江蘇省蘇州市南環(huán)實驗小學(xué) 葉 萍

小學(xué)音樂教學(xué)的任務(wù)不只是向兒童講授樂理，更要調(diào)動兒童的音樂感官，提升兒童的音樂素養(yǎng)。從音樂本源來看，音樂素養(yǎng)包含音樂體驗、音樂理解和音樂實踐。其中，基于音樂實踐的音樂創(chuàng)造表現(xiàn)是重點(diǎn)。因此，在教學(xué)實踐中，教師要在強(qiáng)化兒童音樂感知的基礎(chǔ)上，發(fā)展兒童的音樂感受和音樂表現(xiàn)能力。

一、培養(yǎng)音樂感知能力

兒童音樂學(xué)習(xí)的第一道關(guān)口是嘴巴、耳朵、眼睛、手等感官，音樂源自人的情感，所以，引導(dǎo)兒童傾聽音樂、演唱歌曲是兒童音樂學(xué)習(xí)的本真回歸，這也是兒童音樂素養(yǎng)構(gòu)成的重要基礎(chǔ)。

比如，在《森林狂想曲》的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)兒童通過聆聽整體感知樂曲，因為《森林狂想曲》的美妙樂聲大部分來自大自然中的動物叫聲，并輔以樂器的伴奏，所以，兒童憑借感官可以輕松感知音樂。有的說，仿佛聽到了小鳥鳴叫；有的說，仿佛聽到了淙淙的流水聲；還有的說，聽到了蟬鳴……初步感知音樂內(nèi)容，為兒童深入體驗樂曲打下了情感基礎(chǔ)。在兒童感知音樂的基礎(chǔ)上，教師順勢向兒童簡介這首樂曲的創(chuàng)作背景：這首樂曲把我們帶到了茂密的森林，其實，它來自大自然，創(chuàng)作者長期扎根熱帶雨林，通過五年時間，精心選擇許多種昆蟲、鳥類、蟬類、流水聲等大自然的聲音，整合成了這首美妙的樂曲。兒童憑借感官初步感知音樂，再加上音樂創(chuàng)作背景的適時鋪墊，也可以理解看似抽象的音樂作品內(nèi)涵，他們憑借想象，在仔細(xì)聆聽中走進(jìn)樂曲深處。

引導(dǎo)兒童聆聽音樂，可以讓兒童的聽覺變得敏銳起來，也可以加深兒童對音樂的理解，提升兒童的音樂想象能力。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要充分打開兒童的感官，讓兒童在聆聽音樂的過程中想象、思考和探究。

二、提升音樂表現(xiàn)能力

兒童音樂素養(yǎng)不僅包含音樂感知能力，還包含音樂理解和表現(xiàn)能力。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，兒童可以通過“歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)”等音樂實踐活動，表達(dá)音樂情感，提升音樂表現(xiàn)能力。

例如，在《森林狂想曲》一課的教學(xué)中，在兒童整體感知了音樂作品以后，教師可以把樂曲細(xì)分為幾個部分，讓兒童仔細(xì)聆聽，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童對音樂的直覺能力。教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)，幫助兒童強(qiáng)化對樂曲的感知和理解?！昂⒆觽儯谶@段奇妙的樂聲背后，藏著許多有趣的故事呢。你發(fā)現(xiàn)了嗎？流水聲、蟬鳴和蛙聲在這首樂曲中出現(xiàn)了幾次呢？”“這些大自然的聲音在樂曲的什么位置？”“同樣的音效，出現(xiàn)在不同的地方，力度一樣嗎？”在教師問題鏈的指引下，兒童從對音樂作品的初步感知走向深度理解，進(jìn)一步拉近了學(xué)生和音樂作品的距離。有的兒童認(rèn)為，樂曲中的動物音效經(jīng)過作者的剪輯，顯得更動聽了；有的說，這些動物音效來自于大自然，經(jīng)過藝術(shù)加工，洋溢著美感；也有的自信滿滿，我也可以創(chuàng)編這樣的動物音效。在充分理解音樂的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵兒童運(yùn)用音樂表現(xiàn)。兒童喜歡表演，教師可以引導(dǎo)兒童分角色扮演各種小動物的叫聲。在深度理解教材音樂作品的基礎(chǔ)上，兒童的模仿有了靈性，聲音有了節(jié)奏，音樂表現(xiàn)在模仿中體現(xiàn)創(chuàng)新。

兒童如果沒有進(jìn)行音樂表現(xiàn)，其音樂素養(yǎng)的提升和發(fā)展就是一句空話。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)兒童對音樂的直覺體驗，引導(dǎo)兒童在感受和體驗中提升音樂表現(xiàn)能力。

三、發(fā)展音樂創(chuàng)造能力

從兒童音樂素養(yǎng)的構(gòu)成來看，其最高水平是音樂創(chuàng)造能力。所謂音樂創(chuàng)造能力，和音樂家的創(chuàng)作不同，意指兒童運(yùn)用喜聞樂見的方式開展音樂創(chuàng)造活動。

兒童學(xué)習(xí)音樂，不僅需要感知，更要通過想象促進(jìn)音樂創(chuàng)造。比如，在教學(xué)《森林狂想曲》時，教師在兒童音樂表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，順利引導(dǎo)兒童深入欣賞樂曲。例如：圍繞樂曲“主題一”，引導(dǎo)學(xué)生潛心感受樂曲的旋律和速度，體驗樂曲活潑跳躍的藝術(shù)特色，然后結(jié)合自身體驗猜測演奏的主要樂器；圍繞樂曲“主題二”，運(yùn)用同樣的教學(xué)策略，引導(dǎo)兒童感受樂曲風(fēng)格，并鼓勵兒童和“主題一”進(jìn)行比較賞析，并猜想樂曲的情感、旋律和演奏樂器。然后，教師要鼓勵兒童開展音樂創(chuàng)造。例如，樂曲的“主題一”以及“主題二”反復(fù)出現(xiàn)，在聆聽樂曲過程中，教師要指導(dǎo)兒童用拍桌子或手勢伴奏表現(xiàn)“主題一”，用畫圓圈或搖手串鈴表現(xiàn)“主題二”。在創(chuàng)造表現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師和兒童一起研究樂曲的結(jié)構(gòu)，體驗笛子和小提琴兩種主奏樂器相互映襯、相得益彰的藝術(shù)特色。

在引導(dǎo)兒童進(jìn)行音樂創(chuàng)造時，教師要借助美的音樂作品指導(dǎo)兒童感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造，熏陶兒童的情感，豐富兒童的體驗，發(fā)展兒童的音樂核心素養(yǎng)。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師最為重要的不是傳授音樂知識，而是引導(dǎo)兒童圍繞美的音樂作品，感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂，促進(jìn)兒童音樂核心素養(yǎng)的全面提升。