蔡星玥 劉湘麗 葉平枝

編者按：激勵性評價是指教師報以欣賞的角度，對幼兒的行為或作品，進(jìn)行言語和非言語的積極反饋行為，旨在肯定幼兒努力的過程，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機(jī)，提高幼兒的自信，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。以對幼兒的行為進(jìn)行具體肯定取代“真棒”、“真行”之類的泛泛表揚(yáng)，可以表達(dá)教師對幼兒所做行為的尊重、傾聽和認(rèn)可，是對幼兒持之以恒的信任和潤物細(xì)無聲的教育。

對幼兒做出具體肯定是常見的教師激勵性評價策略之一，該策略常見的使用技巧包括：傾聽——全神貫注地傾聽幼兒的想法和感受，也可以是觀察幼兒的行為;描述——以欣賞的口吻說出幼兒所做之事;表達(dá)——正面表達(dá)自己的感受;總結(jié)——將幼兒所做之事進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié);記錄——記錄幼兒所做和所說的事情，讓他們感受到自己的重要;傳播——向其他人表達(dá)自己對幼兒所做之事的感受，把幼兒值得肯定的行為、作品等傳遞給更多人知曉等。

需要注意的是：教師的具體評價也需要適度，并應(yīng)保持對具體評價的及時反思與調(diào)整。

本期的三篇文章都圍繞了具體肯定策略在幼兒園的運(yùn)用，希望能對廣大讀者有所啟發(fā)。

9月，我接了新大班。新學(xué)期的第一個月，我和孩子們都在一起玩建構(gòu)游戲。玩到月底，孩子們?nèi)栽诖顕鷫?。國慶節(jié)過后，我們準(zhǔn)備開展第四次建構(gòu)活動。

在此之前，通過班級主題活動“小眼睛、大世界”，我們通過有趣又富有內(nèi)涵的視頻“一分鐘了解中國”，知道了中國的首都是北京、北京有天安門城樓……孩子們對天安門等中國地標(biāo)性建筑產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛表示要搭天安門。雖然我有些忐忑擔(dān)心，但還是同意了上次還在搭圍墻的孩子們搭建北京天安門。

經(jīng)過討論和投票，孩子們初步制定了分組建構(gòu)的計劃，四組分別為：天安門主城樓組、金水橋和馬路組、綠化帶組，以及圍墻組。

在建構(gòu)活動中，孩子們忙碌的身影、努力的樣子和活動過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力，給了我一次又一次的驚喜。在關(guān)注到孩子的成長之處，給予孩子積極、具體、肯定的反饋之后，孩子的建構(gòu)水平不斷地提高。

場景一：有三個拱門的天安門城樓

活動剛開始不到五分鐘，主城樓的第一層很快就搭好了?？吹轿奈倪x擇了拱門來搭城門，我對她說：“文文，你用了三個拱門來搭城門，材料選擇得非常合適！”文文甜甜地笑著，繼續(xù)建構(gòu)。

場景二：穩(wěn)穩(wěn)的金水橋和錯落的馬路

四位小朋友在嘗試如何讓金水橋的扶手更穩(wěn)固，大約5分鐘過去了，好像并沒有什么進(jìn)展。我看了一會兒，上前詢問：“你們遇到了什么問題呀？”源源說：“這個有點(diǎn)不穩(wěn)，老是倒下來?！蔽一貞?yīng)道：“哦！這個上面木板太重，下面支撐不住不穩(wěn)，會倒下來?，F(xiàn)在你們準(zhǔn)備怎么解決呢？”粵粵答道：“現(xiàn)在，我們加一些圓柱進(jìn)去，應(yīng)該不會倒了?！蔽伊⒖虒⒆觽兊膰L試與努力表示贊賞，說道：“你們遇到問題，想到了解決辦法，并且已經(jīng)加進(jìn)去一根相同高度的柱子，相信你們很快就能成功。”

果不其然，等我溜達(dá)一圈回來之后，這組的進(jìn)展快得讓我有些驚訝。我評價道：“你們這條馬路好有特色啊，錯落有致的木板很有藝術(shù)感！而且和橋體使用了一樣材質(zhì)的材料。這個橋三層的，很穩(wěn)固哦！你們四個合作得真好！”

聽到我對他們的肯定，孩子們的眼神中都充滿著成就感，紛紛又來與我分享他們嘗試了什么方法、做出了哪些努力、每個人完成了哪些部分的工作。我充滿期待地蹲下身來耐心地傾聽。

