許卓婭

在分析“案例研究教學(xué)”的發(fā)展脈絡(luò)之前，先回顧一下不同歷史時期，不同的老師圍繞同一首歌曲《拍手點頭》，設(shè)計的不同的教學(xué)案例。

時期：1986年

設(shè)計：汪愛麗 （2020年93歲）

教學(xué)法

1.在教會此歌基礎(chǔ)上，可以啟發(fā)幼兒想出動作代替，如，拍拍小手拍拍球，拍拍小手打大鼓，拍拍小手吹泡泡等。

2.讓幼兒想某一類的動作，如，勞動方面、游戲方面、交通工具方面等，幫助學(xué)習(xí)歸類。

3.讓幼兒想出兩件有關(guān)的事，如，“畫圖畫，收蠟筆”“洗衣服，曬衣服”“摘蘋果，吃蘋果”等。

（本案例轉(zhuǎn)引自1986年南京師范大學(xué)學(xué)報編輯部內(nèi)部出版物《幼兒園小班教材教法》）

時期：1992年

設(shè)計：黃愛玲

活動建議

創(chuàng)編歌詞?；A(chǔ)較好的幼兒在對歌曲比較熟悉的情況下，歌詞所涉及的動作可增加到兩三件事，甚至每一句都唱一件新的事情。

兩件事，如，拍拍小手點點頭，拍拍小手點點頭;拍拍小手踏踏腳，拍拍小手踏踏腳。

三件事，如，拍拍小手點點頭，拍拍小手點點頭;拍拍小手拍皮球，拍拍小手抱娃娃。

四件事，如，拍拍小手騎小車，拍拍小手開汽車;拍拍小手開火車，拍拍小手開飛機。

（案例轉(zhuǎn)引自1992年人民音樂出版社《幼兒園音樂教育活動》小班創(chuàng)造性歌表演）

時期：2019年秋季學(xué)期

設(shè)計：南京幼兒園音樂教育研究團隊

教學(xué)目標(biāo)

1.初步學(xué)會唱這首歌曲，初步掌握歌曲的曲調(diào)，掌握并理解歌詞的結(jié)構(gòu)。

2.在老師和同伴的啟發(fā)下，將自己喜歡的事情填入歌曲的曲調(diào)并唱出。

3.在老師和同伴的鼓勵下，積極投入創(chuàng)編和分享活動，并體驗其中的樂趣。

教學(xué)流程

1.教師第一次范唱歌曲（邊唱邊做相應(yīng)的動作）。

2.唱完后向幼兒征求“拍拍小手以后還可以做什么動作”。

3.迅速選定幼兒提出的可用建議，填入歌曲進(jìn)行第二次范唱（同樣流程重復(fù)5～6遍，小班幼兒應(yīng)基本能夠初步掌握。過程中教師須仔細(xì)觀察幼兒主動跟唱跟做的態(tài)度和再現(xiàn)的準(zhǔn)確程度，隨時贊揚幼兒的貢獻(xiàn)和幼兒的進(jìn)步，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編更為有趣味的動作。必要時也應(yīng)指出幼兒演唱中有缺憾的地方，并予以糾正）。

4.嘗試挑戰(zhàn)演唱AABB結(jié)構(gòu)的兩句不同歌詞（教師應(yīng)鼓勵幼兒自選前面已經(jīng)唱過的新編歌詞，如，拍拍小手點鼻子，拍拍小手點鼻子，拍拍小手眨眼睛，拍拍小手眨眼睛;拍拍小手揪耳朵，拍拍小手揪耳朵，拍拍小手撓癢癢，拍拍小手撓癢癢……）。

5.嘗試挑戰(zhàn)演唱ABAB結(jié)構(gòu)的兩句不同歌詞（教師應(yīng)提供成對的同類圖片——體育鍛煉、自我服務(wù)勞動、游戲等供幼兒選擇，如，拍拍球搭配跳跳繩，畫圖畫搭配搭積木，擦桌子搭配排椅子，等等）。

延伸活動

1.在音樂區(qū)角提供“插袋”式的活動圖譜和圖片，供幼兒繼續(xù)練習(xí)創(chuàng)編和演唱。

2.邀請中大班哥哥姐姐前來區(qū)角向弟弟妹妹學(xué)習(xí)演唱這首歌曲，并在哥哥姐姐自己的水平基礎(chǔ)上與弟弟妹妹分享更高級的創(chuàng)編思路。

