許萌

勞動(dòng)節(jié)組織孩子們參與勞動(dòng)是很多幼兒園和老師們都會(huì)做的事，從成人的視角看，這是對(duì)幼兒社會(huì)性培養(yǎng)的一個(gè)很好的教育契機(jī)。同時(shí)，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）健康領(lǐng)域提到的要讓孩子參與勞動(dòng)的指導(dǎo)建議，也會(huì)認(rèn)為這是一種教育的方式與途徑。但從小班孩子的視角來(lái)看，勞動(dòng)和小班孩子的關(guān)系是什么呢？在勞動(dòng)節(jié)參與勞動(dòng)的價(jià)值和意義又是什么呢？勞動(dòng)節(jié)來(lái)臨之際，小班老師們嘗試著轉(zhuǎn)換視角，帶孩子們度過(guò)了一個(gè)有意思有意義的勞動(dòng)節(jié)。

傾聽(tīng)，讓勞動(dòng)成為幼兒想要做的事

勞動(dòng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是心中有目標(biāo)的，希望培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、初步建立社會(huì)責(zé)任意識(shí)與自我服務(wù)及服務(wù)他人的意識(shí)。那對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為什么是勞動(dòng)呢？老師們就這個(gè)話題和孩子們進(jìn)行了對(duì)話，聽(tīng)到了孩子們這樣的聲音：“倒垃圾是勞動(dòng)。”“擦桌子是勞動(dòng)。”“叔叔種樹(shù)是勞動(dòng)。”“洗衣服是勞動(dòng)?！薄皨寢屗⑼胧莿趧?dòng)?！薄瓘暮⒆觽兊谋磉_(dá)中老師們解讀到，小班孩子對(duì)勞動(dòng)是有一定的了解的，他們?cè)诿刻斓纳钪兴吹胶徒?jīng)歷到的，都形成了他們對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知。

孩子們從旁觀者的視角表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)的理解，那怎樣能讓孩子主動(dòng)并愿意參與到勞動(dòng)中呢？老師再次和兒童對(duì)話：“如果讓你來(lái)勞動(dòng)，你會(huì)選擇什么，為什么呢？”“我想擦桌子，因?yàn)槲視?huì)?！薄拔乙獛屯尥尴丛瑁?yàn)楹猛?。”“我想擦戶外的玩具，因?yàn)槟茏兏蓛??！薄拔蚁氩列∫巫樱驗(yàn)樗俏业呐笥??！薄?/p>

以往勞動(dòng)節(jié)進(jìn)行什么勞動(dòng)內(nèi)容，大多是老師決定的，當(dāng)老師轉(zhuǎn)換視角傾聽(tīng)孩子的聲音時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)勞動(dòng)是有自己的需求的，他們所表達(dá)的正是他們喜歡的勞動(dòng)。從小班孩子的聲音中，老師們也感受到了他們表達(dá)中的愉悅心情與對(duì)勞動(dòng)的期待。于是，老師們滿足了孩子們對(duì)勞動(dòng)的想法，孩子們?cè)趧趧?dòng)節(jié)開(kāi)心地為自己想要做的事忙碌了起來(lái)，忙碌中還不斷涌出新的勞動(dòng)探索：“我想幫老師刷水杯，因?yàn)槔蠋熀苄量唷！薄拔乙淹尥藜业牟途呦匆幌?，這樣娃娃就不會(huì)生病?！薄拔蚁氚淹婢吖袷帐耙幌?，媽媽就愛(ài)收拾?！薄?/p>

這些勞動(dòng)都是孩子們自己選擇的，也是他們想做的。這時(shí)，老師看到了孩子們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的遷移、對(duì)周圍勞動(dòng)者的關(guān)愛(ài)、對(duì)班級(jí)的主動(dòng)付出。因?yàn)閮A聽(tīng)孩子聲音并滿足他們的需求，讓小班孩子主動(dòng)接納了勞動(dòng)并愿意參與其中。

尊重，讓勞動(dòng)成為幼兒的游戲

讓孩子參與勞動(dòng)，是教師在教育實(shí)踐中的積極探索，但如果教師的主觀意識(shí)過(guò)多，勞動(dòng)體驗(yàn)容易變成勞動(dòng)任務(wù)，勞動(dòng)節(jié)的勞動(dòng)活動(dòng)也就成為了一種形式。因此，老師們?cè)俅无D(zhuǎn)換視角思考：“孩子們喜歡什么樣的活動(dòng)呢？”《指南》中幼兒年齡特點(diǎn)提到，游戲是幼兒的天性，游戲化的一日生活更是小班目標(biāo)中所特別強(qiáng)調(diào)的。對(duì)于勞動(dòng)，老師們嘗試著尊重幼兒的天性，將勞動(dòng)游戲化，帶著孩子們玩起來(lái)。