場景三：變整齊的二層樓

主城樓的第一層建好之后，孩子們馬不停蹄地開始加工第二層。

我看到彤彤努力而認(rèn)真的樣子，說道：“彤彤，外墻部分比開始的時候整齊多了呢！你很專注地搭外墻，而且每塊磚之間的空隙都差不多大，你的方法真好，真高興你選擇這樣搭！”主城樓的建設(shè)工作有條不紊地進(jìn)行著，孩子們得到老師的認(rèn)可，似乎更帶勁了！

場景四：綠化帶中飄揚(yáng)的“國旗”

在綠化帶組，我看到草皮一張接著一張整齊地排列著，有的小朋友用線軸搭起了升旗臺，并插上了國旗。我驚喜地說：“睿杰，你們居然在這里搭建了一個升旗臺，這個主意太贊了！我看到你們嘗試了幾種方法讓國旗立起來而且有一定高度，通過你們的努力、嘗試和堅持成功了，你們合作得真棒?！?/p>

我注意到男孩軒軒在本次活動中，表現(xiàn)出了在以往活動中很少展現(xiàn)出的專注力、堅持性，還善于利用資源的特點(diǎn)。我稱贊道：“軒軒，你有辦法讓這些草皮鋪得很整齊，我喜歡你認(rèn)真工作的樣子哦！”

不一會兒，我轉(zhuǎn)到別的組的時候，突然聽到軒軒激動地一邊跳，一邊唱國歌。杰杰跟著他一起，合唱了幾句：“中國中國，中國中國！”我連忙跑過去欣賞，啥也沒說，聽他們唱完后，微笑著對他們豎起了大拇指！

場景五：充滿儀式感的“合影”

最后的分享環(huán)節(jié)，我被軒軒的愛國行為感動著，提議：“今天，軒軒在認(rèn)真完成他們小組的建構(gòu)工作之后，和杰杰一起唱起了國歌，這個想法很有創(chuàng)意。同時，我也感受到他們對祖國媽媽濃濃的愛。我受他的啟發(fā)，在今天的合影環(huán)節(jié)請大家像解放軍叔叔一樣踏步入場、唱國歌，和我們的作品合影。”

伴隨著孩子們稚嫩的歌聲，在一首特別的國歌聲中，我們進(jìn)行了一次特別的升旗儀式，孩子們一臉嚴(yán)肅和認(rèn)真。他們在這次建構(gòu)活動中成長了太多，我深深地被感動著。

回顧與反思

案例中的若干波浪線處，皆使用了具體肯定策略中的“描述”和“表達(dá)”技巧：即通過合適的詞匯把幼兒所做之事告訴幼兒，從而既促進(jìn)其語言表達(dá)能力又促進(jìn)其思維發(fā)展;表示贊賞的具體語言、肢體動作、面部表情等又表達(dá)出教師的積極肯定的情感。

若干單橫線處靈活運(yùn)用了“表達(dá)”技巧，既有“你們的這條馬路好有特色啊”等語言表達(dá)，也有“微笑著對著他們豎起了大拇指”等動作表達(dá)。場景五中的合影提議，既是教師通過記錄在表達(dá)贊賞，也是使用了“記錄”技巧——通過拍照、錄像或拍視頻、文字記錄等方式記錄下幼兒的進(jìn)步瞬間或精彩時刻，讓幼兒感覺到自己所做之事和所說之話被重視、肯定。

若干雙橫線處均使用了“傾聽”技巧，日常觀察與詢問也屬于“傾聽”技巧的一部分，目的在于深入了解幼兒游戲的真實(shí)意圖，捕捉適宜的教育契機(jī)。其中，“我充滿期待地蹲下身來耐心地傾聽”，既是傾聽，也是在表達(dá)老師的肯定與贊賞。

最后一段中的虛線處還用到了“總結(jié)”技巧。

這些具體肯定策略的相關(guān)技巧貫穿了整個案例，用好這些技巧的關(guān)鍵在于以下三點(diǎn)。

了解幼兒的真實(shí)想法

在看到兒童一點(diǎn)一滴的成長與進(jìn)步、展現(xiàn)出的閃光點(diǎn)后，作為教師，我們需要用欣賞的眼光，去主動傾聽，在互動中了解幼兒的真實(shí)想法，進(jìn)而具體、連貫而有邏輯地進(jìn)一步描述幼兒的行為，對幼兒的閃光點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