3.區(qū)角活動結(jié)束后，教師可以組織在區(qū)角活動的幼兒與全班幼兒分享新創(chuàng)編成果。

（本案例由南京幼兒園音樂教育研究團隊于2019年秋季學(xué)期設(shè)計。）

乍一看，讀者也許還看不出太多名堂，但仔細(xì)分析，以上三個時期的教案，教學(xué)方法雖然不同，但有一條逐漸清晰的教學(xué)思路——案例研究學(xué)習(xí)。

第一個教案已經(jīng)指出，幼兒不僅僅是學(xué)會演唱原歌曲，而且還可以在學(xué)會之后利用該曲調(diào)來學(xué)習(xí)編填新歌詞;

第二個教案已經(jīng)指出，幼兒不必學(xué)會背誦所有歌譜提供的歌詞，而是在學(xué)會用一句歌詞演唱全曲后，便可以嘗試不斷編填、演唱自己的新歌詞了;

而第三個教案則更進(jìn)一步指出，幼兒在學(xué)習(xí)新曲調(diào)時也不必等到學(xué)會曲調(diào)再編填新歌詞。而是可以直接一邊傾聽范唱和嘗試跟唱，一邊可以同時不斷編新的歌詞。

這是我們在2019年對新中國成立以來幼兒園音樂教育發(fā)展歷史回顧過程中的重要發(fā)現(xiàn)，歸納如下。

1.“案例研究學(xué)習(xí)：模仿——理解——應(yīng)用——創(chuàng)造性應(yīng)用”應(yīng)該成為幼兒音樂作品學(xué)習(xí)的基本模式。

2.音樂作品學(xué)習(xí)不再是僅僅為了讓幼兒學(xué)會作品和發(fā)展音樂表演技能。

3.音樂教學(xué)更為重要的目的之一應(yīng)該是：讓幼兒從作品學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的規(guī)律（思路），積累創(chuàng)作的語匯，繼而利用這些語匯和思路去進(jìn)行再創(chuàng)作，進(jìn)而更有效地促進(jìn)幼兒在創(chuàng)造性表達(dá)的態(tài)度、習(xí)慣和能力方面的發(fā)展。

為了溯本追源，我們將目光再放遠(yuǎn)，可以梳理相關(guān)歷史脈絡(luò)如下。

2500多年前，孔子提出了“舉一反三”的教學(xué)原則。

1000多年前，隋唐文人利用現(xiàn)成曲調(diào)填詞的詩詞創(chuàng)作之風(fēng)興起，至宋朝達(dá)到鼎盛。

150多年前，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院最先在博士課程中提出了“案例研究教學(xué)”（引導(dǎo)學(xué)生從典型法案或醫(yī)案的案例中學(xué)習(xí)如何“發(fā)現(xiàn)規(guī)律——利用規(guī)律——解決問題）。

100多年前，德國作曲家、音樂教育家奧爾夫和美國心理學(xué)家布魯姆在不同國家，從不同學(xué)科角度出發(fā)提出了“模仿——理解——應(yīng)用——分析——創(chuàng)造性應(yīng)用”的學(xué)習(xí)流程。

34年前，南京師范大學(xué)學(xué)前教育系的汪愛麗老師，在幼兒園歌唱教學(xué)法教材中提出了，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編歌詞的“創(chuàng)編思路建議”。

28年前，南京市北京東路小學(xué)幼兒園的黃愛玲老師，將原歌曲的歌詞直接改編為“同句歌詞重復(fù)到底”的樣式，并同時提供了“循序漸進(jìn)的歌詞創(chuàng)編挑戰(zhàn)流程”。

2018年，南京幼兒園音樂教育研究團隊，更進(jìn)一步提出了名為“從‘一A到底開始”的特殊“替換式創(chuàng)編”教學(xué)模式。

通過這樣的梳理，老師們應(yīng)該能夠理解，這樣一個小小的幼兒園歌曲教學(xué)設(shè)計流程的變遷，正體現(xiàn)了我們對“學(xué)以致用——繼承發(fā)展”的教育立場的不斷理解和落實的追求。