田玉玲

北京五色土幼兒園創(chuàng)建于1958年，自十二五以來(lái)，我們參與和申報(bào)了多項(xiàng)與故事圖畫書相關(guān)的課題。我們堅(jiān)持以幼兒為主體，因地制宜地打造閱讀環(huán)境，積極挖掘故事圖畫書的教育價(jià)值，探索適合幼兒發(fā)展的課程體系。從故事圖畫書內(nèi)容的探索，到故事圖畫書園本課程的建構(gòu)，我們有機(jī)地融入了語(yǔ)言、健康、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)等五大領(lǐng)域的內(nèi)容及中華傳統(tǒng)文化，努力實(shí)現(xiàn)幼兒的整合發(fā)展。

“基于幼兒生活的故事圖畫書課程”是通過(guò)兒童視角，圍繞與幼兒生活息息相關(guān)的故事圖畫書建構(gòu)的園本課程。就是用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛……每一個(gè)課程單元都是以一本故事圖畫書為線索，圍繞故事閱讀、故事主題、故事表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)展開。

源于生活：

故事閱讀中的“讀”與“選”

在故事閱讀的課程實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)課程的視角從原來(lái)教師的指導(dǎo)閱讀到兒童自主閱讀，從原來(lái)比較依賴固有的課程用書到兒童自主選擇的故事圖畫書成為“課程用書”，從教師決定主題到跟隨幼兒興趣和需要生成主題，實(shí)現(xiàn)了尊重兒童、信任兒童的改變。

“讀”故事和“選”故事是一個(gè)故事圖畫書主題課程開展的前提。一個(gè)能夠滿足幼兒興趣和需求、能夠不斷生成新的活動(dòng)并支持主題持續(xù)一個(gè)階段的故事，是非常重要的。所以，大量、廣泛的“讀”，公開、審慎的“選”是關(guān)鍵一環(huán)。

1.“讀”故事

“讀”故事就是幼兒通過(guò)大量閱讀，體驗(yàn)猜想、發(fā)現(xiàn)、新舊經(jīng)驗(yàn)融合的滿足感，享受閱讀的快樂(lè)。

幼兒自主閱讀。每學(xué)期幼兒可以到圖書館去為自己的班級(jí)選書，放在班級(jí)的圖書區(qū)里。為此，幼兒會(huì)主動(dòng)閱讀大量的圖畫書，反復(fù)進(jìn)行甄選比較。除班級(jí)的圖書區(qū)外，幼兒園還有公共的開放式閱讀區(qū)，幼兒在活動(dòng)區(qū)時(shí)間、戶外活動(dòng)需要休整時(shí)、過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)都可以到此進(jìn)行閱讀。幼兒大量的自主選擇和閱讀，讓他們養(yǎng)成了愛讀書、會(huì)讀書的良好習(xí)慣。

教師陪伴閱讀。教師推薦圖書并陪伴幼兒閱讀有三個(gè)原則：一是追隨幼兒的興趣。例如小班幼兒對(duì)食物比較感興趣，老師會(huì)和幼兒一起閱讀《誰(shuí)咬了我的大餅》，在閱讀中幼兒認(rèn)識(shí)了不同的動(dòng)物朋友，學(xué)會(huì)與同伴分享食物，友好相處;《好餓的小蛇》讓幼兒認(rèn)識(shí)各種水果的名稱、特征，發(fā)現(xiàn)變化的有趣。二是年齡特點(diǎn)。教研組每學(xué)年會(huì)給大中小班幼兒推薦不同的圖畫書，教師可以根據(jù)自己的年齡班，再綜合班級(jí)幼兒興趣和需要，有選擇地挑選。三是教育價(jià)值。有些經(jīng)典圖畫書特別受到幼兒的喜愛，對(duì)這樣的圖畫書教師通常會(huì)進(jìn)行細(xì)致的讀本分析，梳理其中的教育價(jià)值，陪伴幼兒一起閱讀。例如《彩虹色的花》通過(guò)顏色與四季的對(duì)應(yīng)幫助幼兒了解一年的四季順序;《老狼老狼幾點(diǎn)了》讓幼兒通過(guò)閱讀故事學(xué)習(xí)一天中整點(diǎn)、半點(diǎn)的時(shí)間概念;《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》使幼兒從故事中角色的言行知道不能挑食，要吃多種食物。教師陪伴閱讀是教師和幼兒一起享受閱讀的過(guò)程，通過(guò)陪伴、觀察、關(guān)注，以及適時(shí)的引領(lǐng)和推動(dòng)，引發(fā)幼兒深入的觀察與思考。

