐有了較全面的認(rèn)知，崇尚生成性教學(xué)以人為本、追求真善美的教育境界。在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)性目標(biāo)、重視教學(xué)過程的深度和品質(zhì)、將教學(xué)過程中的突發(fā)事件當(dāng)作難得的教學(xué)資源，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，強(qiáng)化地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

二、上課觀課

4月22日，青年優(yōu)秀教師李飛為全體地理同仁奉獻(xiàn)了“生成性課堂”研究課——“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”。課中，教師認(rèn)真觀課，做好課堂實(shí)錄。課后，所有教師按照觀課記錄，對(duì)觀察量表的目標(biāo)指向進(jìn)行歸納小結(jié)，形成書面材料，于4月24日前發(fā)布到當(dāng)陽(yáng)二高地理教師QQ群，實(shí)現(xiàn)成果共享。

三、達(dá)成共識(shí)

4月25日，全體地理教師開展了深度的議課活動(dòng)，以李老師的研究課為“對(duì)象”，按觀察量表順序輪流發(fā)言，互相補(bǔ)充，暢所欲言，進(jìn)行廣泛交流，仔細(xì)品味李老師研究課中生成性教學(xué)的亮點(diǎn)，討論生成性教學(xué)可以改進(jìn)的地方。筆者歸納了全體教師的意見，形成以下生成性教學(xué)研究課的書面成果。

（1）生成性的課堂是親和的課堂。李老師帶多班地理課，提問時(shí)都能直呼其名，親切有加，熟悉學(xué)生，與學(xué)生水乳交融，令人欽佩。

（2）生成性的課堂是直指地理核心素養(yǎng)的課堂。李老師表述這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：說出身邊城市級(jí)別大小;圖上辨別不同等級(jí)城市的服務(wù)種類多少、服務(wù)級(jí)別高低、服務(wù)范圍大小;表述不同等級(jí)城市的位置和數(shù)量關(guān)系。用“說出”“圖上辨別”“表述”等外顯行為動(dòng)詞，使教學(xué)目標(biāo)具體、可以測(cè)量，特別適合本節(jié)課的教學(xué)。

（3）生成性的課堂是師生深度互動(dòng)的課堂。李老師的研究課中，明確目標(biāo)、學(xué)情檢查、交流展示、對(duì)抗質(zhì)疑、歸納小結(jié)、反思提高等課堂環(huán)節(jié)清晰完整。特別是在展示交流前，學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案都有教師批閱留言。李老師對(duì)學(xué)?！叭巫灾鲗W(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)”應(yīng)用熟練，在制度層面保障了師生互動(dòng)交流。在“城市形成的主要因素”方面，設(shè)計(jì)了16道搶答題，讓學(xué)生落實(shí)書本知識(shí)。一節(jié)課有6名學(xué)生系統(tǒng)展示，18名學(xué)生對(duì)抗質(zhì)疑，17名學(xué)生搶答，參與度高，學(xué)生精力集中，注意力持續(xù)穩(wěn)定，整個(gè)課堂生機(jī)勃發(fā)，全班同學(xué)處于亢奮狀態(tài)。

（4）生成性的課堂必須抓住鮮活的案例促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。本節(jié)課第一個(gè)生成案例是有位學(xué)生提到大城市都位于中心。李老師即時(shí)拋出問題，這句話是對(duì)的嗎？引起學(xué)生的興趣，通過熱烈討論，“中心”一詞是多元的，經(jīng)濟(jì)中心、政治中心、文化中心、地理位置中心等;“中心”一詞也是相對(duì)的，所以表述時(shí)要注意情景。第二個(gè)生成性案例是上海城市等級(jí)提高的因素分析，李老師也即時(shí)捕獲時(shí)機(jī)，層層點(diǎn)撥，通過5個(gè)學(xué)生質(zhì)疑對(duì)抗，思想碰撞，達(dá)成了共識(shí)：綜合來看，要從自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、歷史文化等方面分析;從主要因素分析，則是上海地處長(zhǎng)江黃金水道和沿海航運(yùn)的交點(diǎn)，有水運(yùn)和陸運(yùn)聯(lián)運(yùn)之便。第三個(gè)生成性案例是按我國(guó)城市的等級(jí)劃分，判定棗強(qiáng)鎮(zhèn)、衡水市、石家莊市城市等級(jí)，學(xué)生談到棗強(qiáng)鎮(zhèn)是小城市，有學(xué)生對(duì)抗質(zhì)疑，認(rèn)為應(yīng)該是集鎮(zhèn)，兩派爭(zhēng)論熱烈。李老師要求學(xué)生返回教材，指導(dǎo)大家重新閱讀我國(guó)城市的等級(jí)劃分，充分肯定了同學(xué)們對(duì)概念理解的認(rèn)真探討，也指出部分同學(xué)閱讀教材不仔細(xì)。并拋出問題：世界上有個(gè)叫梵蒂岡的國(guó)家只有不到600人，大家談?wù)?，它是鄉(xiāng)村還是城市？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知城市等級(jí)的劃分，認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家有不同標(biāo)準(zhǔn)。