先轉(zhuǎn)變思維方式，提升溝通藝術(shù)

一方面，當(dāng)看到孩子有值得肯定和鼓勵的行為時，我們需要思考他值得肯定的行為具體是哪一方面，而不要每次看到好的行為和閃光點(diǎn)的時候就只是表揚(yáng)“你很棒”;另一方面，我們需要斟酌所使用的詞匯，準(zhǔn)確地描述幼兒的積極行為。

此外，與孩子溝通的時候，教師需注重傾聽的重要性。耐心聽孩子講述，從孩子的角度理解他正在做的事情，教師也許會收獲到不一樣的驚喜。

表揚(yáng)過程多于結(jié)果

正確用好具體肯定這樣一種激勵性評價策略可以促進(jìn)幼兒不斷進(jìn)步。具體評價的方式包括兩種：第一種是運(yùn)用積極具體的語言反饋，對幼兒的閃光點(diǎn)表示表揚(yáng)、贊美、賞識、激發(fā)、希望和鼓勵等;第二種是非語言積極暗示，包括用贊賞的眼神、欣賞的表情和鼓勵的動作等多元的方式給予正面反饋。在運(yùn)用時需要注意的是，我們要評價具體的行為，表揚(yáng)過程而不是結(jié)果。

專家點(diǎn)評

具體評價是最典型也是最常見的激勵性評價策略，如何在幼兒園一線保教工作中運(yùn)用這種評價策略呢？本案例的啟示如下。

傾聽理解幼兒，找到閃光點(diǎn)并給予具體評價

教師要帶著欣賞的態(tài)度，觀察、傾聽、理解幼兒的工作，找到閃光點(diǎn)給予具體反饋。教師要讓幼兒所做的事情得到肯定，獲得自我效能感和成就感，逐漸提升幼兒的自信心。

在肯定評價中發(fā)揮教育的引領(lǐng)作用

教師在五個場景中進(jìn)行了肯定和期待，較好地發(fā)揮了教育的引領(lǐng)作用。場景一肯定了幼兒材料選擇;場景二肯定了幼兒遇到問題及時解決問題并能夠相互合作;場景三贊揚(yáng)幼兒有發(fā)現(xiàn)美的眼睛和專注精神;場景四肯定了幼兒的努力合作、堅持力和認(rèn)真專注;場景五通過充滿儀式感的合影進(jìn)一步認(rèn)同幼兒。通過這樣的肯定和期待，教師潛移默化地引領(lǐng)幼兒發(fā)展。

發(fā)展幼兒的成長型思維模式

教師的肯定不是導(dǎo)向結(jié)果而是導(dǎo)向過程、努力、專注、堅持、創(chuàng)意、合作，逐漸讓幼兒建立“只要我努力就會越來越好”的思維模式。這種思維模式被斯坦福大學(xué)的德韋克教授稱之為“成長型思維”。相反，如果，用“你真棒”“你很聰明”之類的結(jié)果型評價則可能發(fā)展出“固定型思維”模式。他們通過對不同思維模式的腦電波發(fā)現(xiàn)，固定型思維者只對反應(yīng)其能力高低的反饋有興趣，對問題的答案毫無興趣;成長型思維者對學(xué)習(xí)和獲取知識更有興趣。

將情感作為教育的要素

羅杰斯指出，教育首先是情感性的。教師對幼兒投入情感，以肯定和積極鼓勵的正向教育與幼兒互動，幼兒就可以在教師的肯定中獲得激勵，獲得自信和行動的動力。

在此過程中，教師與幼兒建立了良好的關(guān)系，沒有情緒的困擾，能夠更好地接受自己并投入游戲更好地發(fā)展自己的潛力。

綜上所述，被激勵的幼兒是幸福的。激勵幼兒的教師要有發(fā)現(xiàn)的眼睛、傾聽的心靈、成長型思維，以及為幼兒可持續(xù)發(fā)展而努力的責(zé)任心。這樣才能進(jìn)行潛移默化的理想教育，既體現(xiàn)教育的人性化，也體現(xiàn)教育的智慧化。

好的教育不是去尋找幼兒身上的問題和缺陷，而是尋找幼兒的閃光點(diǎn)，激發(fā)幼兒向善向好的天性;好的學(xué)前教育不僅僅有諄諄教誨，而更多是循循善誘，以積極的反饋、肯定和期待，激勵幼兒主動持續(xù)地發(fā)展。