家庭親子共讀。幼兒園的圖書館有APP軟件，幼兒可以和家長(zhǎng)下載APP，很方便地隨時(shí)挑選自己喜愛的圖畫書，在入園離園時(shí)間，和家長(zhǎng)一起到圖書館把書借出來(lái)，帶回家看。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)家長(zhǎng)在周末的時(shí)間帶孩子去圖書館、書店等可以自主閱讀的地方，讓幼兒自主選書進(jìn)行閱讀。每天晚上，幼兒和家長(zhǎng)會(huì)參與家園“四個(gè)一”活動(dòng)，其中包括親子共讀一本圖畫書，同時(shí)用語(yǔ)言、符號(hào)、圖畫記錄自己讀書的感受，發(fā)到群里和其他小朋友共享。

2.“選”故事

“選”故事就是要選擇一本能支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的、適宜進(jìn)行主題活動(dòng)的故事圖畫書?！斑x”故事分成三個(gè)步驟。

推薦故事。幼兒在大量閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)離園時(shí)間講述、過(guò)渡環(huán)節(jié)討論、用自己的方式記錄并粘貼在活動(dòng)區(qū)的墻上、和爸爸媽媽錄語(yǔ)音和微視頻發(fā)到班級(jí)群等各種方法，向全班小朋友推薦自己喜愛的圖畫書。推薦圖書的過(guò)程是個(gè)體幼兒的閱讀興趣引發(fā)大部分或全班幼兒集體興趣的過(guò)程，幼兒的每一個(gè)推薦理由，都是從兒童視角出發(fā)的故事圖畫書的教育價(jià)值。

集體投票?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出，幼兒園和班級(jí)中的重大事情和計(jì)劃，請(qǐng)幼兒集體討論決定。幼兒對(duì)開展什么樣的活動(dòng)感興趣？應(yīng)該由幼兒討論決定。教師和幼兒一起討論并投票選出最喜愛的圖畫書時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒投票選出的最喜愛的故事圖畫書都和幼兒的生活息息相關(guān)，能讓全班幼兒產(chǎn)生興趣與共鳴，能夠吸引幼兒更加主動(dòng)地參與體驗(yàn)，如《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》《我們身體里的“洞”》等。

深度閱讀。選出最喜愛的圖畫書之后，教師會(huì)和幼兒一起進(jìn)行深度閱讀，引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)故事圖畫書中蘊(yùn)含的大量信息，如畫面、情景、人物、事件等。這個(gè)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的教師以文字為媒介讀故事的過(guò)程，而是幼兒通過(guò)觀察、思考、想象、推理，對(duì)故事圖畫書中的各種信息進(jìn)行主動(dòng)加工的過(guò)程。在深度閱讀的過(guò)程中，從幼兒觀察畫面找到故事發(fā)展的主線、思考故事情節(jié)、理解故事內(nèi)容等環(huán)節(jié)，教師及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，追隨幼兒的興趣確立主題活動(dòng)的方向。

聯(lián)系生活：

故事主題中的“問(wèn)”與“答”

在故事主題的課程實(shí)踐中，我們從集體教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)向幼兒日常游戲現(xiàn)場(chǎng)，從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向研究幼兒游戲中發(fā)生的學(xué)習(xí)，從重視課程開始前的準(zhǔn)備到課程進(jìn)行中不斷地研究?jī)和瑥慕鉀Q幼兒提出的問(wèn)題到鼓勵(lì)幼兒自主探究解決問(wèn)題，教師實(shí)現(xiàn)了面向游戲、面向兒童的轉(zhuǎn)變。故事主題中的“問(wèn)”與“答”，就是幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——自己自主解決