（5）生成性的課堂必須是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的課堂。李老師整節(jié)課激勵(lì)性評(píng)價(jià)凸顯，根據(jù)學(xué)情檢查、學(xué)生板書、學(xué)生展示、學(xué)生對(duì)抗質(zhì)疑、學(xué)生歸納小結(jié)等具體情況，即時(shí)為每個(gè)學(xué)習(xí)小組的各個(gè)環(huán)節(jié)賦分獎(jiǎng)勵(lì)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言豐富：“你真棒”“理解準(zhǔn)確”“老師沒有考慮到的因素你考慮到了”“這么難的問題你是怎么想到的”“同學(xué)們都要向你學(xué)習(xí)”……激發(fā)學(xué)生的熱情，使其積極參與、親身體驗(yàn)、同伴互助、共同提高。

（6）生成性的課堂是創(chuàng)新的課堂、能夠增加教育附加值的課堂。第四個(gè)生成性案例是德國(guó)南部城市等級(jí)體系的啟示、荷蘭圩田居民點(diǎn)的設(shè)置，讓學(xué)生結(jié)合圖像找出A、B、C三級(jí)居民點(diǎn)數(shù)目、各自分布特點(diǎn)，以及服務(wù)功能、人口規(guī)模的差別。學(xué)生們回答的A級(jí)居民點(diǎn)有三個(gè)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的差異性結(jié)論，李老師用多媒體放大原圖，要學(xué)生用尺子測(cè)量，消除視差，培養(yǎng)正確運(yùn)用地圖獲取信息和解讀信息的能力。棗強(qiáng)鎮(zhèn)和梵蒂岡的不同級(jí)別案例，正是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的國(guó)際理解。李老師引導(dǎo)學(xué)生在討論完德國(guó)城市和荷蘭城市等級(jí)和分布后，暢談應(yīng)如何學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的城市規(guī)劃和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

（7）生成性的課堂是滲透政治思想教育的課堂。李老師講述了她家鄉(xiāng)小集鎮(zhèn)在鐵路慢速時(shí)代，很多列車都要在集鎮(zhèn)?？?，促進(jìn)了小城鎮(zhèn)的繁榮。后來，鐵路幾度提速，列車不在小鎮(zhèn)停泊，多年來小城幾乎沒有大的發(fā)展。再聯(lián)系揚(yáng)州因運(yùn)河的興衰而起落、城市級(jí)別的升降，拓展到學(xué)生素質(zhì)提升，要靠遠(yuǎn)大理想和扎實(shí)行動(dòng)等內(nèi)因，也要把握青春時(shí)代、難得的機(jī)遇提高自己的綜合素質(zhì)，啟迪學(xué)生思想進(jìn)步。

（8）生成性的課堂必須是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂。李老師制作的課件精美、信息量大，引人入勝，是高效生成性課堂的重要保障。

當(dāng)然，這節(jié)課也有不少應(yīng)改進(jìn)的地方。生成性教學(xué)重在過程落實(shí)，重在學(xué)生參與、親身體驗(yàn)、高效生成。李老師語速較快，學(xué)生思維有時(shí)跟不上教師節(jié)奏。對(duì)學(xué)生的多樣性回答，用“以教材為準(zhǔn)”定性，可能挫傷學(xué)生自主涉獵、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)加強(qiáng)激勵(lì)手段的研究、積累、應(yīng)用，通過風(fēng)趣的語言，營(yíng)造積極向上的情感、氛圍，增加課堂藝術(shù)。只有不斷加強(qiáng)生成性教學(xué)規(guī)律的研究，激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛力，靈活運(yùn)用生成性教學(xué)策略執(zhí)教，才能打造學(xué)生喜愛的地理課堂。