勞動(dòng)活動(dòng)討論中，很多孩子提到了要擦幼兒園戶外的大滑梯，但當(dāng)真的干起來(lái)時(shí)，老師卻發(fā)現(xiàn)，孩子們的心思并不在擦滑梯上，而是在玩滑梯上。是繼續(xù)勞動(dòng)還是停止勞動(dòng)滿足游戲？老師智慧地將二者進(jìn)行了結(jié)合，玩起了“小屁股擦滑梯”的游戲。小屁股擦滑梯？這個(gè)建議讓孩子們興奮起來(lái)，紛紛爬上滑梯，將小毛巾放到了小屁股下面，一個(gè)一個(gè)地滑了下去，隨著哈哈的笑聲，幼兒園的所有大滑梯都被孩子們擦干凈了。

由小屁股擦滑梯的游戲，孩子們自發(fā)玩起了“小腳丫擦地板”“滋水槍刷戶外玩具車”“圖書曬太陽(yáng)”等等游戲。

尊重孩子的游戲天性，孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中不僅進(jìn)行了勞動(dòng)體驗(yàn)，也享受到了勞動(dòng)的快樂(lè)。同時(shí)，孩子們?cè)谟螒蛑邪l(fā)展了勞動(dòng)能力，激發(fā)了對(duì)勞動(dòng)的渴望。

支持，讓勞動(dòng)成為幼兒探索的機(jī)會(huì)

提到勞動(dòng)，從領(lǐng)域發(fā)展上看，更多的體現(xiàn)在社會(huì)領(lǐng)域和健康領(lǐng)域，因此，教師在目標(biāo)制訂或?qū)τ變旱囊龑?dǎo)中，往往也更為關(guān)注幼兒在這兩個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。然而，五大領(lǐng)域是相互融合，彼此聯(lián)系的。如何從兒童的視角看勞動(dòng)對(duì)他們的發(fā)展呢？在轉(zhuǎn)換視角中，老師們嘗試著關(guān)注幼兒勞動(dòng)中的行為，對(duì)于他們的發(fā)現(xiàn)給予積極的回應(yīng)與支持，讓勞動(dòng)成為了孩子們探索世界的一種方式。

在擦戶外玩具時(shí)，老師為孩子們準(zhǔn)備了一個(gè)水盆，方便他們洗抹布。在擦擦洗洗幾次之后，幾個(gè)孩子圍著小水盆一邊看一邊說(shuō)著什么。仔細(xì)聆聽(tīng)，原來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)水盆里的水臟了，討論著要不要換水呢。

“這水好臟啊，再用它洗抹布，玩具也該臟了?！?/p>

“玩具擦干凈，水就臟了。”

“這臟水是不是玩具上的土呢？”

“土是黃色的，因?yàn)樗甲凕S了。”

……

討論之后，孩子們決定要換一盆水，老師欣然同意。在勞動(dòng)活動(dòng)之后，孩子們主動(dòng)告訴老師：“擦擦玩具就要洗抹布，水洗臟了就要換水?！?/p>

當(dāng)老師對(duì)于孩子的發(fā)現(xiàn)給予了接納與支持時(shí)，勞動(dòng)成為了孩子們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，成為了探索的課堂。正所謂一日生活皆課程，孩子在勞動(dòng)發(fā)現(xiàn)中的探索讓他們找到了勞動(dòng)的方法，更讓他們發(fā)現(xiàn)了勞動(dòng)與現(xiàn)象之間的關(guān)系。這樣的探索，讓勞動(dòng)對(duì)支持幼兒發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

當(dāng)教師轉(zhuǎn)變視角，從兒童出發(fā)，傾聽(tīng)兒童聲音，尊重兒童天性，滿足兒童需求，支持兒童探索后，勞動(dòng)節(jié)中開(kāi)展的勞動(dòng)活動(dòng)已經(jīng)不再是一種過(guò)節(jié)的形式，而是真的將勞動(dòng)節(jié)還給了孩子。兒童視角的勞動(dòng)讓孩子感受到了勞動(dòng)的快樂(lè)，體驗(yàn)到了勞動(dòng)中的滿足，同時(shí)也讓孩子在勞動(dòng)中收獲了價(jià)值感、成就感、獲得感，讓勞動(dòng)成為了促進(jìn)小班幼兒發(fā)展的有效途徑。

這樣的勞動(dòng)，真正成為了孩子們有意思和有意義的游戲體驗(yàn)。