幼兒在閱讀和探究的過(guò)程中，會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，此時(shí)教師不急于告訴幼兒答案，而是引導(dǎo)幼兒自己去觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，找到問(wèn)題的答案。例如，在深度閱讀了故事圖畫書《秋天的收獲》后，幼兒有了很多的問(wèn)題：“我們吃的水果和蔬菜都是從哪里來(lái)的？”“蔬菜和水果為什么有的貴，有的便宜？”“為什么爸爸媽媽買東西不帶錢包？”……教師引導(dǎo)幼兒用各種方法記錄下來(lái)，自己尋找問(wèn)題的答案。幼兒和家長(zhǎng)一起走進(jìn)水果店、菜市場(chǎng)、便利店、綜合性超市等進(jìn)行觀察。幼兒發(fā)現(xiàn)，水果和蔬菜通常展示在不同的區(qū)域，有散裝的，也有保鮮膜包裝好的，散裝的有土但價(jià)格便宜，包裝好的干凈但價(jià)格貴。幼兒還發(fā)現(xiàn)有各種各樣的碼，商品有自己的條碼，一掃可以出現(xiàn)價(jià)格;商家有自己的二維碼，掃碼可以享受會(huì)員價(jià)。幼兒還發(fā)現(xiàn)，爸爸媽媽不帶錢包是因?yàn)橛形⑿藕椭Ц秾?，支付時(shí)爸爸媽媽用自己的微信、支付寶的付款碼，收銀員一掃就支付成功了;也可以用掃一掃功能，掃商家的二維碼來(lái)付款。

2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——同伴互助解決

同伴互助是解決問(wèn)題的一個(gè)重要途徑。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒與同伴一起討論、分享、交流，找到解決辦法。例如，由圖畫書《秋天的收獲》引發(fā)的活動(dòng)中，幼兒對(duì)果實(shí)的興趣越來(lái)越深厚，收集了各種各樣的果實(shí)。一個(gè)小朋友提出：“這么多果實(shí)，可以做什么呢？”老師把問(wèn)題拋回給孩子，孩子們的答案非常豐富：“果實(shí)可以用來(lái)做美食?！薄肮麑?shí)可以成為種子?！薄肮麑?shí)可以出售。”……漸漸地，幼兒的興趣點(diǎn)聚焦在了出售果實(shí)上。“怎樣才能把果實(shí)賣出去呢？”幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，討論出了分類——稱重——包裝——標(biāo)價(jià)——宣傳——促銷等各個(gè)環(huán)節(jié)。單是宣傳方法，幼兒就討論出了畫海報(bào)、跳個(gè)快閃的蔬菜舞、到弟弟妹妹的班級(jí)宣傳、在班群里發(fā)語(yǔ)音等很多辦法，并一一進(jìn)行了嘗試。同伴之間互相啟發(fā)解決問(wèn)題的同時(shí)，也推動(dòng)了活動(dòng)的深入開展。

3.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——集體探究解決

孩子們提出來(lái)的問(wèn)題有很多，老師會(huì)捕捉關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)提供材料引發(fā)幼兒反復(fù)嘗試和探索，啟發(fā)幼兒深入思考，集體探究解決問(wèn)題。如，《秋天的收獲》引發(fā)的主題活動(dòng)中，稱重組收集了各種各樣的秤，有臺(tái)式秤、電子秤、彈簧秤、天平秤等。孩子們秤重、記錄、比對(duì)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：“為什么我們用不同的秤稱一樣的東西，記錄的結(jié)果會(huì)不一樣呢？”老師拿來(lái)一個(gè)可以轉(zhuǎn)換計(jì)量單位的電子秤，請(qǐng)幼兒嘗試用這一臺(tái)秤不斷更換計(jì)量單位去稱同一個(gè)東西，幼兒通過(guò)多次嘗試知道，計(jì)量單位有公斤、斤和克等，重量相同但是計(jì)量單位不同記錄的結(jié)果就會(huì)不一樣。孩子們知道了，記錄重量的時(shí)候，一定要寫好計(jì)量單位。計(jì)量單位一樣的重量才能在一起比較。

