李文

作業(yè)批改作為教學工作的一個必不可少的環(huán)節(jié)，老師要投入大量工作時間，勞神費思而又棄之不能的一項教學程序和教學任務。作業(yè)作為課堂教學的延續(xù)，在檢查“教與學”的質(zhì)量，發(fā)展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。學生作業(yè)質(zhì)量的好與壞，將影響整個化學教學質(zhì)量的提高。我近幾年對如何切實有效的進行化學作業(yè)的批改，如何有效的發(fā)揮作業(yè)批改的功能，提高化學教學質(zhì)量，談談我個人的嘗試。

作業(yè)批改中存在許多問題：反饋時間過長。由于教師的工作量普遍偏重，我?；瘜W教師多數(shù)身兼四個班的化學教學，涉及兩百多個學生的作業(yè)，如果對化學作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批改的周期過長，學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的價值，從而影響了教學質(zhì)量。反饋信息量過小。由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業(yè)認真評論或改正。等作業(yè)發(fā)下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業(yè)的作用不大。糾錯校正措施不力。因為反饋時間過長，作業(yè)返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業(yè)負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，又開始做新作業(yè)，形成了問題遺留。作業(yè)形同虛設(shè)。教師為了追求“質(zhì)量”，多讓學生做題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，對學生來說，每天疲于應付，作業(yè)反而成了“負擔”。我在教學過程中嘗試采用了以下批改方法：

一、讓老師、學生共同參與作業(yè)批改

長期以來，學生只管做作業(yè)、交作業(yè)、接受教師的批改。在新課程強調(diào)學生的主體參與，讓學生成為批改中的一員，首先要充分調(diào)動學生的自評意識，把它視為自已的再認識、再學習的過程。有些作業(yè)做完后，學生可以先行判斷，并打上等級（如A+優(yōu)秀、A良好、A-一般、B較差），以較小的符號做注釋;而教師在批改的時候，有時只要瀏覽，不一定非要重復批改，重點放在對錯誤的批注及對學生自評等級的修改上，并加上教師的評價（真棒、加油、繼續(xù)努力等）。當學生的自批獲得老師的肯定時，他的自信心將得到加強;當學生發(fā)現(xiàn)自批與老師的批改有出入時，便能產(chǎn)生心理反差，促進他反思與理解。有時，也可以采用學生之間互相批改的方式。學生之間是平等的，他們彼此不設(shè)防，以自己的理解批改同伴的作業(yè)，總是不由自主的與自己的作業(yè)對照，用自己的標準來要求同伴，這實際是一個再學習的過程。

二、教師要用不同的“尺度”來批改學生的作業(yè)

以前的作業(yè)批改，教師批改的角度大多是固定的，如結(jié)果計算對不對，簡答題的答案是否合理等，對知識以外的方面卻很少去關(guān)注。新課程理念下的作業(yè)批改，在關(guān)注知識的同時，還要關(guān)注學生在作業(yè)中折射出來的思維過程與方法。如果缺少對思維過程的批改，就會導致學生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學的探究，將限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。一道化學題，或簡潔明快，或煩瑣曲折的解法。新課程理念的作業(yè)批改還要關(guān)注學生的情感、態(tài)度與價值觀。如，學生作業(yè)書寫態(tài)度認真嗎？整潔規(guī)范嗎？等等。有的孩子書寫潦草，偶有一次稍稍工整，雖與其他學生相差甚遠，我會毫不猶豫的給個A，并寫上有進步，加油！這是他的一次小小超越。批改時要從不同的角度全面的衡量、審視、關(guān)注其作業(yè)中的個性及成功的體驗。

三、作業(yè)要有選擇的精批細改

以前描繪教師的敬業(yè)精神常常用批改作業(yè)來形容，某位老師對學生的作業(yè)次次批、樣樣批，批得又如何如何仔細等等，好象作業(yè)批改，種類越多越敬業(yè)，批改細致越負責。實際上，算算教師的工作量，能獨力支配閑暇時間又有多少？家庭作業(yè)要批、綜合作業(yè)、聽寫、單元檢測試卷、摸底考試卷、半期試卷等樣樣都要批。批的目的是什么？僅僅是體現(xiàn)對工作負責的態(tài)度嗎？批的實質(zhì)是什么？僅僅是為了迎接領(lǐng)導的檢查？不，最根本的目的是為促進學生的發(fā)展。面對學生的作業(yè)只要想辦法達到讓學生自我反思、自我評價的目的，那又何必樣樣全批呢？家庭作業(yè)也可以按組抽批，也可以讓組長協(xié)助批，有時還可以當堂當面批改。針對每個學生的知識差異，有時批改作業(yè)當堂當面進行，方法因人而異，作業(yè)做的較好的，教師應給予表揚，指出其優(yōu)點，要求繼續(xù)發(fā)揚;對于作業(yè)錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關(guān)心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法;對做作業(yè)馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點。有的家庭作業(yè)只需你檢查做沒做，然后再集體講評，讓學生自我判斷對不對，對有的學生可以建議作業(yè)免批，對有的學生就必須實行作業(yè)跟蹤制。在盡量保證批改實效的基礎(chǔ)上，教師要把自己從繁重的作業(yè)中解脫出來。

四、教師要學會欣賞和享受學生的作業(yè)

作業(yè)批改是瑣碎的實踐，每天面對貌似相同的學生作業(yè)，教師易產(chǎn)生煩躁焦慮的心情，有的沉埋在作業(yè)中，叫苦不迭;有的面對屢教不改的錯誤而恨鐵不成鋼。教師為作業(yè)批改而累彎了腰，累花了眼。面對繁重而機械的勞動，教師消磨掉了笑臉、寶貴的時間、寶貴的青春，只能以應付的態(tài)度去面對批改。在課程改革的今天，教師不能再是單純意義上的“蠟燭”，教師應看到，每份作業(yè)的背后都是一個個活生生的人，每本作業(yè)都是一本耐讀的書！要視作業(yè)為學生的勞動產(chǎn)品，批改的過程就是一個欣賞的過程，批改時學會與學生換位思考，珍視他們的勞動成果，尊重他們的辛苦付出，以欣賞、享受的心態(tài)面對批改。

以上幾種批改作業(yè)的方式和方法，能夠大大提高作業(yè)的批改效率。可以使教師從繁重的作業(yè)批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作，從我嘗試的近幾年的效果來說，十分明顯，受益匪淺。從具體而實際的做開始，來理解新的理念，實施新的理念，發(fā)展新的理念，從而豐富實踐的智慧，一定會幫助我們提高教學水平和教學質(zhì)量。