李發(fā)志

教材案例本土化教學(xué)即教師利用本土案例替換教材案例重新編寫學(xué)案組織上課的教學(xué)形式。高中地理教材很多章節(jié)都使用典型區(qū)域案例作為知識載體，這種設(shè)置具體而又形象，有利于學(xué)生對知識的掌握、技能的遷移。本土案例是學(xué)生身邊的案例，在生活中經(jīng)常接觸到，學(xué)生更容易接受。

一、教材案例本土化教學(xué)的優(yōu)勢

教材是各出版社根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)組織人力、物力編寫的，課程標(biāo)準(zhǔn)只有一個，教材版本卻多種多樣，如人教版、魯教版、湘教版、滬教版等，這些教材的編寫都基于課程標(biāo)準(zhǔn)，但是所選案例有較大差異，如必修三“河流的綜合開發(fā)”，人教版使用田納西河流域作案例，湘教版用長江流域?yàn)榘咐?。這充分表明案例只是幫助學(xué)生闡述地理原理、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓寬地理視野而設(shè)置的具體地區(qū)、具體現(xiàn)象的圖文資料，只是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種表達(dá)形式?，F(xiàn)行教材中所選的案例往往照顧的面比較大，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因此，很有必要對教材案例進(jìn)行本土化改造，通過教材案例本土化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)優(yōu)勢。

1.創(chuàng)新導(dǎo)入，利于情境教學(xué)

成功的導(dǎo)入能像磁鐵一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，撥動學(xué)生思維之弦，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好情景。利用學(xué)生身邊的本土案例導(dǎo)入，可以快速使其融入學(xué)習(xí)情境。如在學(xué)習(xí)水循環(huán)時，用南京的母親河秦淮河作案例，學(xué)生比較熟悉，很快就能進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，師生產(chǎn)生共鳴。

2.優(yōu)化學(xué)法，利于研究性學(xué)習(xí)

選擇本土案例利于資料收集，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、分析、合作、探究等能力。例如，在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”時，以南京南站作為案例分析，學(xué)生可以分組到南站實(shí)地調(diào)查研究，自己發(fā)現(xiàn)問題，班級討論分析問題，最后由教師點(diǎn)撥總結(jié)。

3.立足教材，利于教學(xué)開展

本土案例立足教材，吻合考試說明，對學(xué)校正常教學(xué)不產(chǎn)生任何影響，且利于學(xué)生對地理知識的掌握和建構(gòu)。教材案例的本土化，不同于傳統(tǒng)意義上的校本課程。校本課程是獨(dú)立于教材以外的學(xué)校開發(fā)的課程，受到教學(xué)時間、學(xué)生知識水平等方面的限制。而教材案例的本土化是對教材的二次開發(fā)，源于教材，服務(wù)于教材，教師更容易接受。

4.注重生活，利于集中注意力

注意分為無意注意和有意注意，無意注意也稱不隨意注意，是指事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意。教學(xué)時可用幽默的語言、絢麗的圖片等吸引學(xué)生的無意注意。有意注意也叫隨意注意，它是指有預(yù)定目的，需要做一定努力的注意。在課堂中可以通過目標(biāo)教育、合理組織活動等方式獲得。本土案例注重生活應(yīng)用，貼合“讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理”的思想，學(xué)生從中可以樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有利于有意注意的開發(fā)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

5.關(guān)注本土，利于情感提升

近兩年，習(xí)近平主席和李克強(qiáng)總理多次提到，建設(shè)美麗鄉(xiāng)村要留住鄉(xiāng)愁、記住鄉(xiāng)愁，而中國如火如荼的城鎮(zhèn)化建設(shè)已使眾多的古村落漸漸消失，淳樸的民風(fēng)慢慢消散。中學(xué)地理教學(xué)承擔(dān)著鄉(xiāng)土教育的使命，是鄉(xiāng)土教育的最佳媒介，因此，教師在地理教學(xué)中必須加入本土案例，以提升學(xué)生鄉(xiāng)土情感。例如，在學(xué)習(xí)城市化過程時用南京城市范圍的變遷作為案例，學(xué)生在一幅幅地圖、一張張照片中感受到南京的城市化過程，也加深了對南京的印象，鄉(xiāng)土情感油然而生。

二、教材案例本土化教學(xué)實(shí)施原則

堅(jiān)持課標(biāo)導(dǎo)向。課標(biāo)是一切教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件，必須堅(jiān)決落實(shí)。

堅(jiān)持教材引領(lǐng)。教材案例是專家精挑細(xì)選、精心編寫的，發(fā)行前經(jīng)過教育主管部門的嚴(yán)格審核，對教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價值。

堅(jiān)持資料準(zhǔn)確。獲取的資料可以是第一手的，如果是網(wǎng)絡(luò)查詢或是人物訪談，也要仔細(xì)甄別，錯誤的資料或數(shù)據(jù)，對教學(xué)有百害而無一利。

三、教材案例本土化教學(xué)實(shí)施策略

教材案例該如何實(shí)施？筆者在教學(xué)中做了一些實(shí)踐研究，下面以“區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展”一課來闡述。

1.研讀課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)內(nèi)容的課標(biāo)是“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問題。了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑?！苯虒W(xué)重點(diǎn)應(yīng)為：①綜合分析某一區(qū)域的地理位置，評價區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件;②從因地制宜角度分析區(qū)域農(nóng)業(yè)如何布局;③針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，提出區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑。

2.研讀教材，挖掘案例價值

教材使用的案例都經(jīng)過專家精挑細(xì)選、精心編寫，因此具有內(nèi)容充實(shí)、形式多樣、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、闡述科學(xué)等特點(diǎn)，人教版和中圖版選取是我國東北地區(qū)，湘教版選取美國，是我國或世界農(nóng)業(yè)發(fā)展的典范，具有很強(qiáng)的示范作用，教學(xué)過程中需適當(dāng)講解闡述。

3.精選本地案例，收集資料編寫學(xué)案

南京的后花園高淳區(qū)是南京著名的生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)，區(qū)內(nèi)山水相連、物產(chǎn)富庶、農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，依托“慢城”品牌，打造了著名的“山慢城”“水慢城”農(nóng)業(yè)生態(tài)區(qū)。通過網(wǎng)絡(luò)查詢、實(shí)地考察等形式了解高淳的地理位置、氣候、地形、水文、土壤、交通、政策、市場、勞動力、農(nóng)業(yè)地域類型等信息，繪制區(qū)域地圖（圖1），編寫學(xué)案，具有教學(xué)素材收集分工見表1所示。

4.依托課標(biāo)，以問題探究形式組織課堂教學(xué)

從課標(biāo)出發(fā)，理清知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，強(qiáng)化學(xué)生合作交流的意識，問題探究教學(xué)是不錯的選擇，表2是本課的問題設(shè)計(jì)。

中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：學(xué)校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、主要地理事物等，也是學(xué)校地理課程資源庫的重要組成部分。充分開發(fā)和合理利用學(xué)校已有的地理教學(xué)資源，對豐富地理課程、增強(qiáng)地理教學(xué)活力，具有重要意義，期待更多的地理同仁參與到此項(xiàng)工作中來。