整個(gè)主題系列活動(dòng)，始終以兒童為主體，生成、設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)，師幼共同推進(jìn)課程的深入，開展了一系列由淺入深、層層遞進(jìn)的探究活動(dòng)，突出了源于真實(shí)生活、幼兒自主活動(dòng)、師生平等共建、過(guò)程自主探究的活動(dòng)特點(diǎn)。

高于生活：

故事表達(dá)中的“講”“畫”“演”

在故事表達(dá)的課程實(shí)踐中，我們從研究教師的指導(dǎo)策略轉(zhuǎn)向研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環(huán)境、材料等，從教師精心設(shè)計(jì)環(huán)境到幼兒主動(dòng)與環(huán)境對(duì)話、參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從教師主導(dǎo)性的指導(dǎo)到重視支持性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)到兒童主體的轉(zhuǎn)變。

藝術(shù)源于生活，高于生活?！吨改稀分赋?，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對(duì)圖書和故事的理解。我們?cè)诠适聢D畫書主題活動(dòng)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用“講”“畫”“演”等多種方式大膽表達(dá)自己的感受、意愿和想法。

1.“講”故事

講故事是主題活動(dòng)中幼兒非常喜歡的活動(dòng)之一。教師鼓勵(lì)幼兒依據(jù)故事圖畫書的部分情節(jié)或線索，猜想故事情節(jié)的發(fā)展，對(duì)故事進(jìn)行改編、續(xù)編、創(chuàng)編;在語(yǔ)言區(qū)通過(guò)創(chuàng)作故事互動(dòng)墻、故事圍裙、故事盒子、故事袋等操作材料，引導(dǎo)幼兒豐富自己講故事的內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)和表現(xiàn)。例如，在《我爸爸》這個(gè)主題活動(dòng)中，幼兒了解了布朗的爸爸，也想要了解自己的爸爸，于是師幼一起創(chuàng)作了一個(gè)“爸爸大調(diào)查”的故事互動(dòng)墻。用統(tǒng)一的標(biāo)記來(lái)代表爸爸的姓名、年齡、長(zhǎng)相、職業(yè)、性格、愛吃的食物、喜歡的運(yùn)動(dòng)、興趣愛好、我和爸爸的游戲等，然后用各種富有個(gè)性且有趣的符號(hào)來(lái)記錄自己的爸爸。這樣，每個(gè)幼兒都能講出一個(gè)與眾不同的“我爸爸”的故事，來(lái)表達(dá)自己對(duì)爸爸的愛。在主題活動(dòng)開展的時(shí)間里，吸引了很多幼兒每天向小伙伴和客人們講述自己的爸爸。

2.“畫”故事

故事圖畫書具有圖文并茂的特點(diǎn)，其中人物角色的造型與色彩、故事背景的畫面與構(gòu)圖、故事情節(jié)的細(xì)節(jié)描繪和表達(dá)、各種線條顏色的搭配、多種材質(zhì)的使用等美術(shù)語(yǔ)言符號(hào)深深地吸引著幼兒。幼兒在美工區(qū)通過(guò)繪畫、彩泥、折紙、剪紙等多種美術(shù)形式，表現(xiàn)故事圖畫書中的內(nèi)容，滿足講述故事或制作道具的需要。

模仿繪畫風(fēng)格?！蹲觾?，吐吐》畫面采用水墨畫渲染的方式，《麗莎的旅行》是寫實(shí)的畫風(fēng)加以彩鉛涂色，不同的繪畫風(fēng)格給了幼兒藝術(shù)表達(dá)的靈感，他們?cè)跒樽约焊木幓蚶m(xù)編的故事畫插圖的時(shí)候，常常會(huì)參照相同的繪畫風(fēng)格。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們了解了更多的繪畫藝術(shù)表達(dá)手段，為自己的充分表達(dá)插上了翅膀。

畫出想象的故事。運(yùn)用繪畫的方式表達(dá)自己的想象。《螞蟻和西瓜》延伸出的系列活動(dòng)中，幼兒設(shè)計(jì)可以幫助螞蟻搬西瓜的不同辦法，并畫出來(lái)。作品呈現(xiàn)了孩子天馬行空的想象：“我畫的是小螞蟻用籃子運(yùn)西瓜。”“有的螞蟻想了一個(gè)好辦法，把西瓜放到一個(gè)熱氣球上，幫助它們帶回家?！薄拔业男∥浵侀_著小汽車運(yùn)西瓜呢?！薄靶∥浵伆盐鞴涎b在繩網(wǎng)里從山上運(yùn)下來(lái)?！薄耙粋€(gè)小螞蟻把西瓜放在滑道上，下面有個(gè)小螞蟻在接著呢?！薄?/p>

動(dòng)手制作道具。在《漏》的相關(guān)活動(dòng)中，幼兒討論用皮影演故事。在美工區(qū)制作皮影道具時(shí)，幼兒嘗試固定連接皮影，選擇膠帶、線、皮筋、毛根、吸管、雙腳釘?shù)炔牧?，發(fā)現(xiàn)膠帶雖然可以連接，但是因?yàn)槠湔承?，皮影的關(guān)節(jié)不能靈活地表演動(dòng)作;發(fā)現(xiàn)用線連接太松不方便操作;提出吸管可以連接，但操作時(shí)需要同伴協(xié)助才能完成。最后幼兒發(fā)現(xiàn)：大號(hào)雙腳釘適合連接硬卡紙制作的大皮影道具，小雙腳釘適合連接小的皮影道具，把皮影塑封以后再連接，皮影動(dòng)作靈活、不易松動(dòng)且好操作。幼兒對(duì)嘗試操作皮影道具一直保持著濃厚的興趣，通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，基本掌握了皮影的操作方法，如“我會(huì)讓老公公轉(zhuǎn)身了?！薄拔視?huì)用兩只手操控3根棍的小女孩了！”等等。

3.“演”故事

在“演”故事活動(dòng)中，教師從捕捉幼兒的興趣入手，調(diào)動(dòng)和利用孩子們的原有經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同經(jīng)歷對(duì)作品再創(chuàng)作的過(guò)程。幼兒通過(guò)挑選故事內(nèi)容、確定故事角色、創(chuàng)編故事劇本、制作服裝道具、進(jìn)行表演排練、自我總結(jié)提升、巡回表演劇目等環(huán)節(jié)將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，從而獲得主動(dòng)發(fā)展。

例如，閱讀《母雞蘿絲去散步》后，有了故事改編、表演經(jīng)驗(yàn)的孩子，主動(dòng)提出要表演這個(gè)故事，因?yàn)椤斑@個(gè)故事太有意思了，很適合表演”。在老師的支持下，孩子們開始創(chuàng)編劇本，他們想到可以用一個(gè)場(chǎng)景貫穿故事，并給人物加上對(duì)話和旁白。如，“母雞走出雞舍，離開院子。母雞說(shuō)：‘今天的天氣真好呀，我要出去散散步。”有的孩子說(shuō)：“狐貍肯定有想法，我們可以替他說(shuō)出來(lái)。”于是，他們開始創(chuàng)編狐貍的對(duì)白。有的幼兒發(fā)現(xiàn)畫面中有許多小動(dòng)物，因此想到讓這些動(dòng)物都參加表演，就給這些動(dòng)物編上對(duì)話和動(dòng)作。幼兒自己協(xié)商怎樣表演狐貍被耙子打中、掉進(jìn)池塘、沖向蜜蜂房以及被蜜蜂追趕時(shí)的動(dòng)作，每次嘗試都體驗(yàn)到表演帶來(lái)的樂(lè)趣。

在基于幼兒生活的故事圖畫書課程中，教師以幼兒為中心，一本故事圖畫書為主線，在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后，和幼兒一起整理孩子們喜歡、熟悉并熱衷的生活元素和線索，挖掘出了其中幼兒最感興趣，也最貼切和有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容，貫穿于整個(gè)主題活動(dòng)中。領(lǐng)域之間是有連接的，故事圖畫書課程從語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)出發(fā)，收獲了孩子健康、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域的全面發(fā)展。